Depuis plusieurs années, en décloisonnement, je prends les CE1-CE2 de ma collègue Florine en QLM Temps. Depuis 2026, on dit désormais Histoire. Bon.
Tous les ans, nous avions le même problème : on avait encore au CM des élèves qui ne connaissaient pas les mois de l’année, ou leur date de naissance (…)

C’est pourquoi l’an dernier (2025) quand j’ai reçu les projets de nouveaux programmes d’Histoire de CE, j’ai décidé de créer un dispositif très simple d’étoiles d’Histoire. Pour des CE1-CE2, donc.

Le principe est vraiment très simple : tout, ou quasiment tout, se passe à l’oral. J’interroge les élèves sur les éléments à connaitre, et quand ils ont réussi, je tamponne leur case (j’utilise les tampons d’ Éducation enchantée, ici (clic !))

Quand les 3 cases d’une couleur sont tamponnées, le test d’étoile est validé. On ne peut pas faire plus simple ! Dans notre école, les élèves gagnent alors un autocollant ( ici ), mais vous pouvez aussi prévoir un badge (ici), ou ce que vous voulez.

C’est hyper efficace. Non seulement les élèves ont envie de réussir mais en plus ils révisent en écoutant leurs camarades quand ces derniers sont interrogés.

Les étoiles bleues et violettes reprennent l’esprit des attendus d’Histoire des nouveaux programmes (sans aller aussi loin : libre à vous de faire des interros écrites supplémentaires pour vérifier que vos CE2 ont « mémorisé durablement » () les dates d’Otzi, du règne de l’empereur Auguste ou de l’élection d’Hugues Capet.)

Pour télécharger ces étoiles d’Histoire, cliquez sur l’image en haut de l’article. Nous les imprimons en couleur et les collons sur deux pages en vis à vis, sur leur petit cahier d’Histoire.

Enjoy !

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Je vous présente ma démarche pour préparer et conduire mes séances d’Histoire au CM. C’est, dans la vraie vie, c’est ce que j’applique au quotidien et, dans la série « kit de survie », cette démarche vous permettra d’assurer des séances d’histoire tout à fait honorables et efficaces et surtout sans vous demander trop de prep.

Je me donne deux objectifs :

Objectif 1 : faire en sorte que les élèves aient retenu des choses à la fin de l’année.

Donc je préfère enseigner moins de choses, que les élèves auront retenues, plutôt que plein de choses qui seront oubliées aussitôt l’éval passée.

Objectif 2 : terminer le programme.

Je commence par démonter une idée reçue : non le programme n’est PAS infaisable. N’écoutez pas ceux qui ricaneront en disant que personne ne le fait, ce n’est pas vrai.
Le programme est tout à fait faisable à deux conditions :

Condition 1

Ne pas vouloir trop en faire sur chaque chapitre. Suivre les programmes et pas les manuels ni les fiches que l’on trouve sur internet. Les programmes, rien que les programmes… avec les ressources d’accompagnement d’Eduscol. En illustration, je vous mets une capture des ressources d’accompagnement sur Napoléon :

Vous avez remarqué ? Ils ne parlent ni de date de naissance, ni d’enfance, ni de sa formation, ni de son mariage, ni du Consulat, ni d’Austerlitz, ni de Waterloo, ni de retraite de Russie, ni d’exil à Ste Hélène… Ce n’est PAS au programme ! Ils le reverront au collège. Il vaut bien mieux enseigner peu de choses qui seront retenues plutôt que de les bombarder d’informations.
Napoléon se traite très bien en deux séances : une sur le coup d’état, le sacre et la politique de conquête de Napoléon, une sur le code civil et l’héritage de Napoléon.

Condition 2 : Ne pas faire en primaire des séances de secondaire

On ne fait pas des séances de collégiens ou de lycéens à des écoliers. Vos élèves ont entre 8 et 11 ans. C’est leur premier contact avec l’Histoire. Pensez « culture » plus que « technique ». N’oubliez pas que vos élèves ont 9 ans, et que tous n’ont pas encore les idées très claires sur le positionnement relatif des dinosaures et de leur mamie, sur la frise chronologique. Dans ce contexte, chercher à leur faire mémoriser les dates du Directoire, du Consulat et de l’Empire est un peu ridicule.

La programmation annuelle

C’est indispensable et incontournable : en début d’année, il faut préparer votre programmation annuelle. Pour cela :

Avec votre calendrier

Pensez à demander au directeur, ou au maitre que vous complétez, quel est le rythme de remise des bulletins. Cela vous donnera des dates limites d’évaluation qui pourront vous servir pour « découper » vos séquences.
Compter les semaines. Pensez à compter environ 6 évaluations par an que vous disperserez régulièrement dans l’année (2 par trimestre ou 3 par semestre). Neutralisez aussi 3 ou 4 semaines de la période 5 (parce que vous devrez terminer votre programme vers la mi-juin pour faire les bulletins et que P5 il y a toujours des tas de ponts, fêtes, sorties, qui malmènent les programmations.) Au bout du compte vous vous retrouvez avec environ 24 ou 25 séances à prévoir sur l’année.

Décider des titres de vos 25 séances

Il vous reste donc à écrire les titres de vos 25 séances, et ce, avant de commencer l’année. Pour cela : équipez-vous des programmes et des documents d’accompagnement.
C’est vraiment important de faire ce travail de planification, et de s’astreindre à d’y tenir. Cela vous donnera une idée du temps à passer sur chaque chapitre.

Comment se déroule une séance ?

Mon déroulement type c’est :

QUESTION

Je trouve que c’est idéal que le titre de chaque séance soit formulé sous forme de question. Par exemple :

Qu’est-ce que la découverte du feu a changé dans la vie des hommes ?
Pourquoi Jules César voulait-il envahir la Gaule ?
Comment les gens du Moyen-Âge se défendaient-ils ?
Pourquoi les Français ont-ils voulu faire la Révolution ?
Pourquoi la guerre est-elle revenue si vite après la 1ère Guerre Mondiale ?

Les séances sont plus faciles à concevoir ensuite et mes élèves sont plus actifs pendant la séance. Les questions ne sont, cependant, pas toujours évidentes à formuler… Faites au mieux sans vous mettre trop de pression.
Je pose la question du jour à la classe (si vous n’avez pas le temps de faire une belle fiche de prep, notez-vous au moins cette question, ou ces questions + la trace écrite).

CONCEPTIONS INITIALES

Les élèves me répondent sans regarder les documents, juste en « imaginant » des réponses qui leur semblent plausibles, en utilisant leurs connaissances et leur imagination. Parfois, je raconte dès le début, avant même leurs hypothèses, pour leur donner des éléments de contexte, pour qu’ils comprennent mieux la question. Puis je laisse les élèves proposer leurs hypothèses. Je les accepte toutes, même les plus « anachroniques ».
Dans ma classe, les élèves écrivent « Je me demande », me soumettent toutes leurs hypothèses que j’écris au tableau, et ils choisissent leurs 2 ou 3 hypothèses préférées, qu’ils recopient sur leur cahier.

JE RACONTE

Difficile de se passer d’un minimum d’apport théorique avant d’aborder l’étude des docs. Alors je « raconte » l’histoire. Pendant ce temps, les élèves ne font rien d’autre que d’écouter (ils adorent ce moment). Je replace la question dans son contexte, rends tout cela un peu vivant, utilise du vocabulaire précis, soigne ma syntaxe et place les élèves en posture de chercheurs pour qu’ils aient envie de connaitre la réponse à la question du début.

ÉTUDE DES DOCS

Je projette un ou plusieurs documents successifs qui permettent de répondre à la question de départ (les docs peuvent aussi être distribués (photocopies), ou découverts sur le manuel si vous avez la chance d’en avoir un). Je résiste à l’envie d’étudier plein de documents. Je montre plusieurs photos et les décris rapidement, mais n’étudie « en profondeur » qu’un ou deux documents par séance. En groupe classe, on décrit donc rapidement le(s) document(s) que l’on étudie (Qu’est-ce que c’est comme type de document ? Que représente-t-il ? De quand date-t-il ? Qui l’a écrit, peint…?). On peut s’accorder le temps de les admirer. Puis on découvre quelques réponses à la question initiale.

Remarque : à mon époque, à l’IUFM (INSPE aujourd’hui), on nous demandait beaucoup de faire travailler les élèves en groupe, sur ces documents. De mon côté, je suis moins emballée par ce dispositif de groupe. D’abord cela prend un temps fou, et, surtout, je ne suis pas sure que les élèves en tirent beaucoup de bénéfices. Beaucoup perdent de vue la question initiale. Peu ont le bagage (culturel, linguistique…) pour tirer pleinement partie d’un travail en petit groupe, à mon avis. En tous cas, je vous assure que la découverte et l’analyse de document se fait très bien en collectif aussi. On guide un peu plus les élèves, on met en lumière ce qui doit l’être, on raconte l’Histoire, on les conduit en douceur vers le collège où, j’imagine, il auront la maturité nécessaire pour être un peu plus autonomes sur l’analyse des documents.

SYNTHÈSE

Oralement, on met en commun la/les réponse(s). Là encore, j’en profite pour raconter, conter l’Histoire. Il ne faut pas imaginer que tout aura pu être découvert dans le fameux document que vous aurez étudié. À vous donc de combler les vides et de raconter, raconter, raconter. Les élèves vont écouter l’Histoire comme une histoire. Grâce à vous, ils feront des liens, ils s’imagineront les scènes, et les situations. Ils anticiperont la suite. Ils percevront un peu mieux que l’Histoire a été vécue, qu’elle n’a pas toujours été dans des livres.

Pour la trace écrite, si on a le temps, c’est idéal de la rédiger ensemble, parce que les élèves apprennent à rédiger et s’approprient vraiment la leçon. Maintenant, dans la vraie vie, c’est compliqué à faire au quotidien, et cela prend beaucoup de temps. Bref, à vous de voir…

COPIE DE LA TRACE ÉCRITE

Je m’impose une trace écrite chaque semaine, à la fin de chaque séance d’histoire. Cela me force à alléger mes contenus. Ainsi mes élèves apprennent peu de choses, mais plus souvent, et cela donne du rythme à mes séances.
Et, oui, on copie la trace écrite. Au cycle III, je trouve que c’est incontournable de faire copier les élèves (donc pas de traces écrites photocopiées). Petit à petit, les élèves doivent apprendre à copier de plus en plus vite et de mieux en mieux et cela passe forcément par beaucoup de copie quotidienne (sauf en cas de PAP, auquel cas on peu aménager, donner la leçon déjà photocopiée… ) Mieux vaut éviter les traces écrites à trous qui sont, au final, peu lisibles.
Ça y est, la séance est finie. J’ai bien dit la séance, soit l’heure de classe. Les étapes 1 à 6 doivent bien tenir en une heure. Si vous vous autorisez les débordements, votre programmation va exploser, et, surtout, les séances auront beaucoup moins de rythme.

Comment préparer une séance en 15 minutes ?

Imaginons que la séance soit demain. Vous avez 15 minutes pour préparer votre séance. Comment vous y prendre ?

1. Lisez les ressources d’accompagnement sur Eduscol qui correspondent à votre chapitre. Ce n’est jamais long. Cela rafraichira vos connaissances et vous guidera sur les contenus à enseigner.
2. Reprenez le titre de la séance, les programmes et ressources d’accompagnement, et rédigez la trace écrite de la séance. C’est ce que vos élèves devront apprendre. Faites court. 4-5 lignes manuscrites au CE2, jusqu’à 10-15 au CM2, jamais plus (attention, si vous tapez vos traces écrites : 4-5 lignes manuscrites correspondent à 2-3 lignes dactylographiées : il faut vraiment faire 2-3 phrases de synthèse, et c’est tout.)
   Une règle d’or ? Une seule date par personnage ou évènement étudié. Mais cette date, elle devra être sue, et revue, toute l’année, et pas seulement le jour de l’évaluation. Pas question d’archiver le chapitre en fond de classe après l’évaluation !
3. Cherchez le ou les 2-3 documents que vous découvrirez en classe. Photos, petite vidéo d’archives. Préparez votre document à projeter ou à distribuer. Et voilà.

Foire aux questions

Je n’arrive pas à faire tenir tout cela en une heure…

Pourtant, c’est faisable, du CE2 eu CM2. Si ça ne tient pas, il faut réduire : (1) reprendre les IO pour vérifier qu’on ne va pas plus loin que ce que préconise le programme, (2) reprendre la trace écrite pour la raccourcir, (3) ne pas étudier plus d’un ou deux documents par séance et (4) ne pas faire durer trop longtemps le travail d’analyse des documents.

Faut-il corriger les cahiers des élèves avant qu’ils apprennent leur leçon ?

Oui, c’est indispensable. On peut corriger en passant dans les rangs, faire venir les élèves au bureau avec leur cahier au fur et à mesure qu’ils ont fini de copier, et ne garder à corriger le soir que les cahiers des élèves les plus lents.

Comment faire pour qu’ils copient correctement ?

Autrefois, j’utilisais la carte de « Champion de copie« . Depuis quelques années, j’ai trouvé encore mieux, surtout au CM2 : le contrat c’est que celui qui copie sa leçon sans erreur peut devenir mon « assistant de correction ». Ça les motive de ouf . Ils m’apportent leur cahier, et si le paragraphe est bien copié, ils m’aident à corriger les cahiers des suivants. C’est gagnant-gagnant-gagnant. Ils sont surmotivés mais je suis hyper exigeante. Tout compte : les accents, les points à la fin des phrases… Et ça fonctionne. Sur certaines leçons, j’ai 50% des cahiers sans aucune erreur, au CM2. À mes yeux, c’est beaucoup !

Ils n’apprennent pas bien leurs leçons, comment faire ?

• En fin de séquence, je leur donne une petite « fiche » dont le titre est : « As-tu bien compris, as-tu bien retenu ? », et dans cette fiche je mets ce que je vais leur demander à l’éval : savoir par cœur ceci, savoir expliquer cela avec tes mots, savoir faire ceci, savoir écrire ces mots sans erreurs etc… Je le fais en histoire, mais aussi en géo et en sciences.
• Je fais apprendre la leçon au fur et à mesure, et pas seulement en fin de séquence.
• J’interroge un élève avant chaque séance pour vérifier que les leçons sont apprises. Cette interro orale est « notée » (par un point vert, orange, ou rouge sur une feuille collée à la fin du cahier de liaison).
• J’utilise les ceintures d’Histoire pour leur faire apprendre et réviser les grandes dates des IO toute l’année.
• J’utilise le cahier des incollables pour qu’ils révisent toute l’année les connaissances les plus importantes.

Tes élèves ont des petits cahiers ?

Oui, depuis que j’ai des CM1-CM2 (depuis 2014), ils n’ont aucun grand cahier. Là encore, ils n’ont que 9-10 ans… les grands cahiers ne sont pas à leur échelle. J’ai tout expliqué là (genèse de la décision, avantages) et ne reviendrais pour rien au monde aux grands cahiers !

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Je prends le temps de vous présenter le deuxième tome de Leçons à Manipuler (LAM) paru il y a quelques semaines aux Éditions La Classe. Après le premier tome en anglais, dont j’avais parlé ici (clic), j’ai publié un tome qui couvre le programme d’Histoire de cycle 3 (et une partie de QLM Le Temps cycle 2). Les planches, illustrées par Mich, sont superbes.

J’ai pensé cet ouvrage pour qu’il puisse être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence).

Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets :

Quelles sont les LAM présentes dans l’ouvrage ?

Voici le sommaire complet. Certaines LAM, signalées ci-dessous par une astérisque, sont proposées en deux niveaux de difficultés pour que vous puissiez choisir, en fonction de l’âge des élèves et de ce que vous leur demandez de retenir, celle que vous distribuerez :

Comment utiliser les LAM en classe ?

L’ouvrage est fait pour que vous « inventiez la classe qui va avec ». À vous de décider quelles LAM vous utilisez et où vous les faites coller : une LAM à la fin de chaque période historique ? À chaque personnage des IO rencontré ? Pour chaque grand évènement dont vous souhaitez qu’ils mémorisent la date ? Tout est possible.

J’enseigne QLM Le Temps au cycle 2 : j’utilise au moins 3 ou 4 LAM par période : les mois et les saisons, la mesure du temps mais aussi les LAM des grandes périodes historiques et de quelques grands personnages. Le cahier devient « interactif » et ce support ludique plait énormément aux élèves pour leurs révisions :

Avec les CM, j’utilise les LAM de temps en temps pour synthétiser ce que nous avons appris. Lors des évaluations, je leur demande de revoir les leçons de la période, bien sûr, mais aussi de revoir toutes les LAM vues depuis le début de l’année. Cela permet de repasser sur ces connaissances qui, sinon, seraient trop vite oubliées.

Vous pouvez, par exemple, créer à la fin des cahiers d’Histoire une « galerie de portraits » reprenant tous les personnages historiques étudiés. L’ouvrage fait la part belle aux personnages des IO : de Vercingétorix au Général de Gaulle en passant par Charlemagne ou François Ier. Là encore, il est possible de garder une trace des personnages rencontrés, et de demander aux élèves de mémoriser les quelques éléments de la LAM sur toute l’année ou même tout le CM : à chaque évaluation, vous leur demanderez de réviser toutes les LAM des personnages et, ainsi ils ancreront durablement dans leur mémoire les quelques informations dévoilées par les volets.

Certains d’entre vous trouveront peut-être que les LAM ne présentent que trop peu d’informations sur chaque événement ou chaque personnage. C’est un choix délibéré pour que, justement, on puisse exiger des élèves que ces informations soient revues souvent et retenues durablement, non seulement pour l’évaluation de fin de période, mais aussi pour toute l’année.

Cela ne prend pas trop de temps de classe ?

J’utilise les LAM dès le CE2. La première fois, il faut prévoir vingt bonnes minutes pour passer les consignes. Mais dès la deuxième fois, vous verrez que ce sera très rapide (je compte une dizaine de minutes, sans coloriage). Dès le CE, les élèves peuvent tout à fait monter leur LAM en totale autonomie pendant que vous êtes avec un groupe qui fait autre chose (atelier, double niveau…). Les plus rapides sont invités
1/ à colorier leur LAM s’ils le souhaitent (ce n’est pas obligatoire, cela fonctionne très bien en noir et blanc aussi),
2/ ou, tout simplement, à réviser la LAM en apprenant les informations qui se cachent sous les volets, le temps que les plus lents terminent.

Voici, en image, les étapes de montage. C’est très rapide et toutes les LAM de l’ouvrage ont le même fonctionnement :

J’espère que ces LAM vous plairont autant qu’elles m’enthousiasment ! C’est vraiment un formidable support pour les traces écrites, en soutien à la mémorisation.

Où peut-on les commander ?

Le plus simple est de vous rendre directement sur le site des éditions LA CLASSE, ici (clic). Si vous vous y rendez depuis un PC, vous trouverez sur cette page un extrait pdf avec quelques LAM à télécharger gratuitement.
Une fois que vous aurez l’ouvrage en main, vous aurez accès au téléchargement de toutes les LAM en pdf, en noir et blanc et en couleur. Dans ma classe, je projette les LAM en couleur et cela me sert d’outil collectif de révision.

Foire aux questions

Est-ce que les textes que l’on voit copiés sur les photos de cahier sont inclus dans la méthode ?

Non, les textes sont mes traces écrites perso. Les LAM sont faites pour aller avec n’importe quelle méthode.

Quel est le format de ces LAM ?

Elles sont conçues pour des petits cahiers (A5). Évidemment, elles tiendront très bien aussi sur des grands cahiers ou grandes feuilles ! Les élèves auront encore de la place pour écrire en-dessous, c’est tout.

L’ouvrage est en couleur ?

Non, il est en noir et blanc, mais l’achat de l’ouvrage vous donne accès au pdf couleur (et noir et blanc)

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Selon les années, j’ai des CM2 ou  des CM1-CM2. Ma collègue a généralement des CE2-CM1. Depuis que nous travaillons ensemble (depuis 2014), nous avons adopté en Histoire, Géographie et Sciences, une programmation spiralaire, sur deux ans.

Mon enthousiasme pour ce dispositif de programmation spiralaire ne faiblit pas, en particulier en Histoire. Le niveau des élèves, en fin de CM2 est bien meilleur que quand nous étalions les leçons sur 2 ans. Chez nous, ils peuvent parler de la Préhistoire ou de l’Antiquité, même en fin de CM2, ils n’ont pas oublié. D’abord parce que ce n’est pas trop loin (ils l’ont revu en début d’année) et surtout parce qu’ils l’ont vu deux fois, deux ans de suite, sous des angles différents. Deux ans de suite, ils ont revu quand commence et quand se termine chaque période. Au CM2, on se remémore, on ré-évoque les personnages vus l’année précédente et, autant, la première fois, on sent que c’est fragile, autant au CM2, au deuxième passage, c’est réjouissant de voir les élèves comparer les périodes, faire des analogies entre les empereurs par exemple. L’apport des « deux passages » sur la mémorisation est incomparable.

J’ai toujours réussi à terminer le programme. Les CM2 qui démarrent l’année ont les yeux tout pétillants. Ils sont toujours impatients de découvrir un nouvel aspect de chaque période historique, laquelle ne leur est plus étrangère. Chaque nouvelle leçon, très courte puisqu’elle tient toujours dans une séance, ancre un peu plus les fondamentaux déjà abordés l’année précédente (voir là pour savoir comment se déroule une séance : clic)

Évidemment, un des gros atouts de cette programmation est de permettre aux CM1-CM2 de faire Histoire en classe entière.

Vous verrez que j’intercale parfois des leçons d’Histoire des Arts (HDA). Voici ma programmation, qui n’a rien d’exemplaire, mais que je suis depuis plusieurs années (à quelques retouches près)

Cliquez sur l’image pour la télécharger en Pdf :

Précisions

• A partir du milieu de P4, nous séparons les CM1 des CM2 parce que je tiens à traiter la 2e guerre mondiale avec les CM2 seulement. Pour cela, depuis quelques années, j’utilise de dessin animé des Grandes Grandes Vacances. Je décris la séquence ici (clic).
• Jeanne d’Arc n’est pas strictement au programme mais j’enseigne dans la région d’Orléans et c’est une figure locale trop importante pour que je puisse la gommer.
• En année A, la leçon H16 intitulée « pont » me permet d’aborder des éléments qui ne font pas partie de la progression de l’année mais qui sont indispensables pour « boucher le trou » et comprendre ce qu’il s’est passé ensuite. J’en profite pour faire du travail de lecture de frise et je raconte ce que les élèves ont besoin de savoir pour comprendre les séances à venir.

Comment construire une programmation en Histoire ?

Vous m’écrivez parfois pour me dire que vous aimeriez construire une programmation qui s’appuie sur votre méthode, sur le manuel dont vous disposez en classe, mais que vous n’y arrivez pas.
Je vois deux raisons :

1. D’abord la plupart de nos manuels sont absolument impossibles à suivre : ils sont beaucoup trop riches.
2. Ensuite on a tendance à vouloir en faire trop, à vouloir étudier en profondeur chaque document, voire à faire toujours travailler les élèves en groupe alors que les horaires de la discipline ne le permettent pas du tout.

Ici, j’ai toujours terminé le programme, tous les ans, en 25 séances par an, soit à peu près une séance par semaine, en tenant compte des 5 semaines consacrées aux évaluations, et des aléas (sorties etc). Mes séances durent 1 heure : 45 minutes pour la séance et 15 minutes pour la copie de la trace écrite.

Voici comment je m’y prends pour la programmation :

Quand les programmes changent et/ou que je dois revoir ma programmation, je commence par écrire les 50 « titres de séances » que je vais traiter pour être certaine de balayer tout le programme sur deux ans (50 = 2×25).
Je ne veux pas que mes élèves entrent en 6e sans avoir entendu parler de Napoléon au prétexte que j’aurai passé trop de temps sur Louis XIV. Donc la programmation, c’est l’étape clé pour moi.

Pour écrire les titres des 25 séances, j’utilise principalement les IO, les programmes officiels, et pas les manuels, qui traitent souvent des notions hors programme. Je suis également obligée de faire des coupes, parce que sinon, cela ne tient pas. Je suis certaine que les rédacteurs des programmes n’ont jamais fait cet exercice de programmation, sinon ils s’en seraient rendu compte également. Dans ma programmation, par exemple, je ne parle ni de colonisation, ni de décolonisation. C’est sans doute dommage. J’essaie de compenser en abordant le thème en littérature de jeunesse, mais, encore une fois, si on veut traiter toutes les époques, on n’a pas le choix, il faut faire des coupes.

Je fais ce travail l’été, à chaque fois que les programmes changent. Après, je n’y touche plus.

Ensuite, en début de période, je prépare mes séances (si elles ne sont pas déjà prêtes). Une séance se termine toujours par la copie de la trace écrite. J’ai expliqué là plus en détail comment je les construisais : clic.

Pour cela :

A/ je commence par rédiger la trace écrite, adaptée à des CM. C’est à dire 3 à 5 lignes dactylographiées. Je la fais toujours copier : c’est très important de faire écrire les élèves.
Pour rédiger la trace écrite, je m’appuie souvent sur des manuels que j’ai chez moi. Je trouve qu’elles sont souvent courtes et adaptées.

B/ Je cherche ensuite les documents qui permettent de mener à la trace écrite. Je fais attention à ne pas en prévoir trop. L’étude des documents prendra environ 20-25 minutes dans la séance. Il faut que cela tienne. On ne peut pas prendre des documents en se disant « on verra bien combien de temps ça mettra ». Non, j’ai 20 minutes, je prends des docs pour 20 minutes.

Souvent, ce sont des documents que je vais projeter et qui me serviront à « raconter » l’histoire. Je suis , en cela, les principes de Benoit Falaize (ma bible c’est son tout petit livre très digeste : Enseigner l’histoire à l’école (clic)). Il explique que les travaux de groupe, notamment, ne sont pas toujours adaptés aux élèves de primaire qui n’en saisissent pas les enjeux. Il nous conseille de prendre le temps de raconter raconter raconter, et raconter… (il m’a changé mes séances d’histoire).

Comme vous le voyez, je ne vais pas étudier en profondeur tous les documents d’une méthode sous prétexte… qu’ils sont dans la méthode. Si ça ne tient pas, ce n’est pas possible, c’est tout. Ce n’est pas parce que le document semble intéressant, que le travail d’analyse semble riche qu’on peut se permettre d’étudier tous les documents d’une méthode si c’est pour ne traiter que la moitié du programme. Des documents intéressants, il y en a beaucoup plus que ce que le temps de classe nous permet d’étudier.

Voilà pour la rédaction de la programmation. C’est finalement assez simple et rapide. N’hésitez pas à poser des questions en commentaire.

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