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D’abord, tous les « systèmes » de bons points ou de « machins » dans lesquels les élèves « montent et descendent » au cours de la journée ou de la semaine ont des effets pervers importants pour des effets positifs que je trouve finalement très minimes. Les élèves sages restent « dans le vert ». Les plus agités sont en permanence « dans le rouge ». Pour peu qu’on informe les parents de la couleur d’arrivée, cela devient LE sujet majeur de la vie de l’écolier. Il n’est pas rare d’entendre des parents accueillir leur enfant à la grille par un « alors, tu es de quel couleur ? » . C’est un peu terrifiant.
Bien sûr, on peut essayer de ne rester « que dans le positif » ou dans la récompense, mais on se retrouve toujours, au final, avec les élèves ultra-décorés (qui adorent le dispositif), et les autres.
De mon côté, des systèmes, j’en ai essayé plein et les ai abandonnés tous.

Je me relis et je réalise que je suis très péremptoire sur le sujet. Pourtant, je suis la première à avoir essayé plein de choses, soit parce que je déchargeais une collègue qui avait un dispositif, soit parce que j’avais été séduite par un joli affichage qui s’inscrivait bien dans mon projet d’année… Peut-être passerez-vous par les mêmes étapes que moi (vous essaierez, et puis finalement renoncerez… ?)

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On peut aussi être tentés de mettre les familles dans la boucle. Écrire des mots dans le cahier de liaison ou l’ENT pour se plaindre du caractère trop bavard de tel ou telle élève. Je ne crois pas du tout à l’efficacité de cette solution. Les parents, même quand ils sont de bonne volonté, sont bien démunis pour agir à distance pendant que leur enfant est en classe.

On court aussi le risque, en se plaignant du bavardage d’un élève, de laisser l’enfant bavard se défendre auprès de ses parents en prétendant que c’est vous qui vous y prenez mal. Pour peu que vous sembliez fatigué·e ou simplement jeune, certains parents seront tentés d’en conclure trop vite que vous avez du mal à gérer le groupe, que vous « manquez d’autorité », ou que vous ne savez pas « tenir la classe »…

Cette défiance ne donne rien de bon non plus. Bref, je vous déconseille de « faire des mots » pour vous plaindre du bavardage de tel ou tel élève.

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C’est vrai, nous avons tous un niveau de tolérance au bruit différent. Mais il faut quand même avoir en tête que, même si vous n’êtes pas trop gênés pour travailler dans un environnement bruyant, ce n’est sans doute pas le cas de tous vos élèves. Le bruit est distracteur, c’est un fait, en particulier pour nos petits zébulons de 2026 qui ont tant de mal à rester attentifs et concentrés.

C’est pourquoi, dans ma classe, le calme, le silence, sont des éléments auxquels j’accorde énormément d’importance. Quand j’ai des stagiaires dans ma classe, ils sont souvent très surpris du calme qui règne, en particulier dans les temps d’autonomie, d’atelier, de jeux. Pour moi, le travail en groupe n’est possible que si tout le monde est super-silencieux.

OK, mais comment faire ?

1. Parler à voix basse

C’est la chose qui m’a le plus frappée quand j’ai visité la classe de Fredérique, cette maitresse de maternelle qui m’a accueillie alors que j’étais en formation d’apprentie-maitresse : Fred parlait tout le temps à mi-voix. Et la classe était d’un calme ! Vous auriez vu ça… Un calme qui m’a semblé à mille lieues de l’image effervescente que j’avais d’une classe de maternelle.

Alors je me suis noté cela dans mes tablettes, et j’ai essayé de faire pareil. Dès le début de la journée. Dès le « bonjour » du matin : parler paisiblement, et doucement. Et ça marche. Et c’est drôlement agréable pour tout le monde.

Cela fonctionne par « mimétisme » d’abord (enfin, je crois). Vous parlez bas, les élèves parlent bas.
Et puis cela apaise les élèves. Cela les apaise de l’excitation de la récré, de l’excitation des bonnes blagues de leur voisin, du stress de la leçon pas très bien sue…

La maitresse parle doucement… et tout le monde se calme.

Remarque : Cela parait simple comme ça, mais ça ne l’est pas. Surtout dans le stress des premiers jours de sa première classe.  Il faut « se forcer » à parler plus bas, pour que les élèves doivent « tendre l’oreille ». Et tenir toute la journée. Au début je me l’écrivais en rouge sur toutes mes preps et toutes mes pages de cahier journal ! Après, cela devient assez naturel. 

2. Ne pas laisser le brouhaha s’installer ou monter

C’est peut-être la clé du calme : intervenir tout de suite.

• Dès qu’un élève parle alors qu’il devrait écouter.
• Dès qu’un élève parle trop fort.
• Immédiatement.

3. Intervenir ? Mais comment ?

Tout au long de la journée, il y a des élèves qui vont faire du bruit quand il ne faut pas. Que fait-on dans ce cas là ? Comment intervenir fermement sans tomber dans l’autoritarisme et stresser tout le monde ? Comment intervenir avant d’avoir besoin de punir ?

En vrac :

• On se tait et on attend que les élèves se taisent (c’est la méthode numéro 1, à utiliser dès le début de la journée, sans attendre qu’un brouhaha s’installe).
• On leur demande simplement de se taire… mais, individuellement. Cf point 2. On n’attend pas que tout le monde papote. Essayez de ne JAMAIS parler plus fort que le groupe pour « passer au-dessus » du groupe. Pas besoin de hausser la voix, on peut le faire gentiment, en interpellant juste l’élève par son prénom, par exemple.
  On peut aussi circuler dans la classe en posant la main sur l’épaule des bavards et en leur demandant de se taire en chuchotant…
• On demande au bavard de se déplacer (c’est ma sanction favorite : C’est très pratique de prévoir quelques tables isolées et vides dans le plan de classe, au fond de la classe, tout près du tableau… : on dit à l’élève « allez, viens travailler sur cette table, tu pourras mieux te concentrer… ». Cela a l’avantage de le séparer du voisin avec lequel il discutait. Très vite, au bout de 15 minutes, on lui propose de regagner sa place.)
• Quand ce n’est pas suffisant, il faut passer, par exemple, aux contrats (voir par exemple chez Lutin Bazar) 

4. (Beaucoup) Ritualiser

Ritualiser, c’est donner à la classe des petites habitudes qui créent du confort. On est tranquille, on sait ce qui va se passer. Pour moi c’est LA clé pour avoir une classe calme : essayer d’avoir des journées qui se ressemblent, où tout s’enchaine sans surprise (ou alors des surprises rares et cadrées !).

On peut parler des habitudes, des « routines », d’entrée en classe, des routines dans le déroulement de  la journée (rituel du matin, moments de décontraction entre deux séances, certaines disciplines placées toujours au même moment…), des routines de retour au calme en fin de récré…

Des habitudes aussi dans les travaux donnés : les élèves aiment faire dix fois, vingt fois le même exercice. Venir au tableau. Avoir l’impression que c’est « trop facile » tellement on l’a fait souvent… Pour tous les savoirs fondamentaux (trouver le sujet et le verbe dans une phrase, poser telle opération, analyser une phrase, mettre en ordre alphabétique…), j’aime bien faire des microexercices, tous les jours, avec exactement la même consigne : les élèves ne sont pas pollués par la « nouveauté » de la consigne, ils sont au travail, ils réussissent tous peu à peu.

A l’ESPE on parle beaucoup de recherches, de situations problèmes (…) c’est vrai que c’est important tout ça, mais je trouve que la journée doit être rythmée par des retours fréquents aux exercices familiers, rassurants, tranquilles. On s’entraine, on automatise… Des « anti-situations-problèmes », en quelques sortes… 

Pensez aussi bien à prévoir dans votre journée des moments de « respiration » où les élèves peuvent bouger (pas besoin d’aller dans la cour ! Voir les gyms de révision par exemple ) ou laisser reposer leurs neurones (relaxation, chanson en anglais, petit jeu, devinette) : ces moments seront d’autant plus efficaces (et rapides) qu’ils seront très ritualisés.

Pensez enfin, dès le début de l’année, à donner des consignes très claires aux élèves sur ce qu’ils ont le droit de faire quand ils ont fini leur travail. Dans ma classe, ils ont toujours un roman en cours, dans leur casier (voir ceintures de littérature). On a fini son exercice ? Hop, on lit. Pas de déplacements inutiles, pas de bruit, pas de photocopies, pas de corrections, pas de matériel à sortir puis ranger… et, la lecture, on n’en fait jamais trop.

5. Donner du rythme

Le bavardage s’engouffre dans les moments de transition. Vous l’avez forcément remarqué : c’est au moment où vous leur demandez de sortir le cahier vert qu’ils se mettent à se raconter leur petite vie par le menu.

L’astuce, c’est de lancer immédiatement l’étape suivante de la séance et de ne surtout pas attendre ni le silence ni que tous les cahiers verts soient sortis. Vous affichez la consigne suivante, et ensuite vous pouvez circuler et les mettre individuellement au travail.

Là vous pourrez passer derrière Gudule en grande conversation en lui chuchotant : « Tu n’écris pas, Gudule, tu as déjà fini ? ». Et Gudule va peut-être paniquer un peu (hein ? quoi ? Il faut recopier ce qui est au tableau ? Mais je n’ai même pas mon cahier vert !). Essayez, c’est perfide, mais ça fonctionne.

Donc mon conseil n°5 c’est d’éviter au maximum les temps de flottement.

6. Bien préparer sa journée

C’est évidemment le corolaire du conseil n°5

Je ne vais pas épiloguer, parce qu’on fait ce qu’on peut, mais vous verrez tout seuls que les jours ou votre journée est bien préparée, Il y a moins de flottement. Tout s’enchaine bien mieux, et tout se passe bien mieux que quand ce n’est pas le cas.

Quand on a une après-midi mal ficelée, on le « paye » souvent parce que ces temps de flottement sont ressentis par les élèves.

Je me fais souvent la réflexion que je suis parfois fatiguée le jeudi soir et ma journée du vendredi est alors un peu bâclée. Dans ce cas, j’ai facilement tendance à me dire « ouh la, ils sont bavards, parce que c’est vendredi, ils sont fatigués… » mais je réalise au contraire que, quand je prends le temps de bien mitonner ma journée, vendredi ou pas, les élèves ne sont pas plus bavards que les autres jours, mais au contraire paisibles et actifs. Je sais ce qu’il me reste à faire…

7. Tolérer

Bon, on a tous été élèves. Aujourd’hui encore,  quand vous allez en journée de formation continue, est-ce qu’il ne vous arrive jamais de rêver, de griffonner dans la marge ou de papoter avec votre voisin ? Si, hein ?

Bref, il faut se faire une raison : comprendre que ses élèves ne sont pas tous passionnés par la grammaire ou l’instruction civique. Ne pas prendre pour une injure personnelle quand ils soufflent ou grognent à l’annonce de tel ou tel évènement de la journée (voire, se remettre en question quand plus personne n’est concentré : a-t-on correctement équilibré notre journée ?)

Je le disais au début : certes, on a tous un niveau de tolérance au bruit différent, mais, même si vous, vous n’êtes pas trop gênés pour travailler dans un environnement bruyant, ce n’est sans doute pas le cas de tous vos élèves. Le bruit est forcément distracteur, en particulier pour nos petits zébulons de 2026 qui ont tant de mal à rester attentifs et concentrés.

Donc nous devons :
1. Avoir les idées claires sur les moments où nous exigeons le silence complet (et ce n’est pas possible d’exiger cela pendant 6 heures de classe)
2. Permettre aux de chuchoter sur tous les travaux en autonomie (Chuchoter ? Ah oui, ça c’est un apprentissage essentiel si on veut pouvoir travailler en groupe. Et chuchoter, c’est différent de murmurer. Il n’y a plus de timbre ! Allez voir là : clic. )
3. Donner des occasions aux élèves de se détendre avec des pauses actives comme les gyms de révision, les petites comptines, les pauses musicales…

Conclusion

Voilà, en conclusion, si votre classe est, à votre gout, trop bavarde, demandez-vous :

1. Est-ce que je fais attention à parler très bas ?
2. Est-ce que j’interviens tout de suite, dès que le premier élève parle alors qu’il ne devrait pas ?
3. Est-ce que j’ai vraiment appris à mes élèves à chuchoter ? Font-ils la différence avec murmurer ?
4. Est-ce que je chuchote moi-même systématiquement dans ces moments où j’attends qu’ils chuchotent ? (travaux de groupe, ateliers)
5. Qu’est-ce que je pourrais ritualiser encore plus ? Comment pourrais-je faire en sorte que chaque mardi se ressemble + ? Et même que le mardi ressemble au lundi ?
6. Quels petits moments de détente ou de respiration pourrais-je mettre en place ?
7. Est-ce que je pourrais mieux gérer le retour au calme ?
   Comment je m’y prends quand la classe parle fort ? Est-ce que je fais attention à ne jamais parler plus fort que le groupe quand le niveau sonore monte ?
8. Est-ce que mes journées sont assez préparées pour qu’il n’y ait pas trop de temps de flottement ?

Article publié pour la 1e fois en décembre 2020

L’article Pour une classe paisible mais active est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Depuis plusieurs années, en décloisonnement, je prends les CE1-CE2 de ma collègue Florine en QLM Temps. Depuis 2026, on dit désormais Histoire. Bon.
Tous les ans, nous avions le même problème : on avait encore au CM des élèves qui ne connaissaient pas les mois de l’année, ou leur date de naissance (…)

C’est pourquoi l’an dernier (2025) quand j’ai reçu les projets de nouveaux programmes d’Histoire de CE, j’ai décidé de créer un dispositif très simple d’étoiles d’Histoire. Pour des CE1-CE2, donc.

Le principe est vraiment très simple : tout, ou quasiment tout, se passe à l’oral. J’interroge les élèves sur les éléments à connaitre, et quand ils ont réussi, je tamponne leur case (j’utilise les tampons d’ Éducation enchantée, ici (clic !))

Quand les 3 cases d’une couleur sont tamponnées, le test d’étoile est validé. On ne peut pas faire plus simple ! Dans notre école, les élèves gagnent alors un autocollant ( ici ), mais vous pouvez aussi prévoir un badge (ici), ou ce que vous voulez.

C’est hyper efficace. Non seulement les élèves ont envie de réussir mais en plus ils révisent en écoutant leurs camarades quand ces derniers sont interrogés.

Les étoiles bleues et violettes reprennent l’esprit des attendus d’Histoire des nouveaux programmes (sans aller aussi loin : libre à vous de faire des interros écrites supplémentaires pour vérifier que vos CE2 ont « mémorisé durablement » () les dates d’Otzi, du règne de l’empereur Auguste ou de l’élection d’Hugues Capet.)

Pour télécharger ces étoiles d’Histoire, cliquez sur l’image en haut de l’article. Nous les imprimons en couleur et les collons sur deux pages en vis à vis, sur leur petit cahier d’Histoire.

Enjoy !

L’article Des étoiles d’Histoire (CE1-CE2) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Ma collègue Florine a publié, aux éditions Nathan, les étoiles de mesures.
Or, sur ce blog, il y a beaucoup d’années, j’avais publié des étoiles de géométrie-mesure qu’elle utilisait avant. Donc c’était embêtant parce que la partie mesures des étoiles du blog faisait doublon avec les étoiles de Nathan.

Florine a donc passé plusieurs mois à refaire des étoiles de géométrie « seules », sans les mesures. Elle les a testées et peaufinées … et elle m’a proposé de les mettre en ligne ici. Voici donc son travail.

La progression des couleurs :

étoile blanche (ou dorée)

• Utiliser la règle pour souligner
• Reconnaitre un carré, un rectangle et un triangle
• Tracer un carré sur papier quadrillé
• Repérer une case sur un quadrillage
• Reconnaitre un cube

étoile orange

• Repérer des points alignés
• Identifier les côtés et les sommets d’un polygone
• Tracer un rectangle sur papier quadrillé
• Repérer un nœud sur un quadrillage
• Reconnaitre une pyramide et une boule

étoile rouge

• Reconnaitre et identifier l’angle droit, le coder
• Reconnaitre un triangle rectangle
• Compléter le tracé d’un carré ou d’un rectangle sur papier quadrillé
• Coder un déplacement sur quadrillage
• Reconnaitre un pavé

étoile verte

• Tracer un angle droit en utilisant l’équerre
• Reconnaitre un cercle
• Tracer un triangle rectangle sur papier quadrillé
• Reproduire une figure simple sur quadrillage
• Reconnaitre un cône et un cylindre

étoile bleue

• Tracer un segment en cm
• Utiliser le codage des égalités de longueur dans le rectangle
• Tracer un cercle
• Reproduire une figure complexe sur quadrillage
• Utiliser les mots face, arête et sommet pur décrire un cube, un pavé ou une pyramide

étoile violette

• Placer le milieu d’un segment
• Utiliser les mots : polygone, triangle, quadrilatère, pentagone et hexagone
• Tracer un rectangle ou un carré d’une longueur donnée sur du papier quadrillé
• Reconnaitre les axes de symétrie dans une figure
• Décrire un cube, un pavé ou une pyramide

étoile filante

• Tracer un segment en cm et mm
• Reconnaitre le losange
• Tracer un rectangle ou un carré d’une longueur donnée sur du papier blanc
• Tracer le symétrique d’une figure par rapport à un axe
• Reconnaitre le patron d’un cube

Dans le document ci-dessous, vous trouverez, en un seul « pack » :

• La fiche de suivi avec le « programme » de ces étoiles.
• Les tests (tous en format A4 recto-verso)
• Les entrainements.

Télécharger le pack étoiles de géométrie

Sur la fiche de suivi, l’élève pourra colorier l’étoile obtenue, ou, mieux, coller l’autocollant que nous commandons chez Education Enchantée (clic).

Pour un effet Waouh maximal, vous pouvez aussi acquérir un tampon du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Remarque 1

On ne va pas se mentir, les entrainements individuels autocorrectifs, pour ces étoiles, sont des petits + mais ne remplaceront jamais les séances dirigées. C’est le plus souvent le cas au cycle 2 mais c’est peut-être encore plus vrai en géométrie.

Remarque 2

Si débutez et que vous vous posez des questions sur la mise en place de ces étoiles, qui sont l’équivalent des « ceintures de compétences » que nous utilisons au CM, j’ai réuni toutes les questions fréquentes dans cet article : clic.

Et si vous êtes tentés par d’autres étoiles… allez jeter un œil ici : clic

L’article Étoiles de géométrie (2026) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Les feutres à la craie pour écrire sur les vitres

Je ne sais pas vous, mais, jusque-là, j’avais beaucoup de mal à faire « vivre » mes affichages. Faire une affiche, cela prend un temps fou. Il faudrait, idéalement, la faire avec les élèves, ce que je faisais peu, parce qu’à la main je trouvais que le rendu n’était pas très joli.
En plus le papier affiche coute cher, et, à chaque fois, il faut monter sur les tables ou l’escabeau pour décoller /coller les affiches… Bref, mon affichage tournait peu.

Depuis quelques années, ma vie a changé : j’ai découvert les marqueurs à la craie !

Depuis, on ne m’arrête plus, j’écris, devant les élèves, sur les fenêtres de la classe ! J’efface d’un coup de mouchoir en papier (à sec, pfffuit, zéro traces), et j’invente mes affichages éphémères…

C’est joli, c’est efficace. Le rendu est bien plus vif que celui des crayons Woody (qui écrivent bien sur les vitres quand même, et dont je me sers avec bonheur en Arts Visuels).

Gros coup de cœur pour cette trouvaille !

Je vous mets le lien vers ceux que j’ai achetés. Attention, j’ai eu plusieurs déceptions : toutes les marques ne se valent pas (certains sèchent très vite) Et pour écrire sur les vitres, il faut des pointes assez épaisses pour plus de lisibilité.

La télécommande pour les diaporamas

Pour mon TBI, j’utilise essentiellement Powerpoint. C’est très pratique de faire défiler les pages en un clic. Le seul problème c’est qu’il faut se tenir à côté du PC. Avec cette télécommande magique (clic pour le lien Amazon) , je peux circuler dans la classe, et, de n’importe où, clic, faire avancer ma présentation. Je l’ai achetée en 2015. Elle fonctionne toujours parfaitement. In-dis-pen-sable. Ca marche avec tous les logiciels dans lesquels on avance en faisant « entrée ».
Define (de la classe de Define) me signale que ça fonctionne aussi pour Canva.

Le scotch magnétique

J’ai vu récemment qu’il y en avait chez Action. Je ne l’ai pas testé, mais si vous tombez dessus, prenez-le. Cela ressemble à du scotch un peu épais. C’est adhésif ET magnétique, si bien que quand vous faites des étiquettes à afficher au tableau (des nombres, du matériel de numération, des mots pour faire des phrases, le programme du jour…), vous collez un petit morceau de ce scotch au dos de votre étiquette, et pouf, ça tient magiquement au tableau ou sur les parois de l’armoire métallique du fond de la classe.

Des aimants-crochets

On a tous des aimants dans nos classes. Ça sert à tout. Mais plutôt que les aimants habituels ronds, je vous conseille vivement ces tout petits crochets pour deux raisons :

• d’abord ils sont super-costauds (pour faire tenir des affiches lourdes au tableau, par exemple)

• ensuite, leur petit crochet est très pratique pour suspendre… des choses qui s’accrochent. Dans ma classe, j’ai du matériel de prêt au tableau, par exemple. Chaque stylo, chaque tube de colle est suspendu à un de ces petits crochets par un petit ruban. Je m’en sers pour accrocher des petites guirlandes de déco de Noël ou pour suspendre de la déco au plafond.

Tampons auto-encrés

Mes tampons chéris…. J’en ai des dizaines, vous n’imaginez pas…

Attention, pas n’importe quel tampon ! J’ai fait l’erreur, en début de carrière, d’acheter des jolis petits tampons en bois, avec leur tapis encreur. Pour tamponner un cahier, il fallait que je transporte le tapis encreur, avec le tampon en bois. Si je posais le tampon après avoir tamponné, je mettais de l’encre partout… Une catastrophe. Je n’ai pas tenu une semaine.

Non, mes tampons-chéris, ce sont des tampons auto-encrés. L’encre, elle est déjà dedans. Et ils se rétractent quand on ne s’en sert pas, si bien qu’on ne tache rien. Ça dure des siècles (j’exagère, mais des années, je jure que c’est vrai !) Il y en a plein plein de modèles et vous pouvez faire faire votre modèle à vous, en saisissant votre texte, en choisissant parmi les images proposées ou bien en envoyant votre propre image. Je vous mets le lien vers ceux qui sont illustrés par mon petit pingouin, mais il y en a tout plein d’autres qui devraient faire votre bonheur : clic pour voir les tampons.

Les embouts de crayons numérotés

Avant, quand je ramassais les cahiers du jour, je comptais ma pile, et quand je m’apercevais qu’il m’en manquait un, je ronchonnais et pestais et je perdais 10 minutes pour me rendre compte que c’était Gudule qui s’était assis dessus.

Mais ça, c’était avant.

Avant, quand je récupérais une série de livres à la fin d’une séquence de littérature, j’appelais les élèves un par un au bureau pour qu’ils me rendent le livre prêté, et je cochais soigneusement pour savoir qui avait rendu et qui ne l’avait pas rendu. Cela me prenait au bas mot 10 minutes.

Mais ça, c’était avant.

Au quotidien, je n’ai plus jamais besoin d’interpeller mes élèves avec un « Quiiii n’a pas rendu sa feuille ? son livre ? son cahier ? son coupon ?…. »

Comment je fais ?

J’utilise une petite astuce toute simple depuis des années et je ne m’en passe plus : en début d’année, j’attribue un numéro à chaque élève (j’utilise bêtement l’ordre alphabétique de la liste d’élèves). Chaque élève connait son numéro. Je l’écris en haut à droite, en tout petit, dans de chacun de ses cahiers, et sur chacune des feuilles qu’il me rend (coupon réponse pour une sortie…).

De mon côté, toutes mes séries de manuels, toutes mes séries de livres de LJ sont numérotées. Évidemment, je distribue le roman n°1 à l’élève numéro 1, et ainsi de suite.

• quand je ramasse les coupons réponses pour une sortie, je les trie par numéro et je sais  immédiatement ceux qui n’ont pas encore rendu leur coupon.
• quand je récupère les romans d’une série de livres que nous avons fini d’étudier, en les triant, je sais instantanément qui ne l’a pas rendu.
• quand je ramasse les cahiers du jour…

Bref, vous avez saisi l’idée…

Cette astuce me sert aussi pour utiliser plusieurs années de suite des jetons ou étiquettes attribuées à chaque élève : plutôt que d’écrire le nom des élèves dessus, je mets leur numéro.

Malin, non ?

Alors cette année, grâce au compte insta d’une collègue anglosaxonne, j’ai découvert qu’ils faisaient des embouts de crayons numérotés (clic pour les voir sur Amazon), exactement pour cet usage. Quand tous les élèves ont le même crayon, s’il tombe, on ne sait pas à qui il est. Avec ça, on sait (ils disent même qu’on peut les réutiliser d’une année sur l’autre. Ca je ne peux pas jurer. On verra à quel point ils seront machouillés en fin d’année.

Les minis ardoises magnétiques

J’adore ces petites ardoises (clic pour les voir sur Amazon) qui « collent » (toute la surface est aimantée) au tableau. Je m’en sers pour demander leurs hypothèses aux élèves en Histoire ou en Sciences. En dictée, chacun peut écrire sa proposition d’orthographe pour un mot et ensuite, on discute. Avant la visite au collège, chacun écrit sa question, ou une appréhension…

Ce qui est extra, c’est que quand tous les élèves ont déposé leurs propositions au tableau, on les organise, on les range, on les trie…

En mesures, je montre un objet et je demande une estimation de sa longueur ou de son poids… Tout le monde écrit son estimation en choisissant son unité, et quand elles sont toutes au tableau, on les classe, de la plus petite à la plus grande. C’est déjà intéressant. Ensuite, on mesure et j’écris la vraie mesure sur une ardoise. La tâche finale consiste à placer la vraie mesure sur la file des estimations, et de se demander qui est le plus proche…

Tout cela se ferait bien avec des post-its, mais les ardoises sont un peu plus grandes (Ça existe en plusieurs formats, je prends 10 x 15 cm), et ils écrivent avec le velleda ou le woody, donc ils écrivent spontanément plus gros : c’est + lisible au tableau. Et c’est réutilisable à l’infini.

Le pot à étoiles

C’est une sorte de bocal transparent (clic pour voir sur Amazon) qui s’aimante au tableau et qu’on remplit à chaque fois que la classe (ou des élèves mystère) réussissent un « défi » :

• toute la classe se range rapidement,
• tout le monde est assis, matériel sorti et prêt à travailler en moins de 2 minutes,
• passer d’une activité à une autre sans bavardage,
• à la fin de la journée, aucun papier au sol, tables rangées et matériel collectif à sa place.
• tous les cahiers du jours sont bien présentés etc etc…

C’est simple, sympa, et ça fonctionne bien. Quand le bocal est rempli, la classe a droit à une récompense collective (journée festive, jeu collectif…)

Le trieur 6 onglets

J’avais acheté ce trieur 6 onglets (clic pour voir sur Amazon mais il y en a chez nos fournisseurs d’école) au début pour conserver les documents pour les absents. je mettais les restes de documents du lundi dans l’onglet du lundi etc.. C’est très simple et pratique.

À la longue, je me suis mise à l’utiliser pour tous les papiers à distribuer, y compris ceux que je prépare à l’avance pour le jeudi suivant par exemple. Il reste à côté du tableau et je m’en sers tout le temps. Attention à prendre un modèle qui s’ouvre en grand et qui a une bonne capacité.

Le timer de tableau

J’utilise les timers en ligne (bisou special à Lorin Walter, de Monécole, et son outil Montablo) que l’on trouve un peu partout, mais je ne peux pas me passer d’un timer « physique » (clic pour le voir sur Amazon). Ça s’aimante au tableau et ça me sert tout le temps : quand le projecteur est éteint, déjà, ou bien pour minuter différemment les CM1 et les CM2, par exemple… Et, on ne va pas se mentir, c’est bien plus rapide à régler.

Voilà pour ma sélection 2026. Cela faisait des années que je n’avais pas mis à jour cet article et je me rends compte (1) j’utilise toujours les vieilles astuces dont je parlais en 2014 et (2) il y a quand même quelques nouveautés !

L’article Petit matériel utile ou superflu pour la classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Kangourou ? C’est un concours international qui propose aux élèves (dès le CE2, et jusqu’au lycée) de résoudre des problèmes de mathématiques de façon ludique. L’épreuve comporte 24 questions à choix multiples, de difficulté progressive, qui font appel au calcul, à la logique, à la géométrie et surtout à la réflexion. L’idée c’est de donner aux élèves le goût de chercher et de jouer avec les mathématiques.

Comme ils mettent en ligne les épreuves des années précédentes (clic), ça fait une banque d’exercices formidable. Pour les familles, ou pour vous, ils ont même développé une petite app de « mini test » qui permet de générer aléatoirement un petit test de 5 questions progressives : ici.

C’est vraiment top… mais pas forcément adapté aux ateliers autonomes en classe, aussi ai-je cherché sur le net pour voir si d’autres collègues auraient mis en ligne des entrainements sous forme de cartes d’ateliers autocorrectifs… sans succès.

Donc je m’y suis collée. J’ai fait un modèle de carte qui peut être utilisé de manière traditionnelle ou en « carte à pince ». La difficulté est progressive, comme dans le vrai concours kangourou. Les premières sont accessibles dès le CE2 et les dernières sont intéressantes même pour les collégiens.

Pour télécharger le fichier, vous cliquerez sur ce bouton rouge « Télécharger le fichier » (jusque-là, ça va) et vous obtiendrez des feuilles A4 dans ce genre-là :

Donc là, vous avez le choix. La méthode simple, c’est de plier la feuille en deux et de la coller, dans le sens de la hauteur. Vous donnez ensuite 3 coups de massicot et vous obtenez des cartes recto verso.

C’est facile, mais je trouve que ce n’est jamais très net, ça se décolle… alors je procède autrement : j’imprime le document deux fois, sur les mêmes feuilles, au recto et au verso (comme pour les cartes d’atelier de ceinture pour ceux qui qui les utilisent).

Ainsi le recto se retrouve magiquement au verso de la bonne carte… bref, il n’y a plus qu’à découper pour obtenir 2 jeux recto-verso de cartes auto-correctives.

Allez, pour télécharger 64 cartes Kangourou école, c’est là (document v2). Rappel : la difficulté est progressive. Les énigmes de début de fichier sont + destinées aux CE2. Ça se corse assez vite quand on avance.

Et pour 24 cartes KOALA (pour les CP-CE) c’est là :

Appel à contribution :

S’il y a des volontaires parmi vous qui sont assez à l’aise avec powerpoint, et si vous avez l’envie et le temps de créer de nouvelles cartes (finalement il n’y en a pas tant que ça dans mon fichier, surtout si on considère qu’en fonction de leur niveau les élèves peuvent rarement les faire toutes), je peux vous envoyer la trame powerpoint vierge. J’en ai une aussi pour le concours koala (CP-CE1) et pour le collège avec un kangourou moins enfantin.

Tuto :

Commencer par regarder ce qui a déjà été fait par les collègues pour ne pas travailler en doublon.

Koala : La série 1 est déjà faite par Magali09
La série 2 est faite par Solène
La série 3 est faire par Enora.

Kangourou école : 2020 déjà fait par Amandine L
2022 déjà fait par Charivari
2024 en cours par Vanessa
2025 en cours par Maylis
2026 en cours par Maylis

Kangourou collège : 2020 – En cours par Bérangère

Ensuite, voici la marche à suivre pour contribuer :

1. Aller chercher les annales Koala (CP-CE) ou Kangourou (CE2, CM, collège…)
   KOALA : clic pour les annales KOALA
   KANGOUROU : (les trois années sont proposées avec les corrections détaillées, c’est pratique) : clic pour accéder aux annales KANGOUROU
2. Choisir une année (ou une série pour les Koalas).
3. M’envoyer un mail (l’adresse est en image dans mon menu contact, pour limiter le spam)
4. Me dire dans le mail quelle année vous avez choisie (pour qu’on ne soit pas plusieurs à faire les mêmes)
5. Respecter la mise en page et la police (MDI école, à télécharger ici si vous ne l’avez pas : clic)
6. S’engager à recopier les 26 questions du concours de l’année choisie : il faut m’envoyer les 26 cartes en format pptx.
7. Je m’occupe de la mise en page (4 cartes par page) et de la fusion avec les autres cartes. Si on en a beaucoup, je ferai sans doute 3 fichiers pour 3 niveaux différents (questions 1 à 8, 9 à 16, 17 à 26)
8. Et je mettrai tout en ligne ici.

Conseils :

• Les pdf de Kangourou ne peuvent pas être copiés collés, il faut recopier…
• En revanche, on peut capturer leurs images.
• Ne pas chercher à toucher aux numéros de cartes, ça se fait tout seul.
• La police se redimensionne toute seule aussi si le texte est trop long : ne pas toucher à la taille de la police.
• Penser à placer le kangourou du verso sur la bonne réponse (en miroir, pour que les cartes à pince fonctionnent)

L’article Entrainements au Kangourou des maths est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ma classe, les élèves progressent dans les différentes matières comme au judo. C’est à dire qu’un élève peut être « ceinture jaune » de géométrie, un autre peut être ceinture verte de grammaire et pour ce qui nous intéresse aujourd’hui, certains élèves sont ceinture blanche, jaune, orange (…) ou ceinture noire d’Anglais. Pour en savoir plus sur le dispositif des ceintures de compétences, allez voir là (clic).

Avant tout, une mise en garde : en anglais, je n’évalue pas tout. Si vous prenez les instructions officielles et que vous « pointez » les ceintures, vous allez être déçus. Je juge que ce serait impossible (voire néfaste) de vérifier que mes élèves savent comprendre, dire, lire, écrire tous les thèmes des IO et tout ce que nous apprenons en classe. Donc ces ceintures vont évaluer certains thèmes, certaines structures que je juge plus fondamentales, mais vous allez étudier plein d’autres choses en classe. De mon côté, j’évalue avec les ceintures, et, en plus, mes élèves apprennent de temps en temps des petites saynètes qu’ils viennent jouer devant la classe. Et c’est tout ce que j’évalue. Si vous, vous jugez qu’il faut ajouter des évals, c’est tout à fait possible. Vous pourrez placer des évaluations traditionnelles en plus.

La programmation des couleurs (sur deux ans : CM1 et CM2)

1. Ceinture blanche : Se présenter, dire/demander comment ça va.
2. Ceinture jaune : les couleurs
3. Ceinture orange : les nombres
4. Ceinture rose : le corps humain (objectif de fin de CM1)
5. Ceinture verte : la date et l’alphabet
6. Ceinture bleue : l’école (matériel, disciplines, consignes)
7. Ceinture violette : la famille
8. Ceinture marron : HAVE + les animaux familiers
9. Ceinture noire : LIKE + la nourriture et les hobbies (objectif de fin de CM2)

Comment ça fonctionne en classe ?

Les ceintures d’anglais ne peuvent pas fonctionner comme des ceintures de calcul posé ou des ceintures de conjugaison. D’abord il y a très peu d’écrit. Et ensuite ce n’est pas possible de prévoir des cartes autocorrectives recto verso comme dans les autres disciplines.

Les entrainements

Donc dans ma classe, les élèves s’entrainent avant tout… en collectif, avec nos petites chansons, nos jeux, nos dialogues, les albums que je leur lis (…)

Comme j’ai un cours double CM1-CM2, je ne fais plus anglais en classe entière depuis que j’utilise ces ceintures. Pendant que je suis avec l’un des deux niveaux, l’autre niveau est en autonomie (une petite demi-heure) sur :

• Le découpage / collage des leçons à manipuler (clic pour les voir sur Amazon). C’est sur les mots présentés sur ces LAM (leçons à manipuler) que je me base d’ailleurs pour savoir quel vocabulaire j’attends qu’ils connaissent sur un thème donné.
  
• La révision avec ces LAM (en particulier pour les mots qu’ils doivent apprendre à écrire) : ils regardent l’image, écrivent le mot sur leur ardoise, et vérifient ensuite qu’ils ne se sont pas trompés en soulevant le volet.
  
• Pour la révision de l’oral et de la compréhension, mes élèves utilisent à tour de rôle quelques tablettes (avec un casque). Je leur mets à disposition des vidéos, des audios, et des jeux interactifs de compréhension. Tout est là : cliquer pour accéder aux activités d’entrainement. Nous n’avons pas d’ENT dans ma micro-école, mais je leur mets le lien à disposition sur le Petit Bureau, de Mon école (c’est un outil gratuit et formidable). Chaque élève a son accès. Ainsi, il peut également retrouver toutes ces activités depuis chez lui.

Les tests

Comment dans les autres disciplines, les élèves s’inscrivent quand ils se sentent prêts pour un test, mais, cette fois, le test est oral, au tableau, devant le reste de la classe. Quand un élève passe son test, les autres écoutent les réponses, et, pour les quelques mots à écrire, écrivent sur leur ardoise pour s’entrainer.

Il y a 3 tests par couleur (pour que deux élèves successifs qui passeraient la même couleur n’aient pas exactement les mêmes questions). Voici, en accéléré, un extrait de test de ceinture violette. Évidemment, dans la vraie vie, on attend que l’élève ait répondu avant d’afficher la question suivante :

Les tests sont tous disponibles ici : clic pour accéder aux tests.

Comment d’habitude pour les ceintures, à chaque couleur, l’élève est interrogé sur le programme de la nouvelle couleur, et, par échantillonnage, sur le programme de toutes les couleurs précédentes qu’il a déjà réussies.

Les docs à distribuer

Voici pour terminer deux documents :

1. Les pages de « cahier » sur lesquelles les élèves trouvent le programme de chaque couleur de ceinture (je les imprime en « 2 pages par feuille » pour obtenir un format petit cahier). Cliquer ici pour télécharger les pages de programme.
   Exemple :

2. Trois pages (je les imprime en A5 avec l’option « 2 pages par feuille ») de restitution des tests. Quand un élève passe au tableau, j’y note la date du test, je coche les éléments à retravailler éventuels. Je le tamponne dans le cercle si le test est réussi (il faut faire moins de 3 erreurs).
Clic pour télécharger le document de restitution des tests.

Voici à quoi cela ressemble :

J’espère que cela vous plaira ! Je mettrai ci-dessous une FAQ si vous me posez des questions en commentaire.

L’article Ceintures d’anglais est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je remonte ce vieil article de 2016, dont je n’ai pas changé une virgule sauf pour actualiser les références des cahiers, en fin d’article.

L’article Faut-il travailler pendant les vacances ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Pour chaque poème, les élèves pourront flasher le QR code qui leur permettra d’entendre le texte.

Clic pour télécharger le recueil de poèmes.

Remarque : je ne recommande pas de laisser vos élèves choisir un texte pour l’apprendre seuls. Ces textes sont bourrés de mots difficiles et de références culturelles qu’ils n’auront pas tous. Ces textes méritent d’être étudiés et appris en classe entière. Et vous verrez qu’ils sont capables, tous ensemble, d’apprendre des textes bien plus longs et « résistants » que tout seuls. J’en avais parlé là : Un pour tous, tous pour un

Si ces recueils vous intéressent, avec leur QR code, j’en avais mis en ligne d’autres :

• Un recueil sur l’hiver et Noël : clic
• Un recueil pour le printemps et l’été : clic
• 3 fables pour la rentrée : clic

Tous les articles sur la poésie à l’école : clic

L’article Poèmes sur les contes est apparu en premier sur Charivari à l'école.

L’article Spécial foot : Défi maths pour des Segpa ou CM est apparu en premier sur Charivari à l'école.