J’ai adapté ce principe pour notre calendrier de l’Avent.

Avant Noël, chaque jour, le nombre mènera au prénom d’un élève de la classe. C’est cet élève qui gagnera la petite surprise du jour cachée dans notre calendrier de l’Avent.

Je fais vite, mais je vous ai préparé une version simplifiée de mon générateur de calcul. C’est simple d’utilisation, et j’ai guidé les étapes. Vous saisissez votre nombre-prénom et il vous propose des additions, soustractions, multiplications ou divisions qui mènent à ce nombre. C’est, en gros, ce que j’utilise pour moi.

Cliquer ici pour obtenir le générateur de calcul : clic

Voilà, ensuite il ne vous reste plus qu’à recopier cette opération au tableau.

Ce n’est pas du tout obligatoire de projeter le joli décor de Noël que j’ai mis ci-dessus, mais s’il vous tente, je mets aussi en ligne le powerpoint avec l’image issue de Freepik (j’ai un abonnement premium qui m’autorise ce partage) :

Cliquer ici pour obtenir le Powerpoint : clic

Quelles surprises les élèves gagneront-ils ? Cette année, j’ai utilisé une fond de tiroir de budget pour m’offrir ce lot de petites surprises de Noël, chez Éducation Enchantée : clic. Sinon, des petits bonbons, des autocollants, des livres à 1€ de Lire c’est partir… mais aussi des cadeaux moins marchands comme le droit de lire l’énigme du jour, tout est bon !

Première publication : 25 octobre 2022

L’article Calendrier de l’Avent du calcul est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Certains textes sont très connus (Chanson pour les enfants l’hiver, Les étrennes…) mais j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger (v4 Ajout des Joujoux d’Edmond Rostand et du Père Noël mécontent de Pierre Chêne) :

En format A4 (clic) ou en version « 4 par feuille » (clic).

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Un recueil de poèmes pour l’hiver et Noël est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Sur ces photos, vous découvrez quelques extraits des LAM que j’ai publiées aux éditions La Classe, en anglais (et allemand), en histoire, en géographie. Et maintenant j’ai décidé d’enchainer avec le vocabulaire.

Voici donc le dernier opus des leçons à manipuler. Il se présente en deux parties :

D’abord, une partie de facture classique (qui ressemble aux précédents ouvrages) sur les différentes notions du programme de CE et CM. Vous y trouverez des leçons sur les synonymes, les familles de mots, les préfixes, suffixes, les niveau de langue etc… Voici ce que cela donne :

Vient ensuite une partie plus étymologique, qui travaille sur des racines grecques ou latines. Pour chacune, vous aurez à gauche une page « guide », avec plein de mots dérivés, d’informations, d’anecdotes et de pistes d’exploitation, et, à droite, la leçon à manipuler.

Voici ce que cela donne dans un cahier (c’est dimensionné pour un petit cahier d’écolier, donc, bien sûr, cela tient aussi dans un grand) :

Voici comment se déroule ma séance (en 30 minutes) :

J’écris au tableau tous les mots – ceux de la LAM et ceux qui sont proposés dans la partie gauche de la page, destinée à l’enseignant : rubrique « autres mots dérivés » – qui contiennent la racine chrono et je demande aux élèves : « Quels sont les points communs entre ces mots ? »

Les élèves remarquent d’abord les lettres communes : ici, CHRONO.

Alors je leur explique : tous ces mots ont été formés à partir de la racine chrono. Ce mot vient du grec. On dit que tous ces mots appartiennent à la même famille étymologique. Tout comme les familles de mots que nous avons déjà étudiées, ils ont deux points communs :
– ils ont des lettres communes (ici CHRONO) ;
– ils ont un lien de sens.
Connaitre le sens de ces racines permet de comprendre des mots inconnus.

Puis je les interroge : « À votre avis, quel est le sens de cette racine chrono ? Quel lien de sens est commun à tous ces mots ?»

Je laisse les élèves formuler des hypothèses, et on les guidera vers la découverte du sens de la racine, ici, le temps.

Puis je passe en revue tous les mots écrits au tableau, et je demande aux élèves de définir ceux qu’ils connaissent. En s’aidant du sens de la racine, je guide les élèves vers le sens de chaque mot. ce moment est l’occasion de décomposer certains mots, de repérer les racines déjà connues ou de raconter l’histoire des mots (voir la rubrique “Informations et anecdotes”, page gauche de la LAM), en particulier quand ils se sont éloignés du sens de la racine.

Je distribue enfin la LAM. Nous lisons les définitions et je demande aux élèves (individuellement ou collectivement) à quels mots elles renvoient. J’écris ces mots au tableau. Les élèves découpent la LAM sur les traits noirs épais. Ils vont ainsi obtenir une forme qui évoque la racine étudiée, et séparer les 5 volets.

Ils collent la LAM sur leur cahier. À l’aide d’un feutre épais ou d’un surligneur, ils font soigneusement le tour de la LAM (cette étape est importante pour délimiter l’espace sous le volet dans lequel le mot devra être écrit).

Ils écrivent le mot correspondant à chaque définition, sur les lignes du cahier, sous le volet, en recopiant le modèle qui est au tableau.
Les élèves les plus rapides peuvent colorier la LAM aux crayons de couleur (mais en noir et blanc, c’est bien aussi : le coloriage sert surtout de régulation).

On les trouve où ? Sur la boutique de l’éditeur La Classe (clic) ou sur Amazon (clic)

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C’est un apprentissage qui n’est quasi plus assuré par les familles. Au poignet, mes élèves ont très rarement une montre. Et quand ils en ont une, elle n’a pas d’aiguilles. Théoriquement, la lecture de l’heure est enseignée au CE1 et CE2, mais la plupart de mes CM1-CM2 sont en difficultés devant une montre à aiguille.

Quand j’avais des CE1-CE2, j’avais ma petite technique. Je faisais sonner mon téléphone deux ou trois fois par jour à des horaires précis. Toute l’année. Au début de l’année, c’était toujours des heures justes. Puis j’ai introduit des demi-heures, puis des quarts, puis des « moins dix » etc… Quand ils entendaient la petite sonnerie spécifique, les élèves regardaient l’horloge de la classe et levaient la main pour me dire l’heure. Puis la classe reprenait son cours. Cela permettait d’entretenir et consolider la lecture de l’heure toute l’année, à peu de « frais ».

Depuis le début de l’année, en CM1-CM2, j’ai testé une nouvelle astuce et j’en suis ravie. Je suis quasi certaine que je ne m’en passerai plus jamais. Je vous raconte :

Jusqu’ici, pour tenir mon emploi du temps et ne pas déborder, je faisais sonner ma montre. J’avais programmé des petites alarmes à l’heure de fin d’atelier, à l’heure de la récré, etc…

Cette année, j’ai désactivé toutes mes alarmes, et, à la place, j’ai créé des petites cartes qui sont distribuées au hasard chaque matin par les élèves de service. Un élève reçoit au maximum une carte. Il y a une dizaine de cartes par jour.

Les élèves qui reçoivent une carte sont des gardiens du temps. Ils ont pour mission, à l’heure indiquée sur leur carte, de se lever et de lire à voix forte et claire, la phrase marquée sur la carte. Ils ont le droit de couper la parole de la maitresse ou de n’importe qui (comme le coucou d’une horloge). D’ailleurs, j’ai mis un visuel de coucou sur la carte .

J’ai pris soin, sur les cartes, d’utiliser des formulations variées, en particulier «  moins le quart » (je découvre qu’ils ne sont pas à l’aise du tout avec «  moins ») ou « 14h ». Ainsi, toute l’année, on révise la lecture de l’heure.

Autre bénéfice que je n’avais pas anticipé : c’est très confortable aussi pour moi ! Je ne regarde quasi plus l’heure. J’ai toujours un gardien du temps qui nous prévient avant un décloisonnement, avant la récré ou 5 minutes avant la fin de la journée.

Les fichiers à télécharger

Voici, en téléchargement, quatre fichiers différents (en cliquant sur les images ci-dessous) :

1. Dans le premier ficher, vous obtiendrez des cartes présentant des horloges et leurs aiguilles. Elles marquent des heures justes ou des demis. À l’heure indiquée, l’élève gardien du temps doit se lever et dire : « Coucou ! Il est dix heures ».
   Astuce : Si cela vous ennuie d’interrompre la classe trop souvent, vous pouvez en tirer quelques unes au sort (par exemple trois) chaque jour.
2. Dans ce deuxième fichier, les aiguilles sont remplacées par du texte. Vous avez plusieurs formulations possibles (trois heures de l’après-midi, quinze heures…). À vous de conserver celles qui vous intéressent.
3. Dans le troisième fichier, vous trouverez des horloges personnalisables : elles n’ont pas d’aiguilles. Il vous reste à les tracer vous même avec vos petits doigts agiles pour marquer les heures qui vous intéressent en fonction de votre emploi du temps. Si votre récré démarre à 9h55, vous savez ce qu’il vous reste à faire. J’en profite pour vous conseiller d’imposer à vos élèves d’utiliser les formulations « moins cinq » ou « et quart » plutôt que 9h55 ou 10h15.
4. Enfin, le quatrième fichier vous propose des coucous comme ceux que j’utilise. Il ne vous restera qu’à les personnaliser en écrivant à la main des messages comme « Il est midi moins dix, c’est l’heure de la cantine », sur l’emplacement du cadran.

Vous remarquerez que je ne fais jamais figurer à la fois les aiguilles et leur lecture. C’est l’un ou l’autre. C’est, à mon avis, à cette condition que le dispositif est vraiment efficace pour que les élèves s’entrainent à lire l’heure.

Foire aux questions

Tu n’as pas peur que les gardiens du temps ne soient pas attentifs au déroulement de la classe et trop occupés à regarder l’horloge ?

Cela a pu arriver au début de l’année, pendant une dizaine de minutes, mais cela ne dure pas.

Comment font les élèves qui ne savent pas lire l’heure ?

C’est un peu l’intérêt : ils viennent me voir ou demandent à un camarade : « c’est comment, déjà, onze heures et quart ? » et ils apprennent très vite !

L’article Apprendre à lire l’heure est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Il y a des années, Pomme d’Api publiait de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle II). J’en avais téléchargé plusieurs que je partageais ici.

Vous êtes nombreux à me les réclamer mais elles ont toutes été perdues dans le naufrage de l’ancienne plateforme qui hébergeait mes très vieux documents.

La bonne nouvelle, c’est que Bayard, depuis, a publié la plupart de ces ateliers dans une belle mallette encore plus riche, avec fiches guide pour le maitre, posters, dessins animés…

Vous pouvez la commander là directement chez Bayard (clic)

L’article Les ptits philosophes de Pomme d’Api est apparu en premier sur Charivari à l'école.

La règle est très simple. Chaque semaine, ils doivent s’entrainer sur une piste que je désigne. Ils doivent partir du départ et avancer le plus vite possible sur la table en disant le calcul complet : 3×8 : 24, 8×9 : 72 etc…. Ils ont 30 secondes pour aller le plus loin possible. Ils colorient leur case d’arrivée. Quand ils atteignent un animal, ils écrivent la date à laquelle ils ont réussi à l’atteindre.

À chaque fois qu’ils travaillent une piste, ils doivent s’entrainer à arriver au moins « un animal plus loin » que la fois précédente.

Les CM les plus rapides font presque deux tours de piste complets en 30 secondes !

En classe, j’ai des équipes (voir cet article). Donc, le vendredi, j’appelle les équipes tour à tour, alignées devant le tableau où j’ai affiché une piste en grand. Ils doivent arriver le plus loin possible en 30 secondes, en disant un calcul par équipier, chacun son tour. L’équipe gagnante gagne des points.

Pour utiliser la piste d’entrainement entre élèves, il faut, pour chaque joueur, un « vérificateur » (soit la maitresse, soit un adulte qui connait bien ses tables, soit quelqu’un qui a sous les yeux les réponses – Il y a des pages de vérification dans le livret pour ça). Ce vérificateur lance le chrono.

L’élève « qui joue » lit les calculs et annonce leur réponse, dans l’ordre de la piste.

S’il se trompe, le vérificateur dit juste « non », et l’élève se reprend jusqu’à ce que le résultat soit juste (pendant ce temps, le temps tourne). À la fin des 30 secondes, le vérificateur dit : « stop » et on regarde où on est arrivé. On écrit la date du jour dans le dernier animal dépassé.

Est-ce adapté aux élèves en grande difficulté, qui n’arrivent pas du tout à apprendre leurs tables ?

Alors non, pas du tout. Ce dispositif est adapté à la mémorisation de tables, une fois que les élèves ont compris ce que c’est qu’une multiplication. Malheureusement, on a au CM des élèves qui n’arrivent pas à mémoriser leurs tables et c’est le plus souvent dû au fait qu’ils n’ont pas compris ce que c’est qu’une multiplication. Pour eux, les pistes ne sont pas du tout adaptées. Il faut travailler la compréhension des tables. C’est une règle fondamentale pour l’apprentissage des tables : il faut vérifier que les élèves savent retrouver le résultat, en manipulant de jetons puis en calcul réfléchi, avant de leur demander de le mémoriser.
Voir en bas de cet article https://www.charivarialecole.fr/archives/13075

Si le dispositif vous plait, les livrets d’entrainement sont là (clic). Ils sont conçus pour être imprimés en mode « livret » A5.

L’article Des pistes de tables de multiplication est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Pour la plupart, ces textes sont peu connus : j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger : En format A4 (clic) ou en 4 pages par feuille (clic)

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, pour d’autres périodes de l’année et quelques articles sur la poésie à l’école.

L’article Un recueil de poèmes pour le printemps et l’été est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je remonte ce très vieil article. La plateforme qui hébergeait mes vieux document a fermé boutique et beaucoup de mes documents anciens sont perdus. Vous êtes plusieurs à m’avoir réclamé ceux-ci et, par chance, je les avais encore sur mon disque dur (ce qui est loin d’être le cas de tous mes documents anciens, peu ayant survécu au crash de mon PC -j’avais roulé dessus en voiture - en 2015). Vous pourrez donc les télécharger tout en bas de l’article.

Voici donc des journées « types » préparées quand j’étais Brigade, pour les cas où je débarquais dans une classe sans trouver de consignes du titulaire de classe.

La seule contrainte que je m’étais fixée, c’est de ne faire qu’une seule photocopie pour toute ma journée. Donc tout devait « tenir » sur la photocopie. J’essayais aussi d’avoir des journées très proches d’un niveau à l’autre pour pouvoir m’adapter même en classe à niveau multiple.

Voici les 2 projets à télécharger : projet 1 (clic), et projet 2 (clic)

L’article Remplacements courts : 1 jour sur 1 seule photocopie est apparu en premier sur Charivari à l'école.

1. Faire copier le mot avec le modèle sous les yeux ne sert à rien de rien de rien (de rien)
2. Notre objectif est que les élèves photographient l’orthographe des mots à apprendre.

Je fais appliquer tout cela en atelier grâce à un petit jeu de plateau, ORTHOCOSMOS (cliquer sur l’image pour le télécharger en pdf)

Comment jouer ?

• Pour 2 ou 3 joueurs en atelier
• Écrire les mots à apprendre sur des petites cartes. Les miennes sont ici (clic)
• À son tour, le joueur A pioche une carte mot, la « photographie » dans sa mémoire puis la confie au joueur B.
• Le joueur A (toujours lui) lance le dé, et, sous contrôle du joueur B, effectue la consigne imposée par le dé. S’il réussit il avance d’autant de cases et c’est au tour du joueur B de piocher une carte.

L’article ORTHOCOSMOS Un jeu pour travailler l’orthographe lexicale est apparu en premier sur Charivari à l'école.

C’est une fable qui parle de partage et d’amitié. Comme souvent, on peut discuter de la morale en EMC, voire la dépasser, en parlant, pourquoi pas, des différents choix qui s’offraient à Lubin, et de l’option du pardon ?

Voici le lien pour écouter la fable (clic) et le document PdF présentant le texte du poème : clic !

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Les deux voyageurs est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Mon ouvrage de Leçons à manipuler en anglais est paru l’été dernier aux éditions La Classe, et je prends le temps de vous en parler plus longuement :

Il s’agit d’un ouvrage de Leçons à manipuler, pour l’enseignement de l’anglais. Elles sont adaptées du CE2 au début du collège.
Il ne s’agit PAS d’une méthode d’anglais mais simplement une forme différente pour vos traces écrites de vocabulaire. L’ouvrage s’adapte à n’importe quelle méthode.

La plupart des thèmes du programme sont traités, sur deux niveaux (à vous de choisir quel niveau vous utilisez en fonction des mots que vos élèves ont déjà appris au cours de leur scolarité.) La liste des thèmes est en bas de cet article. On peut très bien utiliser le niveau 1 pour un thème et le niveau 2 pour un autre.

Ces leçons à manipuler mettent de l’interactivité dans les cahiers pour aider les élèves à mémoriser et à revoir. Elles utilisent un peu le principe des flash cards, qui a fait ses preuves pour la mémorisation. Les flash cards ont un inconvénient majeur : les élèves les perdent, les échangent… Là, j’appelle ça des « flash-cards imperdables ! »

L’inconvénient des LAM, c’est qu’on peut avoir peur que cela prenne du temps dans la séance. J’ai mis longtemps à y venir à cause de cela. C’est pourquoi j’ai voulu celles-ci très très simples. Il n’y a pas de pliages savants. Une fois qu’on en a fait une avec les élèves, ils ont compris le principe. On peut même la donner à construire en autonomie pendant qu’on est avec un autre groupe. Ci dessous une petite vidéo dans ma classe (nous travaillions alors avec le prototype et non le document final publié : ne tenez pas compte du texte sur mes ceintures en haut de la LAM) :

En classe, quelles sont les étapes de construction ?

D’abord vous faites coller le fond de page sur le cahier (c’est conçu pour un petit cahier d’écolier, mais évidemment ça tiendra sur une grande page aussi.

Ensuite vous faites découper les petits volets à soulever en veillant à ce qu’ils laissent bien la bordure grise.

Ils mettent de la colle sur « glue » et posent chaque volet à sa place (cela sert d’exercice d’application : ils font correspondre le mot avec l’image, le nuage qui pleut avec « it’s rainy » par exemple). Et voilà, c’est fini.

Pour gérer les différences de rythme de découpage, vous pouvez proposer aux plus rapides de colorier (ils en ont spontanément envie) mais ça n’est pas obligatoire du tout et la LAM fonctionne aussi bien en noir et blanc.

Je vous mets une petite vidéo pour que vous voyiez ce que cela donne à la fin, ici sur la LAM météo de niveau 2 :

En bas de chaque LAM, un QR code sur chaque page mène à une vidéo. L’élève y retrouve le visuel de son cahier et peut entendre chaque mot pour réviser correctement la prononciation. La vidéo est conçue pour que l’élève ait le temps d’essayer de se remémorer le mot et de le dire lui-même avant de l’entendre deux fois.

En voici un extrait pour cette LAM sur la météo :

Évidemment, cette vidéo peut aussi être projetée en classe.

Voici les 30 thèmes traités dans l’ouvrage : comment ça va (heureux, triste…) – les consignes de l’école – le matériel de l’école – les disciplines scolaires – le visage – le corps humain – les nombres – les habits – les fruits – les aliments – les activités extrascolaires – les verbes d’action – les animaux – la famille – la météo – les jours de la semaine – les prépositions (sur, sous, à côté…) – les mois de l’année et les saisons – « daily routine » – les pièces de la maison – le mobilier – Halloween – Thanksgiving – Noël…

Il y a aussi 6 LAM sur des comptines traditionnelles (Jingle Bells, Head shoulder knees and toes…) qui permettent d’institutionnaliser le vocabulaire de la comptine tout en donnant un QR code vers la chanson à écouter à la maison.

Enfin, si certains d’entre vous utilisent des albums pour enseigner l’anglais, j’ai choisi les mots des LAM pour me permettre d’enseigner en particulier avec les albums suivants :

• Where is Spot (pour les prépositions),
• Go away big green monster (pour le visage),
• From head to toe (pour le corps humain et animaux sauvages),
• Hippo has a hat (pour les vêtements),
• Cat and mouse – Let’s go shopping (pour les vêtements aussi),
• Have you got my purr (pour les animaux familiers),
• Today is Monday (pour les jours et pour la nourriture),
• The very hungry caterpillar (pour les fruits),
• Winnie the witch (pour le mobilier et les pièces de la maison),
• Ketchup on your cornflakes (pour les aliments également)

Si vous avez acquis l’ouvrage, n’hésitez pas à venir me raconter votre expérience, vos idées ou vos questions !

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« Les stylos-billes, ça devrait être interdit à l’école ».

Le hic du bic

À l’époque, ce qui nous avait le plus frappé dans son discours, c’était cette phrase : « Les stylos-billes, cela devrait être interdit à l’école« . Nous étions stupéfaites. Dans notre école, à cette époque, TOUS nos élèves écrivaient au stylo-bille, dès les plus petites classes. Pas cher, propre (pas d’encre qui coule), nous n’avions jamais questionné son utilisation jusque-là.

Cette professionnelle de l’écriture nous avait alors expliqué les raisons qui la poussaient à disqualifier le stylo bille :

1. Le stylo bille ne s’efface pas.
2. Pour écrire avec un stylo bille, il faut le tenir un peu plus verticalement que les autres outils, sinon le stylo n’écrit pas bien et il accroche. Cette tenue verticale nuit à la bonne tenue du stylo, dans laquelle les doigts doivent bouger souplement. Les élèves ont plus tendance à empoigner leur stylo et à casser le poignet (même les droitiers !). Elise au tableau l’illustre très bien dans cette vidéo.
3. Pour écrire avec un stylo bille, il faut exercer une pression sur le stylo. Un stylo bille ordinaire (bic…), cela ne « glisse » pas comme d’autres outils scripteurs. Elle reçoit dans son cabinet des petits élèves dont le geste est très crispé. Nous avions constaté la même chose : certains de nos élèves gravaient leurs mots dans les pages de leurs cahiers, tellement ils appuyaient sur la mine.

Depuis, j’ai lu des articles et des ouvrages sur l’apprentissage de l’écriture et tous les professionnels sont unanimes sur le bannissement du stylo bille pour apprendre à écrire.

Mais alors, quel stylo utiliser ?

Notre graphothérapeute n’avait pas de réponse unique à cette question. Elle nous a dit que, d’une manière générale, tous les outils qui « glissent bien » sans nécessiter de pression à l’écriture lui convenaient, avec une préférence pour ceux qui s’effacent. Elle a ainsi mis en avant :

• Le crayon à papier, très adapté, selon elle, pour l’apprentissage de l’écriture. Préférer les crayons un peu gras.

• L’ardoise et son feutre Velleda qu’elle adore, parce que le feutre d’ardoise se tient bien comme un stylo ordinaire, glisse merveilleusement sur l’ardoise, et parce que l’élève n’a pas peur d’essayer encore et encore sans laisser la trace de ses premières maladresses : un coup de chiffon, et pouf, tout s’efface (éviter les Woodys donc le corps est trop gros et qui nécessitent un peu + de pression)

• Les stylos à encre thermosensible (type FriXion) qu’elle conseille à tous ses petits « patients ».

• Les stylos à encre gel, qui ressemblent à des stylos bille mais qui glissent bien mieux (type Inkjoy, de Papermate, ou Pilot stylo gel, Bic Gelocity…).

• Les feutres d’écriture, les stylos plume (si l’élève sait gérer l’orientation de la plume) ou les rollers à encre qui se rechargent avec les mêmes cartouches que le stylo plume.

Quel choix avez-vous fait ?

Dans notre école, à la suite de cette entrevue, nous avons pris la décision de demander à tous nos élèves (à partir du CE : nous n’avions pas de CP dans l’école), d’écrire soit au stylo plume, soit au roller à encre (ce sont des stylos qui se rechargent avec les mêmes cartouches que les stylos plume)

Pourquoi ce choix ?

• D’abord, parce que plume et roller sont des outils scripteurs qui glissent parfaitement sur les cahiers. L’écriture est fluide. L’effet est instantané : l’écriture est plus liée et élégante.
• Ensuite parce que l’encre bleue s’efface avec le fameux effaceur d’encre très apprécié des élèves.
• Ensuite parce que les cartouches sont très bon marché, pour les parents ou pour l’école, qui fournit souvent les cartouches. L’encre revient environ 20 fois moins chez que les cartouches des stylos friXion (y compris dans les marques des distributeurs)
• J’ajoute qu’un stylo plume est un outil « prestigieux » que les élèves sont fiers d’avoir le droit d’utiliser. Pour la plupart, le stylo ajoute un coup de pouce à la motivation pour s’appliquer.
• Enfin, j’ai envie d’ajouter qu’un bon stylo plume contraint un peu l’élève à bien tenir son outil et positionner sa main. Cela peut donner un coup de pouce à la bonne position, ou prévenir une dérive vers une position moins efficace.

Pourquoi pas de FriXion ?

• Parce que, dans la trousse, la gomme se salit et cela laisse des vilaines traces sur le cahier.
• Parce que les vrais FriXion, c’est pas mal, mais les copies des marques distributeur sont très mauvaises : elles écrivent bien moins bien que les « vrais », elles accrochent et l’encre coule mal.
• Parce que, d’une manière générale, ça coute un rein, ces stylos (et leurs cartouches), même chez les marques distributeur : je n’ai pas envie de promouvoir leur utilisation.
• Parce que les parents ne mesurent pas bien le nombre de cartouches dont l’élève va avoir besoin, et que l’école n’a pas les moyens de donner des cartouches friXion à mes élèves (alors que les cartouches d’encre bleue standard, c’est donné).
• Parce que cette encre thermosensible s’efface à la chaleur : je n’ai pas confiance dans la durabilité de ce qui est écrit. D’ailleurs, on me dit qu’ils sont interdits aux examens depuis que les copies sont scannées : le scan efface tout !

Mais comment font les gauchers dans votre école ?

Eh bien, ma foi, ils font… comme les droitiers ! Ils inclinent simplement leur feuille en miroir par rapport aux droitiers et cela ne pose aucun problème dès lors que les enseignants de maternelle et de cycle 2 apprennent aux élèves à incliner leur cahier dans le bon sens.

En effet, dès les tous premiers apprentissages, dès la PS, il faut veiller à ce que les petits gauchers n’inclinent pas leur feuille dans le même sens que les droitiers. Sinon, par mimétisme, ils mettent la feuille dans le même sens que leur voisin, et… patatras, ils n’ont pas d’autre choix que de casser le poignet pour écrire. Tous les adultes de l’école doivent penser à aider les petits dès 3-4 ans à incliner les feuilles pour que leur avant-bras soit parallèle à la marge (ou au bord de la feuille).

Droitiers, comme gauchers, doivent apprendre à incliner un peu leur feuille, mais… pas dans le même sens !

Voici quatre photos. Vous verrez que, dès lors que la position est bonne, jamais la main de ces élèves – pourtant tous gauchers – ne passe sur les mots qu’ils viennent d’écrire (la leçon sur Clovis, c’est du CE2, l’élève au T-shirt « tigre » est au CM1 et la photo du cahier d’écriture vient de MDI) :

« Quand les langues s’écrivent de droite à gauche [en arabe par exemple] , personne ne songe à dire que les droitiers sont désavantagés par rapport aux gauchers ! » Laurence Pierson, ici

Alors il faut interdire les stylos bille ?

Ici, on parle d’écoliers. Une fois que le geste graphique est en place, que la position soit bonne ou mauvaise, d’ailleurs, chacun trouve l’outil qui lui convient le mieux. Il n’est pas question ici d’interdire le stylo bille au collège ou au lycée.

En revanche, le déconseiller en primaire, oui, il me semble que ce serait une bonne idée (pour l’écriture courante au stylo bleu).

Comment en apprendre plus sur l’enseignement de l’écriture ?

Pour aider les écoliers, du CP au CM, j’aime bien l’ouvrage Bien écrire Aimer écrire, chez MDI. Il est très « pratique » et donne toutes les informations concrètes nécessaires (sans être aussi théorique que le Geste d’Ecriture, de Danièle Dumont, chez Hatier, qui fait référence mais qui est plutôt destiné aux experts-passionnés) . Tout récemment, MDI a sorti Bien écrire à l’école maternelle qui devrait, à mon avis, être présent dans toutes les écoles maternelles de France. C’est la période des commandes, vous savez ce qu’il vous reste à faire (je n’ai pas d’actions chez MDI )

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