Je me suis offert un gadget. Le truc pas indispensable du tout mais avec lequel je m'amuse en classe comme une gamine :

Cela faisait un moment que je louchais dessus, mais c'était un peu cher pour moi et puis voilà que je viens d'en trouver un à 40€ port compris... j'ai craqué.

C'est une sorte de sablier électronique. On configure la durée que l'on souhaite (quelques secondes jusqu'à quelques heures) et les couleurs changent au fur et à mesure que le temps s'écoule.

On peut choisir de lui faire faire du bruit à chaque changement de couleur (ou non). On peut laisser le bidule gérer le délai de changement de couleur (par défaut il met 80% du temps en vert, puis 15% en orange et les derniers 5% en rouge) ou bien lui imposer les durées de chaque couleur.

Quand est-ce que je l'utilise ?

Pour les tests de calcul mental (1 min pour les tables, 5 minutes pour les 100 calculs...), pour les tests de ceintures, et aussi tout le temps en double niveau pour que les élèves en autonomie sachent quand c'est l'heure de terminer son travail et de préparer la suite. Je l'utiliserai aussi quand mes élèves feront des exposés.

Je me disais que ce serait une idée cadeau sympa à offrir à une jeune (ou pas-jeune) collègue qui quitte l'école. je vous assure qu'on fait son petit effet quand on entre en classe avec son time tracker dans les bras !

Sinon, il y a celui-ci aussi qui est drôlement bien parce que :

1. il est bien moins cher (autour de 10 euros)
2. il est magnétique : et hop, au tableau.
3. le temps restant s'affiche en permanence en rouge.

Son seul inconvénient (c'est pourquoi j'ai choisi l'autre) c'est qu'il n'est pas adapté aux courtes durées (pour mes tests de tables, ça ne marche pas).

... je viens de recevoir le message rituel : "Votre projet d’affectation qui sera soumis à la CAPD, est le suivant : Sans affectation après cette phase de mouvement."

J'ai 2 ans de bonification (+ 5 d'ancienneté), j'avais fait mes 30 voeux, dont 2 voeux géographiques, je n'ai demandé que des postes en élémentaire (moins chers), des fléchés anglais, directions, les écoles Zep de la Source... mais non.

 15/5/13 Mise à jour du fichier des rimes pour prénoms

En phono, pour travailler sur les rimes, voici quelques idées et matériel.

Tout d'abord, voici 60 cartes à découper. Il y a 10 planches de 6 cartes. Sur chaque planche, on trouve 6 images qui riment (10 rimes donc : A, O, I, ON, ETTE, é, OIR, IN, EUR, OU)

J'ai ajouté des idées de jeux ou d'ateliers avec ces images :

Ateliers dirigés (peuvent devenir autonomes quand les élèves savent jouer, du moment qu’il y a quelques élèves « performants » dans le groupe pour valider les rimes):

1. Chasse à la rime : un certain nombre de séries complètes de six images sont mélangées, face visible, sur la table. Un élève choisit une image. Les autres élèves doivent trouver les 5 autres images qui riment avec l’image choisie.
2. Loto : L’adulte prépare des paires de cartes qui riment. Il distribue 4 cartes par élève en gardant la moitié de chaque paire pour lui. Il mélange les cartes restantes puis les pioche une à une, et les montre au groupe. Quand un élève peut reconstituer une paire à partir des cartes posées devant lui, il l’annonce : « avion – bonbon » ! Si la rime est correcte, il pose la carte devant lui. Le premier élève à avoir reconstitué ses 4 paires a gagné.
3. Mariages : Chaque élève pose 4 cartes devant lui (distribuées au hasard). A son tour, un élève réclame une carte à un autre élève de manière à faire une paire de mots qui riment. Exemple (j’ai fourchette devant moi) : « Léo, peux-tu me passer la chaussette ? ». Le groupe et l’adulte valident que la paire est correcte.
4. L’intrus : l’adulte prépare des séries de 6 cartes (5 rimes identiques et un intrus). Les élèves doivent identifier l’intrus.

Ateliers autonomes :

1. Découverte : le groupe découvre les images et essaye de ranger les cartes dans des boites (par rime). L’adulte valide en fin d’atelier.
2. Mémory : le maitre prépare 10 paires de cartes (paires qui riment : lunettes-fourchette, chapeau-vélo…). Les élèves doivent reconstituer les paires.

Voici les cartes à télécharger. Je vous propose deux formats de jeu. A vous de voir celui que vous préférez (11 pages pour le grand format, 6 pages pour le petit)

Grand format :

Petit format : 

La chanson des doudous

Avant ce travail, pour introduire la notion de rimes avec des MS et des GS, voilà deux ans que nous inventons une chanson "de classe", en détournant la chanson des doudous que l'on peut écouter ici  :

Le doudou de Juliette c'est une chaussette
Et celui de Grégoire c'est un vieux mouchoir.
Mais mon doudou à moi, je ne le montre pas (bis)... 

Comment procéder ?

Préparation : Je trouve des idées de noms d'animaux qui riment avec les prénoms de chacun de mes élèves. Cela fait deux ans que je le fais, donc j'ai réuni pas mal d'idées, et comme cela prend du temps, je vous les livre. Il va surement vous manquer des idées (des prénoms d'élèves que je n'ai pas eus) : quand vous aurez trouvé un animal qui rime avec le prénom manquant, venez le donner ici, je mettrai à jour mon fichier !

Puis, je prépare des petites images représentant les animaux, et je légende les images avec le nom de l'animal en ajoutant les adjectifs qui vont bien pour que la chanson soit chantable (un bon gros chat, une p'tite souris...).

Ensuite, je fais 3 ou 4 groupes d'élèves et je prépare les images de chaque groupe.

Puis, en atelier dirigé, après avoir présenté la chanson originale, j'explique que nous allons inventer notre chanson, mais que pour cela nous allons devoir trouver des animaux qui riment avec nos propres prénoms. Je donne l'exemple avec mon prénom et celui de l'Atsem. Ils rigolent un bon coup ("Ah ah ! La maitresse, elle a un doudou !") et chacun choisit son doudou, et le fait valider par le groupe.

Pour les fiches, une visiteuse me signale les superbes fiches de "Classeur d'école", ici : clic

D'où viennent les images ?

J'utilise toujours essentiellement la banque d'image Lecture Plus.

Les images de personnages (comme le facteur ou le docteur ci-dessus), ainsi que certaines images d'animaux (la souris, le lapin, le kangourou) et la fleur viennent du site Educol (gratuites et libres de droits).

Certaines images viennent aussi des imagiers gratuits des éditions La Cigale (clic). Les images sont vraiment appropriées pour ce type d'outil (ligne très claire, bord très gras...). C'est par exemple de ces imagiers que vient l'image de l'aspirateur.

Astuce pratique pour imprimer et plastifier les cartes :

Quand je dois fabriquer des jeux un peu "durables" :

1. J'imprime le jeu sur bristol blanc
2. Je plastifie en utilisant des feuilles de plastification spéciales : celles qui ont un dos adhésif (c'est ça l'astuce qui tue). Voir le lien Amazon à droite (pochettes plastification autocollantes).
3. Après la plastification, je colle donc au dos de la planche de cartes une feuille de papier ordinaire (ou bristol si je veux que ce soit vraiment durable).
4. Enfin seulement, je découpe les cartes.

Intérêt de la manip :

• Les cartes sont plus épaisses donc plus solides.
• On ne voit rien en transparence quand on les retourne
• Le rendu est très pro, avec un côté mat et un côté plastifié.
• Je mets une feuille de papier couleur au dos, ce qui permet de différencier les jeux, notamment si j'ai besoin de fabriquer plusieurs fois le même

Hier, j'ai participé aux "rencontres chantantes" avec ma classe. C'est une rencontre chorale inter-écoles.

Une des maitresses a fait chanter ses élèves en canon. Sauf qu'elle n'avait pas choisi un chant écrit spécifiquement pour être chanté en canon.  

Résultat : une cacophonie pathétique. Les spectateurs s'entreregardaient en fronçant le nez, sans bien comprendre ce qui se passait.

Or, ce n'est pas la première fois que je vois des collègues entreprendre ce genre de cascades alors je me fends d'un tout petit article.

Tout d'abord, qu'est-ce qu'un canon ?  (source : clic)

"Un canon est une pièce musicale composée selon un procédé d'écriture spécifique : les différentes phrases de cette pièce présentent la particularité d'être superposables (tout chant ne peut donc pas être interprété en canon). Traditionnellement, on le chante dans son intégralité, en faisant intervenir successivement les différents groupes de chanteurs. Mais il existe bien d'autres façons d'organiser un canon.

Chanter un canon pose toujours quelques difficultés pour les jeunes - et moins jeunes ! - oreilles non encore entraînées à la polyphonie (superposition de plusieurs mélodies). Il faut en effet être capable de chanter sa voix sans se laisser perturber par une ou plusieurs autres voix chantées simultanément par d'autres personnes.

L'objectif est d'ailleurs plus ambitieux que celui qui consiste simplement à ne pas être "dérangé" par les autres voix. Il s'agit surtout d'apprendre progressivement à entendre toutes les voix ensemble". 

Pourquoi et comment faire chanter un canon ?

Je copie-colle l'ancien document d'accompagnement de musique, qui est "une bible" (rapide à lire, en plus) :

"[le canon] est un seuil décisif, le pas obligatoire d’avancement vers la polyphonie puisqu’il marque la capacité à chanter en écoutant d’autres voix sans se laisser perturber par elles. Les compétences nécessaires pour chanter en canon supposent, outre l’écoute partagée, l’intégration la plus forte possible par l’enfant de la pulsation du morceau chanté.

Plusieurs phases dans la mise en place de canons sont à observer et à combiner pour asseoir progressivement les compétences visées.
Commencer par apprendre le canon en parler rythmé est souvent souhaitable, en y appliquant les jeux vocaux d’expression en vue de sa mémorisation.
Toute représentation permettant de visualiser la forme du canon sera à ce moment la bienvenue. Puis, faire intervenir la mélodie et la mise en place du canon lui-même, en se limitant bien évidemment d’abord aux canons à deux voix. Cette mise en place résulte de nombreux exercices combinés. Un groupe peut d’abord chanter une des phrases en ostinato, un autre enchaîne le chant dès la deuxième répétition, le maître peut chanter en canon avec un groupe, les autres enfants écoutent ; on essaie avec le chant enregistré à l’unisson plusieurs fois, les groupes chantent en canon avec le magnétophone… Le recours à des évolutions, des gestes différenciés associés aux phrases à enchaîner de façon décalée viennent utilement renforcer l’automatisation de la mise en place. Il est bon de placer deux ou trois enfants par rotation en position d’auditeurs. Dans tous les cas, le maître marque la pulsation avec précision et indique les départs comme l’arrêt."

Ouf ! Je suis venue à bout des leçons de maths de mes CE2. Pour rappel, je travaille avec le fichier "Pour comprendre les maths" (*)  et je distribue toutes les leçons à l'avance, par période. Comme cela, c'est dans le classeur de leçon une bonne fois pour toutes, et on ne perd pas de temps en collage découpage pendant la journée. 

Tout est là :

http://www.charivarialecole.fr/traces-ecrites-pour-comprendre-les-maths-ce2-a47426130

(*) Fichier dont je suis plutôt contente, même si je ne l'ai pas choisi. En fait, je déteste les fichiers, et, si j'avais le choix, j'aurais un manuel ordinaire avec, éventuellement, des photofiches. Mais bon, en l'occurence, en poste fractionné, je prends ce que les collègues choisissent.

J'ai bien aimé l'idée des évaluations nationales de CE1. Enfin, disons que j'ai bien aimé le principe de faire un bilan de l'année... avec quelque chose qui soit rapide à corriger.

Lire la suite...

Tu es belle, ma mère,
Comme un pain de froment.
Et, dans tes yeux d'enfant,
Le monde tient à l'aise.

Ta chanson est pareille
Au bouleau argenté
Que le matin couronne
D'un murmure d'abeilles.

Tu sens bon la lavande,
La cannelle et le lait ;
Ton cœur candide et frais
Parfume la maison.

Et l'automne est si doux
Autour de tes cheveux
Que les derniers coucous
Viennent te dire adieu.

Maurice Carême

C’est pour maman

J’ai cueilli trois fleurs des champs,
Mais la plus jolie que j’aime tant,
La plus jolie, c’est pour maman.

J’ai trouvé trois beaux cailloux blancs,
Mais le plus joli que j’aime tant,
Le plus joli, c’est pour maman.

Et j’ai aussi trois beaux rubans,
Mais le plus joli que j’aime tant,
Le plus joli, c’est pour maman.

Je n’ai qu’un petit cœur d’enfant,
Mais mon p’tit cœur qui l’aime tant,
Mon petit cœur, c’est pour maman.

C. DUPARC

Pour ma mère

Il y a plus de fleurs
Pour ma mère, en mon coeur,
Que dans tous les vergers ;

Plus de merles rieurs
Pour ma mère, en mon coeur,
Que dans le monde entier ;

Et bien plus de baisers
Pour ma mère, en mon coeur,
Qu’on en pourrait donner.

Maurice Carême (1899-1978)

Maman

J'ai cherché dans les poèmes
Comment te dire je t'aime
J'ai trouvé des mots savants
Bien trop longs pour mes sept ans
Alors, j'ai cherché ailleurs
Et j'ai trouvé dans mon coeur
Les mots que tu m'as appris
Quand j'étais encore petit
Je t'aime, grand comme ça !
Je le dis avec mes bras.

(Auteur inconnu : si quelqu'un le connait, ça m'intéresse !)

Dans ma classe de CE1-CE2 je me suis aperçue récemment qu'un de mes CE2 copiait encore lettre à lettre : je lève les yeux, je regarde une lettre, je l'écris, je regarde la lettre suivante, je l'écris...

Bref, j'ai réalisé que je ne travaillais pas assez la technique de la copie. Je pensais qu'il suffisait de faire beaucoup copier et que la technique viendrait forcément... mais non. Alors j'ai mis en place une activité de "copie-couleur" tous les vendredis matins.

Voici comment cela se passe :

Chaque élève prépare devant lui quatre stylos de quatre couleurs différentes : bleu, vert, rouge, noir.
J'ai préparé un texte au tableau. Je le lis en entier aux élèves et vérifie la compréhension. Puis la copie démarre :

Les élèves lisent le texte pendant environ 20-30 secondes, en essayant de mémoriser le début du texte, avec l’orthographe des mots mémorisés.
Je cache alors le texte : les élèves prennent leur stylo bleu et écrivent, de mémoire, les quelques mots du début du texte qu’ils ont réussi à mémoriser. Puis ils rangent leur stylo bleu.

Je dévoile à nouveau le texte pendant trente secondes et les élèves mémorisent quelques mots de la suite du texte. J'insiste sur le fait que, tant que le texte n'est pas caché, les élèves n'ont pas le droit d'écrire. Je cache le texte et les élèves utilisent alors leur stylo vert pour écrire la suite (et ainsi de suite, avec les quatre couleurs). Quand tout le monde a utilisé ses 4 couleurs, l'exercice s'arrête (donc tous les élèves n'auront pas copié le texte en entier). 

A la fin, je ramasse les feuilles et je calcule un « score » en comptant, pour chaque couleur, le nombre de mots correctement écrits et en déduisant les erreurs ou oublis. Le score de la meilleure couleur est retenu.

Les élèves colorient un graphique de suivi et obtiennent un tampon Champion dès qu'ils battent leur record personnel . Les meilleurs CE1 atteignent maintenant des scores de 15 mots, et les meilleurs CE2 sont presque à 30 !

J'ai fait un petit livret pour les élèves (qui me simplifie surtout la notation : j'écris juste le score dans le petit tableau en bas de chaque page). Je l'imprime en mode livret.

Je vous signale, à toutes fins utiles :

• le document "copie-sans faute" en ligne sur le site de l'Académie de Montpellier (ici).
• un article très complet chez Sanleane, où elle parle d'une méthode de copie-couleur (qui n'est pas tout à fait la même que celle-ci)
• des idées aussi chez abcdefhg

Des tout nouveaux tampons auto-encreurs sont arrivés (chez Amazon) :

Pour les retrouver, c'est là : clic

J'ai un CM1-CM2 un jour par semaine et j'y enseigne la conjugaison. Il y a, dans le groupe de CM1, une très bonne grosse tête de classe. Du coup, un bon tiers des élèves ont englouti en quelques mois les ceintures de conjugaison de CM1 (jusqu'à la ceinture bleue, donc, puisqu'ensuite il s'agit du programme de CM2) et je me retrouve avec plein d'élèves "au chômage" pendant que les autres travaillent leurs ceintures.

A côté de cela, je cherche le moyen d'entretenir les compétences des élèves, de leur faire revoir les temps étudiés en début d'année... Pour cet objectif, spécifiquement, je faisais deux choses, jusque-là :

• Chaque semaine, je leur donnais un ou deux verbes à réviser "à tous les temps étudiés".
• En rituel du matin, nous transformions des phrases (en les changeant de temps). 

A partir de demain, pour "nourrir" ma tête de classe, je vais ajouter des "ceintures brillantes" à ma panoplie existante. J'ai préparé des ceintures de révision, qui panachent tous les temps étudiés, en mettant le paquet sur les temps du passé (choisir entre imparfait et passé simple, et accorder les participes passés... tout en restant dans le champ des IO, donc sans COD antéposés*).

Les voici : 

(*) et pour le passé simple, j'évalue surtout les troisièmes personnes (singulier et pluriel) qui me semble être prioritaires, au CM1.