Et en plus on bouge. Ça fait 1’20 d’APQ. C’est cadeau. Allez, plus que 28’40 » pour plaire au ministre . [Je suis vilaine. On sait combien c’est précieux de leur permettre de bouger sur le temps de classe. Même si, 30 minutes sur les 5 heures 10 de classe (et même sur 4h40 si on décompte les récrés), c’est énorme. ]

J’ai hébergé cette vidéo ici sur Youtube : Gym des tables difficiles (clic)

Ce n’est pas très dur à faire, mais il y a tellement de compétences à travailler… Je me disais… si on mutualisait le travail ? Comme au bon vieux temps sur nos blogs…

Je vous propose donc mon powerpoint en version modifiable avec un petit tuto. Voici :

1. Le tuto si vous ne vous y connaissez pas trop en powerpoint et animations (c’est très facile) : clic
2. Mon powerpoint en version modifiable (enregistrez le fichier sur votre disque avant de l’ouvrir) : clic. Évidemment, je vous propose mon powerpoint parce que je me dis que cela peut aider certains d’entre vous à se lancer, mais vous faites comme vous voulez : vous pouvez créer autre chose, ou utiliser ce fichier et changer de couleurs, de format, de personnages*… !
   (*) Les personnages ont été créés par l’IA, donc ils sont libres de droit.

Si vous vous lancez, ce serait chouette que vous m’envoyiez soit le lien vers l’endroit où votre vidéo sera hébergée (youtube, peertube…), soit la vidéo mp4 que je pourrai héberger sur ma chaine youtube si ça vous arrange. Attention à bien m’envoyer ça par mail parce que je m’y perds déjà (en utilisant Wetransfer ou smash parce que ça va être trop lourd. C’est gratuit et facile sans compte) :

Ci-dessous, je ferai la récap, par discipline, de vos créations.

On se lance ? Voici déjà nos premières vidéos ci-dessous :

Calcul mental

• Compléments à 10 – série 2
• Compléments à 100 niveau 1 (80 + 20…), niveau 2 (65 + 32...), niveau 3 (63 + 37…)
• Compléments à 1000 série 1, série 2
• Ajouter 1 ou 2
• Premières tables d’addition (résultats <10)
• Tables d’addition
• Ajouter 9
• Ajouter 19
• Soustraire 9
• Soustractions série 1 – série 2
• Moitiés de nombres pairs jusqu’à 20 ou de dizaines entières jusqu’à 100
• Moitiés de nombres pairs (jusqu’à 52)
• Doubles (simples)
• Doubles et moitiés
• Triples et tiers
• Multiplier des entiers par 10, 100, 1000
• Table de multiplication x2
• Tables de multiplication x2 et x4
• Table de multiplication x3
• Tables de multiplication x3 et x6
• Table de multiplication x4
• Table de multiplication x5
• Tables de multiplication x2 et x5
• Tables de multiplications simples (2, 4, 5 et 10)
• Table de multiplication x6
• Table de multiplication x7
• Table de multiplication x8
• Table de multiplication x9
• Tables x 11 et x12
• Tables de multiplications (toutes tables)
• Tables de multiplications (calculs avancés des tables jusqu’à 9)
• Est-ce un multiple de 2 ? de 5 ? série 1, série 2
• Est-ce un multiple de 3 ? De 9 (série 1) ? (série 2)
• Divisions (avec les tables jusqu’à 12)

• Fractions décimales
• Fractions CE : parts coloriées (<1)
• Fractions (premières fractions équivalentes)

• Multiplier des décimaux par 10, 100, 1000
• Additionner des décimaux
• Soustraire des décimaux

Géométrie et mesures

• Unités de longueur
• Unités de longueur (avancé)
• Lire l’heure (moins vingt…)

Phono et confusions de sons

• confusion T/D
• Confusion P/B

Orthographe

• S ou SS ?
• G ou GE ?
• G ou GU ?
• ET ou EST ?
• SON ou SONT ?
• A ou À ?
• OU ou OÙ ?

Grammaire et conjugaison

• Est-ce un nom OUI/NON ? (niveau débutant)
• Les pronoms personnels (sujet) – Série 1 – Série 2
• Nature des mots (niveau CE) – série 2 – série 3
• Nature des mots (niveau CM)
• Attribut du sujet ou COD ?

• Passé, présent ou futur ? (hier, demain…)
• Présent des verbes en -ER
• Être et avoir au présent
• Le futur (niveau avancé : cas particuliers)
• L’imparfait (simple, V en -er sans cas particuliers)
• L’imparfait (niveau avancé : cas particuliers)
• À quel temps ?

Anglais

• Feelings

Histoire

• Les périodes historiques

3 Astuces !

J’ai mis toutes les vidéos que vous m’envoyez, ainsi que les miennes, sur une playlist « Gym de révision » sur Youtube (clic)

Astuce 3 : la vidéo est trop rapide ? Dans Youtube, comme dans Digiview, vous pouvez cliquer dans les paramètres en bas à droite, dans n’importe quelle vidéo, pour la visionner plus lentement.

L’article Des vidéos de gym de révision ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Et puis on nous a expliqué que ce n’était pas forcément sur le temps scolaire.
Et puis, bon, on sait bien que nos petits élèves ont besoin de bouger. On sait bien que certains ont une petite bedaine tout arrondie depuis le confinement.

Alors, bon, avec ma collègue (on est bonnes filles), on a un peu réfléchi.

Ici, c’est un petit village, on s’entend bien avec le personnel qui surveille la pause méridienne. On a prévu de sortir du matériel pour faire des petits parcours et relancer des jeux du type « course au chifoumi » qu’ils ont adoré pendant le confinement. Ça, c’est pour le midi. Difficile de dire si ça fera 10 ou 45 minutes.

Mais nous avons aussi envie, en classe, de faire + bouger nos élèves. Cela fait quelques années que j’introduis un peu de « gym » dans les apprentissages fondamentaux, notamment pour remplacer l’ardoise.

J’avais fait un article (ici : clic) sur la grammaire gym où les élèves prennent des positions en fonction de la nature des mots d’une phrase. Plutôt que d’écrire « adjectif » sur leur ardoise, ils font un A au-dessus de leur tête avec les bras. Cela vous semble peut-être bête, mais je les trouve tous bien plus engagés dans l’activité, bien plus concentrés, que quand nous sommes sur cahier ou sur ardoise (les jolis dessins ci-dessous ont été réalisés par les gens Creadoc qui ont joliment dessiné les bonhommes bâtons que j’utilisais avant).

Alors cette semaine j’ai essayé deux nouvelles modalités. Le calcul mental d’abord :

Ou, en double niveau :

Le principe est simple. C’est un peu comme un QCM acrobatique. Un calcul, 4 propositions associées à des positions. J’affiche le calcul, je leur laisse quelques secondes pour réfléchir (debout, immobiles) et au « top » ils doivent prendre la position.

[février 2026] Sur ma toute mini chaine youtube, j’ai posté une vidéo courte pour réviser les tables en faisant de la gym. Elle peut être utiles à toutes les classes (dont les élèves sont déjà censés connaitre leurs tables) et qui veulent faire bouger les élèves en révisant pendant 1’30 environ. Cliquez sur l’image pour la voir.

Dans le même ordre d’idée, en orthographe, j’ai affiché des mots successifs, et ils devaient choisir s’il fallait mettre S ou SS pour les compléter. Au lieu d’écrire S ou SS sur leur ardoise, ils choisissaient leur position :

En anglais, enfin, j’ai une « gym song » du CD Assimil « J’apprends l’anglais en chantant » qui a toujours beaucoup de succès. À défaut de CD, on trouve des vidéos sur internet, si vous avez de quoi vidéo projeter :

On en trouve d’autres en cherchant Exercise Song for Kids sur Qwant ou Action dance song par exemple.

Et vous ?

Voilà nos pistes pour l’instant. Et vous, vous avez d’autres idées pour faire de la gym en même temps qu’une autre discipline ?

Vos idées :

Sarah en commentaire, raconte : je leur faisais apprendre les mots de la dictée en courant. J’affichais les mots sur un mur dans la cour. Ils devaient courir, mémoriser les mots puis revenir et en écrire le plus possible, jusqu’à les avoir tous écrits. Ils adoraient !

CaroleClems nous conseille ce site Canadien sur lequel on trouve une chorégraphie avec son tuto complet, bloc par bloc (on peut imaginer d’apprendre un bloc par semaine…)

L’article 30 minutes d’activités physiques quotidiennes est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’ai adapté ce principe pour notre calendrier de l’Avent.

Avant Noël, chaque jour, le nombre mènera au prénom d’un élève de la classe. C’est cet élève qui gagnera la petite surprise du jour cachée dans notre calendrier de l’Avent.

Je fais vite, mais je vous ai préparé une version simplifiée de mon générateur de calcul. C’est simple d’utilisation, et j’ai guidé les étapes. Vous saisissez votre nombre-prénom et il vous propose des additions, soustractions, multiplications ou divisions qui mènent à ce nombre. C’est, en gros, ce que j’utilise pour moi.

Cliquer ici pour obtenir le générateur de calcul : clic

Voilà, ensuite il ne vous reste plus qu’à recopier cette opération au tableau.

Ce n’est pas du tout obligatoire de projeter le joli décor de Noël que j’ai mis ci-dessus, mais s’il vous tente, je mets aussi en ligne le powerpoint avec l’image issue de Freepik (j’ai un abonnement premium qui m’autorise ce partage) :

Cliquer ici pour obtenir le Powerpoint : clic

Quelles surprises les élèves gagneront-ils ? Cette année, j’ai utilisé une fond de tiroir de budget pour m’offrir ce lot de petites surprises de Noël, chez Éducation Enchantée : clic. Sinon, des petits bonbons, des autocollants, des livres à 1€ de Lire c’est partir… mais aussi des cadeaux moins marchands comme le droit de lire l’énigme du jour, tout est bon !

Première publication : 25 octobre 2022

L’article Calendrier de l’Avent du calcul est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Donc j’ai cherché les textes et voici ce que j’en ai conclu :

D’abord, j’ai trouvé sur Eduscol dans la fiche 16 du Vademecum laïcité (clic) :

Lorsqu’un établissement public d’enseignement souhaite célébrer une fête sécularisée, comme par exemple la fête de Noël, il est nécessaire de s’assurer que la manifestation ne s’accompagne, sauf circonstances particulières, de l’installation d’aucun signe ou emblème à caractère religieux et, ainsi, n’exprime pas la reconnaissance d’un culte ni ne marque une préférence religieuse.

Source : Vademecum Laïcité – Fiche n°16 – Eduscol

Fête sécularisée ? Kesaco ?

Le Larousse définit la sécularisation comme le passage du domaine du sacré dans le domaine du profane, ou comme le retour à la vie laïque.

Une fête sécularisée, c’est une fête qui est redevenue laïque.

Donc on peut fêter Noël à l’école ?

Oui, on peut, mais sans les symboles religieux.

Noël, comme Pâques, sont des fêtes sécularisées. On peut donc les fêter de manière laïque. Concrètement, pour Noël, on peut :

• installer un sapin (Le Vademecum précise :  » Le sapin, symbole d’une fête largement laïcisée, peut être installé à condition qu’il ne revête aucun caractère cultuel dans sa présentation ou dans sa décoration. »)
• parler des cadeaux, de la fête de famille…
• faire venir un père Noël,
• faire fabriquer des cartes ou des petits cadeaux,
• lire et/ou étudier la plupart des contes de Noël,
• chanter le Petit Renne au Nez Rouge, vive le vent, Noël blanc, Petit garçon (…)

Et bien sûr on peut (on doit ?) expliquer l’origine de la fête de Noël, dans le cadre de l’enseignement du « fait religieux » à l’école puisque la laïcité n’interdit nullement de parler de religions à l’école, mais conduit à les aborder sous l’angle du savoir en se plaçant dans le registre de la connaissance et non dans celui de la transmission de la foi (Source : clic)

Mais on ne peut pas, dans les écoles publiques :

• on ne peut pas, dans le cadre de la fête de Noël, célébrer Jésus, Marie, Joseph. On évite les symboles religieux comme les anges, la crèche, l’âne, le bœuf qui sont cités dans l’Évangile…
• on ne peut pas chanter des chants religieux (Il est né le divin enfant, entre le bœuf et l’âne gris, Minuit chrétiens…) et on est border-line avec les chants profanes qui racontent la naissance de Jésus (la Belle Histoire d’Henri Dès ou Bonjour Madame Marie d’Anne Sylvestre…)

Pour vous rassurer tout à fait, songez que les municipalités sont soumises aux mêmes exigences de neutralité que nous : elles n’ont pas le droit d’installer de crèche, par exemple (même si cela fait débat dans les régions d’origine des santons de Provence) mais quasi toutes illuminent les rues, installent des sapins et font circuler des Père Noël.

Bref, on peut se détendre… (et, si on a à répondre à un parent ch… ahem… pointilleux, on cite, en souriant, la formule magique « fête sécularisée », et, au besoin, on imprime le texte).

Et le calendrier de l’Avent ? Mise à jour de décembre 2024

Ce mois-ci, un IEN avait cru bon d’interdire les calendriers de l’Avent dans les classes de sa circo. Il a été « remis à sa place » par le recteur et la ministre elle-même.

C’est officiel, nous avons bien l’autorisation de faire des calendrier de l’Avent dans nos classes. Et sans avoir à recourir à des subterfuges orthographiques (ça ne sert à rien de l’écrire AVANT : les élèves perdent l’origine de la tradition. Ça ne servirait qu’à leur apprendre à faire une faute d’orthographe).

Évidemment, c’est comme pour le sapin de Noël, ces calendriers ne devront comporter aucun signe religieux. Mais rien n’empêche de faire un calendrier de l’Avent d’énigmes mathématiques, ou de virelangues ou d’œuvres d’art célèbres, ou… de tout ce qui germera dans votre imagination délirante.

Cette tradition du calendrier de l’Avent s’inscrit désormais dans la droite ligne du sapin de Noël, de la galette des rois, du carnaval ou des œufs de Pâques : elle fait partie de ces rituels que les non-catholiques se sont appropriés et qui sont désormais largement laïcisés. Il n’y a qu’à voir les calendriers de l’Avent de bières ou de saucissons que l’on trouve dans les supermarchés ! Plus grand chose de catho dans cette affaire.

Enjoy !

Aviez-vous réalisé… ?

Curieusement, autant certains maitres font des pieds et des mains pour éviter Noël, autant peu d’entre eux se questionnent sur la galette des rois (qui est pourtant une tradition aussi chrétienne : La galette étant traditionnellement mangée à l’épiphanie, laquelle est la fête des 3 rois mages venus adorer Jésus nouveau né), ou le carnaval (grande fête avant le Carême, période de 40 jours de jeûne qui précède la fête de Pâques).
Que tout cela ne nous empêche pas de partager une galette en janvier ni de nous déguiser… entre février et mai !

Alors, pour Noël, on fait quoi cette année ?

Quelques idées, ici (clic)

Quelle réponse apporter à des parents qui refusent que leur enfant fête un anniversaire à l’école par exemple ?

La ligne de crête est étroite. La charte de la laïcité dit qu’ « aucun élève ne peut invoquer une conviction religieuse pour contester à un enseignant le droit de traiter une question au programme« . Les familles invoquent parfois ce « au programme » pour refuser l’étude d’un roman ou d’un poème (puisque les titres ne sont pas écrits en toutes lettres dans les programmes) . Or il ne faut pas permettre que les parents se sentent autorisés à « faire leur marché » dans les activités du temps scolaire. On n’en sortirait plus. On ne peut pas accepter non plus qu’un parent choisisse de ne pas mettre son enfant à l’école à cause d’une activité qui ne lui plairait pas.

D’un autre côté, il n’est pas question de forcer un élève à fêter son propre anniversaire, par exemple, ça n’aurait aucun sens.

J’ai eu le cas plusieurs fois, et, dans mes premières années de direction, j’avais essayé d’arrondir les angles. J’avais l’impression que c’était des petites choses sur lesquelles je pouvais être souple. C’est vrai… mais c’est risqué aussi. Plus on « arrondit les angles », plus les demandes peuvent devenir « grosses » parce que les parents se sentent autorisés à réclamer des aménagements. Les demandes-petites peuvent vite devenir envahissantes (refus d’apprendre telle chanson ou tel poème, de lire tel roman en littérature de jeunesse, d’apprendre telle leçon en histoire ou en sciences…) et c’est encore plus compliqué de justifier qu’on ait accepté un aménagement auparavant et que l’on refuse désormais.

Il faut trouver la juste place du curseur en essayant, quand cela concerne des activités un peu en marge des programmes, de ne pas s’arc-bouter sur des postures choquantes pour les familles, tout en faisant en sortes que les parents comprennent qu’ils n’ont pas la liberté de donner leur consentement sur une activité de l’école.

On peut leur faire, par écrit, une réponse de ce type : 

« Je comprends que vous souhaitiez respecter vos convictions, et je les entends. (insérer ici un aménagement éventuel : « Ainsi, si vous préférez que nous ne fêtions pas l’anniversaire de XXX, nous ne le ferons pas »)
Néanmoins, pendant le temps scolaire, toutes les activités — même festives — relèvent du cadre éducatif de l’école. Les familles ne peuvent donc pas choisir à quelles activités leur enfant participe.
Le rôle de l’école est justement de permettre à tous les enfants de partager des moments communs, dans un esprit de respect mutuel et de laïcité.« 
 

Si les familles font de la résistance, il faut faire un fait d’établissement niveau 2 et une réponse plus ferme (par l’IEN ou le référent laïcité, ou bien avec son concours).

L’article Possible ou pas possible de fêter Noël à l’école ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Certains textes sont très connus (Chanson pour les enfants l’hiver, Les étrennes…) mais j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger (v4 Ajout des Joujoux d’Edmond Rostand et du Père Noël mécontent de Pierre Chêne) :

En format A4 (clic) ou en version « 4 par feuille » (clic).

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Un recueil de poèmes pour l’hiver et Noël est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Ouh la, c’est le moment pour que je remonte cet article (que vous voyez tous les ans à cette époque).

En ce moment, encore plus que d’habitude, je reçois des demandes du type :

• « Ça t’ennuierait de m’envoyer les premières journées de ton cahier journal ? »,
• « si tu pouvais me mettre le verbe en rouge, parce que chez moi, le verbe, il est en rouge« ,
• « Je n’arrive pas à télécharger ton doc, tu peux me l’envoyer par mail ? »
• « est-ce que tu veux bien me transmettre la version modifiable de tel document ?’
• J’aime beaucoup la programmation d’Histoire que tu as partagée. Ça t’ennuierait de m’envoyer celle de géographie ?
• « j’ai l’intention de faire comme ça [… des lignes et des lignes de description d’un dispositif….] est-ce que tu peux me dire ce que tu en penses ?,
• « est-ce que tu pourrais relire ma programmation pour me dire si ça va ?« …

Ce n’est pas que ces demandes ne soient pas polies, pas gentiment formulées, c’est que vous oubliez parfois que je suis comme vous, je suis PE et, surtout, que j’ai aussi ma classe à préparer. Je dis « je », mais, à ma connaissance, tous les blogueurs sont concernés.

Bref, un petit rappel qui vaut ce qu’il vaut :

• Nos blogs ne sont pas des boutiques : on n’y passe pas commande.
• Nous ne faisons ni le sur-mesure, ni la livraison à domicile : nous ouvrons seulement nos placards.
• Cela veut dire que nous vous invitons à vous servir parmi ce qui est présenté. Si ce que vous y trouvez vous plait, prenez-prenez, mais ne nous demandez pas un modèle de l’arrière boutique, un patron ou un ourlet à reprendre.

J’espère ne fâcher personne. On essaie de rendre service. On est ravis de recevoir des propositions d’amélioration (formulées de manière constructive), ou, tout simplement, des signalements de coquilles. On fait le max pour corriger ces coquilles ou améliorer un doc bancal, mais, surtout en ce moment, essayez de prendre ce que nous proposons sans nous réclamer ce que vous n’avez pas trouvé en ligne.

Bonne préparation de la rentrée !

L’article Ni le sur-mesure, ni la livraison à domicile… est apparu en premier sur Charivari à l'école.

C’est un apprentissage qui n’est quasi plus assuré par les familles. Au poignet, mes élèves ont très rarement une montre. Et quand ils en ont une, elle n’a pas d’aiguilles. Théoriquement, la lecture de l’heure est enseignée au CE1 et CE2, mais la plupart de mes CM1-CM2 sont en difficultés devant une montre à aiguille.

Quand j’avais des CE1-CE2, j’avais ma petite technique. Je faisais sonner mon téléphone deux ou trois fois par jour à des horaires précis. Toute l’année. Au début de l’année, c’était toujours des heures justes. Puis j’ai introduit des demi-heures, puis des quarts, puis des « moins dix » etc… Quand ils entendaient la petite sonnerie spécifique, les élèves regardaient l’horloge de la classe et levaient la main pour me dire l’heure. Puis la classe reprenait son cours. Cela permettait d’entretenir et consolider la lecture de l’heure toute l’année, à peu de « frais ».

Depuis le début de l’année, en CM1-CM2, j’ai testé une nouvelle astuce et j’en suis ravie. Je suis quasi certaine que je ne m’en passerai plus jamais. Je vous raconte :

Jusqu’ici, pour tenir mon emploi du temps et ne pas déborder, je faisais sonner ma montre. J’avais programmé des petites alarmes à l’heure de fin d’atelier, à l’heure de la récré, etc…

Cette année, j’ai désactivé toutes mes alarmes, et, à la place, j’ai créé des petites cartes qui sont distribuées au hasard chaque matin par les élèves de service. Un élève reçoit au maximum une carte. Il y a une dizaine de cartes par jour.

Les élèves qui reçoivent une carte sont des gardiens du temps. Ils ont pour mission, à l’heure indiquée sur leur carte, de se lever et de lire à voix forte et claire, la phrase marquée sur la carte. Ils ont le droit de couper la parole de la maitresse ou de n’importe qui (comme le coucou d’une horloge). D’ailleurs, j’ai mis un visuel de coucou sur la carte .

J’ai pris soin, sur les cartes, d’utiliser des formulations variées, en particulier «  moins le quart » (je découvre qu’ils ne sont pas à l’aise du tout avec «  moins ») ou « 14h ». Ainsi, toute l’année, on révise la lecture de l’heure.

Autre bénéfice que je n’avais pas anticipé : c’est très confortable aussi pour moi ! Je ne regarde quasi plus l’heure. J’ai toujours un gardien du temps qui nous prévient avant un décloisonnement, avant la récré ou 5 minutes avant la fin de la journée.

Les fichiers à télécharger

Voici, en téléchargement, quatre fichiers différents (en cliquant sur les images ci-dessous) :

1. Dans le premier ficher, vous obtiendrez des cartes présentant des horloges et leurs aiguilles. Elles marquent des heures justes ou des demis. À l’heure indiquée, l’élève gardien du temps doit se lever et dire : « Coucou ! Il est dix heures ».
   Astuce : Si cela vous ennuie d’interrompre la classe trop souvent, vous pouvez en tirer quelques unes au sort (par exemple trois) chaque jour.
2. Dans ce deuxième fichier, les aiguilles sont remplacées par du texte. Vous avez plusieurs formulations possibles (trois heures de l’après-midi, quinze heures…). À vous de conserver celles qui vous intéressent.
3. Dans le troisième fichier, vous trouverez des horloges personnalisables : elles n’ont pas d’aiguilles. Il vous reste à les tracer vous même avec vos petits doigts agiles pour marquer les heures qui vous intéressent en fonction de votre emploi du temps. Si votre récré démarre à 9h55, vous savez ce qu’il vous reste à faire. J’en profite pour vous conseiller d’imposer à vos élèves d’utiliser les formulations « moins cinq » ou « et quart » plutôt que 9h55 ou 10h15.
4. Enfin, le quatrième fichier vous propose des coucous comme ceux que j’utilise. Il ne vous restera qu’à les personnaliser en écrivant à la main des messages comme « Il est midi moins dix, c’est l’heure de la cantine », sur l’emplacement du cadran.

Vous remarquerez que je ne fais jamais figurer à la fois les aiguilles et leur lecture. C’est l’un ou l’autre. C’est, à mon avis, à cette condition que le dispositif est vraiment efficace pour que les élèves s’entrainent à lire l’heure.

Foire aux questions

Tu n’as pas peur que les gardiens du temps ne soient pas attentifs au déroulement de la classe et trop occupés à regarder l’horloge ?

Cela a pu arriver au début de l’année, pendant une dizaine de minutes, mais cela ne dure pas.

Comment font les élèves qui ne savent pas lire l’heure ?

C’est un peu l’intérêt : ils viennent me voir ou demandent à un camarade : « c’est comment, déjà, onze heures et quart ? » et ils apprennent très vite !

L’article Apprendre à lire l’heure est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Et, en France, quand plusieurs orthographes concurrentes circulaient, on a fait le choix de conserver la plus «étymologique» voire d’ajouter carrément des lettres muettes.

Par exemple, un g et un t dans doi sont apparus pour rappeler que le mot doigt provenait du latin digitum.

Il en fut de même pour le p de compter (computare), de corps (corpus), de temps (tempus) ou de sept (septem). En ancien français, ces mots s’écrivaient respectivement conter, cor, tems et set. C’est aussi à cette époque qu’est apparu le le h de homme (homo), le g de vingt (viginti), le x de paix (pax) qui, jusque-là, s’écrivaient om, vint et pais.

Et il y en a eu beaucoup d’autres !

C’est intéressant de remarquer que des langues « hyper-latines » comme l’espagnol ou l’italien n’ont pas été touchées du tout par cette relatinisation. Les dirigeants espagnols ou italiens de l’époque ont, eux, fait le choix d’une orthographe accessible à tous.

Personne en Italie ou en Espagne ne criait au « nivèlement par le bas » quand ils ont décidé que le f traduirait très bien le phi grec et qu’il n’était nul besoin d’inventer (ou de conserver) le PH : philosophie chez nous, filosofìa en espagnol.

Personne n’a retenu non plus le besoin d’ajouter un g au mot doigt (dito en italien, dedo en espagnol) pour le rapprocher du digitus latin.

Les langues écrites italiennes ou espagnoles restent magnifiques. Les Italiens ou les Espagnols ne sont pas devenus stupides à la Renaissance.

En France on a fait le contraire. En France, l’Académie française a voulu que le savoir-écrire reste l’apanage de ceux qui avaient étudié le latin. Et que cela se voie. C’est parfaitement officiel et assumé : Mézeray, membre de l’Académie française en 1673, expliquait qu’il fallait conserver l’orthographe la plus étymologique afin qu’à travers l’orthographe on puisse distinguer « les gens de Lettres des Ignorants et des simples femmes« .

Je traduis : si l’orthographe était facile, les « simples femmes » (sic) risquaient d’être capables d’écrire aussi bien que les nobles, qui avaient étudié le latin pendant des années ! C’était hors de question. Ajouter des lettres latines permettait de complexifier la langue, pour donner de quoi briller à ceux qui en avaient les moyens.

C’est bien triste, mais aujourd’hui encore, ceux qui maitrisent l’orthographe difficile sont parfois ceux qui refusent qu’on y touche.

Les rectifications de l’orthographe de 1990 sont légères et mesurées. Elles ne défigurent pas la langue écrite. Le CSEN vient de publier un rapport pour rappeler « qu’il est important de les appliquer systématiquement, dans tous les manuels, mais aussi dans tous les textes mis à disposition des élèves. » Ce faisant, on respecterait le vœu de Maurice Druon, qui était secrétaire perpétuel de l’Académie française en 1990. C’est lui qui avait présenté ces rectifications au Premier ministre en 1990 en lui disant :

« Il a été entendu que les propositions des experts devraient être à la fois fermes et souples : fermes, afin que les rectifications constituent une nouvelle norme et que les enseignants puissent être informés précisément de ce qu’ils auront à enseigner aux nouvelles générations d’élèves ; souples, car il ne peut être évidemment demandé aux générations antérieures de désapprendre ce qu’elles ont appris, et donc l’orthographe actuelle doit rester admise. La situation est en fait la même qu’en 1835, quand la graphie oi fut remplacée par la graphie ai conforme à la prononciation d’usage dans les mots j’avais, j’aimais, français. Chateaubriand approuva cet ajustement, tout en continuant d’écrire comme il en avait l’habitude. »

Voir le discours de Maurice Druon sur le site de l’Académie française ici (ce passage est en introduction, page 2)

Adoptons-les !

Pour ma part, j’enseigne en orthographe rectifiée depuis ma sortie d’IUFM, et… tout va bien. Voir ici pour plus d’éléments : clic

Voir aussi Histoire de l’orthographe, de l’oignon à l’ognon.

L’article Rectifications de l’orthographe et lettres étymologiques est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Victor Hugo y raconte comment il avait glissé, en fraude, un pot de confiture à sa petite fille, Jeanne, qui était punie « au pain sec dans le cabinet noir ». C’est un poème que les élèves aiment beaucoup. Ils aiment jouer les parents, exaspérés par ce papi trop « gâteau », qui ne respecte pas leur autorité, et ils aiment, surtout, la chute du poème avec la délicieuse réaction de la petite Jeanne.

Voici le lien pour écouter le poème (clic) et le document PdF présentant le texte : clic !

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

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Je prends le temps de vous présenter le deuxième tome de Leçons à Manipuler (LAM) paru il y a quelques semaines aux Éditions La Classe. Après le premier tome en anglais, dont j’avais parlé ici (clic), j’ai publié un tome qui couvre le programme d’Histoire de cycle 3 (et une partie de QLM Le Temps cycle 2). Les planches, illustrées par Mich, sont superbes.

J’ai pensé cet ouvrage pour qu’il puisse être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence).

Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets :

Quelles sont les LAM présentes dans l’ouvrage ?

Voici le sommaire complet. Certaines LAM, signalées ci-dessous par une astérisque, sont proposées en deux niveaux de difficultés pour que vous puissiez choisir, en fonction de l’âge des élèves et de ce que vous leur demandez de retenir, celle que vous distribuerez :

Comment utiliser les LAM en classe ?

L’ouvrage est fait pour que vous « inventiez la classe qui va avec ». À vous de décider quelles LAM vous utilisez et où vous les faites coller : une LAM à la fin de chaque période historique ? À chaque personnage des IO rencontré ? Pour chaque grand évènement dont vous souhaitez qu’ils mémorisent la date ? Tout est possible.

J’enseigne QLM Le Temps au cycle 2 : j’utilise au moins 3 ou 4 LAM par période : les mois et les saisons, la mesure du temps mais aussi les LAM des grandes périodes historiques et de quelques grands personnages. Le cahier devient « interactif » et ce support ludique plait énormément aux élèves pour leurs révisions :

Avec les CM, j’utilise les LAM de temps en temps pour synthétiser ce que nous avons appris. Lors des évaluations, je leur demande de revoir les leçons de la période, bien sûr, mais aussi de revoir toutes les LAM vues depuis le début de l’année. Cela permet de repasser sur ces connaissances qui, sinon, seraient trop vite oubliées.

Vous pouvez, par exemple, créer à la fin des cahiers d’Histoire une « galerie de portraits » reprenant tous les personnages historiques étudiés. L’ouvrage fait la part belle aux personnages des IO : de Vercingétorix au Général de Gaulle en passant par Charlemagne ou François Ier. Là encore, il est possible de garder une trace des personnages rencontrés, et de demander aux élèves de mémoriser les quelques éléments de la LAM sur toute l’année ou même tout le CM : à chaque évaluation, vous leur demanderez de réviser toutes les LAM des personnages et, ainsi ils ancreront durablement dans leur mémoire les quelques informations dévoilées par les volets.

Certains d’entre vous trouveront peut-être que les LAM ne présentent que trop peu d’informations sur chaque événement ou chaque personnage. C’est un choix délibéré pour que, justement, on puisse exiger des élèves que ces informations soient revues souvent et retenues durablement, non seulement pour l’évaluation de fin de période, mais aussi pour toute l’année.

Cela ne prend pas trop de temps de classe ?

J’utilise les LAM dès le CE2. La première fois, il faut prévoir vingt bonnes minutes pour passer les consignes. Mais dès la deuxième fois, vous verrez que ce sera très rapide (je compte une dizaine de minutes, sans coloriage). Dès le CE, les élèves peuvent tout à fait monter leur LAM en totale autonomie pendant que vous êtes avec un groupe qui fait autre chose (atelier, double niveau…). Les plus rapides sont invités
1/ à colorier leur LAM s’ils le souhaitent (ce n’est pas obligatoire, cela fonctionne très bien en noir et blanc aussi),
2/ ou, tout simplement, à réviser la LAM en apprenant les informations qui se cachent sous les volets, le temps que les plus lents terminent.

Voici, en image, les étapes de montage. C’est très rapide et toutes les LAM de l’ouvrage ont le même fonctionnement :

J’espère que ces LAM vous plairont autant qu’elles m’enthousiasment ! C’est vraiment un formidable support pour les traces écrites, en soutien à la mémorisation.

Où peut-on les commander ?

Le plus simple est de vous rendre directement sur le site des éditions LA CLASSE, ici (clic). Si vous vous y rendez depuis un PC, vous trouverez sur cette page un extrait pdf avec quelques LAM à télécharger gratuitement.
Une fois que vous aurez l’ouvrage en main, vous aurez accès au téléchargement de toutes les LAM en pdf, en noir et blanc et en couleur. Dans ma classe, je projette les LAM en couleur et cela me sert d’outil collectif de révision.

Foire aux questions

Est-ce que les textes que l’on voit copiés sur les photos de cahier sont inclus dans la méthode ?

Non, les textes sont mes traces écrites perso. Les LAM sont faites pour aller avec n’importe quelle méthode.

Quel est le format de ces LAM ?

Elles sont conçues pour des petits cahiers (A5). Évidemment, elles tiendront très bien aussi sur des grands cahiers ou grandes feuilles ! Les élèves auront encore de la place pour écrire en-dessous, c’est tout.

L’ouvrage est en couleur ?

Non, il est en noir et blanc, mais l’achat de l’ouvrage vous donne accès au pdf couleur (et noir et blanc)

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Mais internet rend aussi possible des collaborations qui donnent naissance à des petites merveilles. Une de ces petites pépites a été finalisée hier (25 aout 2023) par des profs des écoles. Je vous raconte.

C’est l’histoire d’Oriane, qui commence à préparer sa classe début aout, qui voit dans la circulaire de rentrée que nous sommes invités à mettre les JO2024 en fil rouge de notre année, et qui a l’idée d’un compte à rebours quotidien (il reste XXX jours avant les JO).

Son projet prend forme peu à peu… Elle a envie de faire découvrir chaque jour une anecdote olympique en lien avec ce compteur. Il y a 330 anecdotes à trouver. Elle pense à en parler à un groupe d’instits sur facebook, réunis autour du thème des JO, justement. Ils mettent en commun leurs phrases de grammaire olympiques, leurs problèmes de tours de stade ou leurs étiquettes de porte-manteau illustrées avec les phryges. Vous voyez le topo ?

Oriane soumet donc son idée et, dans la minute, c’est 1, puis 10, puis 50… et finalement 181 profs des écoles qui se proposent, qui pour dénicher des anecdotes, qui pour relire, qui pour mettre en page, qui pour créer un Genially…

Ils bossent pendant tout le mois d’aout (oui M. Macron, figurez-vous qu’on travaille déjà en dehors du temps scolaire, et sans pacte, mais vous avez de la gadoue dans les yeux – pardon, j’ai pas pu m’empêcher) et, hier, ils publient, pour tous, bien au-delà de leur groupe, le résultat de leur travail.

C’est là que je propose d’aider à la diffusion (je n’ai pas du tout participé à la conception du doc merveilleux que vous allez découvrir) : j’ai simplement proposé de faire connaitre ce compte à rebours que vous trouverez ci-dessous et de l’héberger ici pour qu’il soit facilement indexé par les moteurs de recherche.

Voici donc (ci-dessous, cliquez sur le logo Genially) le travail de 181 PE, coordonné par Oriane Mattei (clic pour accéder à sa page Facebook ) : 330 anecdotes -1 par jour- illustrées. La série commence au 31 aout jusqu’à l’ouverture des JO2024. Passez la souris sur n° et la date apparaitra.

Et si on ajoutait un rituel de calcul mental ?

Pour apporter ma petite contribution, j’ai l’intention d’utiliser ce compte à rebours pour un petit rituel de calcul mental avec un « Compte et bon » en début d’année qui se transformera en Mathador à partir de mai quand les nombres à trouver seront plus petits.

Ces jeux (Compte est bon et Mathador) sont accessibles dès le CE1. L’objectif est de se rapprocher le plus possible du nombre cible. On n’a jamais « perdu » : quand on a trouvé une solution, on essaie d’en trouver une meilleure en se rapprochant un peu plus. Une fois qu’on a atteint la cible, on essaie d’améliorer sa solution (en faisant moins d’étapes, pour le compte est bon, ou en trouvant une solution qui rapporte plus de points, pour le Mathador)

Je vous partage donc ici deux fichiers. D’abord dans le lien ci-dessous un fichier Powerpoint. Les 5 pages correspondant à la première semaine de classe sont terminées mais ce serait chouette qu’on se partage la préparation des semaines suivantes. C’est tout simple, le masque est prêt (avec la police MDI école) . J’ai mis à chaque fois une solution maligne dans les notes de la diapo.

Clic pour télécharger le fichier Chaque jour compte v10

Procédure de contribution :

1/ Regardez les dates qui sont déjà prises (le planning se remplit vite, il est en bas de cette page) et, en commentaire, dites quelle semaine vous prenez (donnez la date du lundi)

2/ Cliquez ici pour télécharger le fichier Powerpoint. Cliquez sur « nouvelle diapositive » pour ajouter une journée (en choisissant la bonne disposition) et préparez les CINQ JOURS de la semaine. Pensez à écrire une « belle » solution dans le champ note de la diapo. Astuce, il existe un « solveur Mathador » bien pratique ici (clic)

3/ Envoyez-moi votre semaine (toute seule, sans les autres jours) au format ppt pour que je les partage ici !

Ci-dessous, je mets le planning des contributeurs pour que nous ne soyons pas plusieurs à travailler sur les mêmes jours :

1. lundi 4 septembre : Charivari
2. lundi 11 septembre : Anaïs Provost
3. lundi 18 septembre : Cristine
4. lundi 25 septembre : Marjorie
5. lundi 2 octobre : Emeline B
6. lundi 9 octobre : leelou28
7. lundi 16 octobre : Catherine Marie-Christine
8. lundi 6 novembre : Marie-Laure
9. lundi 13 novembre : Djamy H
10. lundi 20 novembre : Alice
11. lundi 27 novembre : virginie
12. lundi 4 décembre : Catherine C
13. lundi 11 décembre : Teacher Pirouette
14. lundi 18 décembre : Mathieu Rg
15. lundi 8 janvier : Caro Le
16. lundi 15 janvier : Angélique Brugier...
17. lundi 22 janvier : Clotilde
18. lundi 29 janvier : Maitresse Julie
19. lundi 5 février : aline
20. lundi 12 février : Joelle R
21. lundi 19 février : Ons
22. lundi 26 février : Magali A, maitresse chouquette
23. Lundi 4 mars : Anne Véronique C
24. lundi 11 mars : Perrine
25. lundi 18 mars : fredmatflo
26. lundi 25 mars : Ghislaine
27. lundi 1er avril : Sophie Rocher
28. lundi 8 avril : Marie
29. lundi 15 avril : récréachou
30. lundi 22 avril : delvinquier

A partir de cette date on bascule sur des Mathador

1. Lundi 29 avril : Charivari
2. Lundi 6 mai : Thomas
3. Lundi 13 mai : Nadine SC
4. Lundi 20 mai : Chloé
5. Lundi 27 mai : Quitterie

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Vous ne connaissez pas ChatGPT… ? Eh bien je lui ai demandé de se présenter. Je lui ai écrit ma question dans le champ de recherche, j’ai cliqué sur Entrée, et, instantanément, voici ce que je l’ai vu répondre :

Je l’ai découvert il y a deux semaines, en début de vacances, et je l’ai déjà utilisé plusieurs fois. C’est assez… sidérant. La puissance de cet outil me fait un peu peur, pour être honnête.

Cela dit, l’outil existe. Nos élèves l’utiliseront certainement et il faut se faire à cette idée. De notre côté, en tant qu’enseignants, autant l’exploiter au mieux.

Je me propose de recenser ici quelques usages possibles pour m’aider à préparer ma classe. Ensuite, à vous d’inventer les vôtres !

En Français

En maths

Ci-dessous une requête différente, à la syntaxe très critiquable (), qui a été cependant bien comprise par ChatGPT :

En Histoire

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