Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Certains textes sont très connus (Chanson pour les enfants l’hiver, Les étrennes…) mais j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger (v4 Ajout des Joujoux d’Edmond Rostand et du Père Noël mécontent de Pierre Chêne) :

En format A4 (clic) ou en version « 4 par feuille » (clic).

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Un recueil de poèmes pour l’hiver et Noël est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Pour la plupart, ces textes sont peu connus : j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger : En format A4 (clic) ou en 4 pages par feuille (clic)

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L’article Un recueil de poèmes pour le printemps et l’été est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Victor Hugo y raconte comment il avait glissé, en fraude, un pot de confiture à sa petite fille, Jeanne, qui était punie « au pain sec dans le cabinet noir ». C’est un poème que les élèves aiment beaucoup. Ils aiment jouer les parents, exaspérés par ce papi trop « gâteau », qui ne respecte pas leur autorité, et ils aiment, surtout, la chute du poème avec la délicieuse réaction de la petite Jeanne.

Voici le lien pour écouter le poème (clic) et le document PdF présentant le texte : clic !

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D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Jeanne était au pain sec est apparu en premier sur Charivari à l'école.

C’est une fable qui parle de partage et d’amitié. Comme souvent, on peut discuter de la morale en EMC, voire la dépasser, en parlant, pourquoi pas, des différents choix qui s’offraient à Lubin, et de l’option du pardon ?

Voici le lien pour écouter la fable (clic) et le document PdF présentant le texte du poème : clic !

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D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

L’article Les deux voyageurs est apparu en premier sur Charivari à l'école.

1/ Cela permet d’expliquer le texte. On peut passer au moins une séance entière, en littérature, sur le sens du texte, les mots difficiles, les champs lexicaux… En conséquence, cela permet de choisir des textes un peu plus résistants et de faire apprendre des textes d’un niveau supérieur à ceux que les élèves auraient choisis seuls.

2/ Cela permet d’apprendre à apprendre au lieu de laisser chaque élève seul avec son texte. Si tout le monde a le même, on peut apprendre ensemble. On peut partager des techniques. On récite tous ensemble, en partageant la classe en deux et en disant un vers à tour de rôle. Puis on partage la classe en 3, en 4, en 5….J’écris souvent la strophe à apprendre au tableau : on la lit tous ensemble, puis j’efface un groupe de mots, et on relit la strophe entière (comme si je n’avais rien effacé) puis j’efface un autre groupe de mots…

3/ Cela permet de soutenir la mémorisation, en particulier chez les plus faibles. On croit aider les élèves en difficultés en leur permettant de choisir un poème plus court, mais c’est bien plus difficile d’apprendre un texte tout seul (surtout quand la maitresse n’a pas pu l’expliquer longuement parce qu’il y a 30 textes différents). Au contraire, à force d’entendre leurs camarades réciter, les élèves les plus faibles mémorisent bien mieux, sans forcément s’en rendre compte.

4/ Cela renforce le sentiment de capacité (indispensable à la motivation (clic pour lire l’article de VIAUD)
Pour la confiance en soi, l’estime de soi, c’est incomparable de parvenir à réciter le même que ses camarades. Et s’il est plus long que ce dont on se serait cru capable, quelle fierté ! Au contraire, quand on fait choisir le poème, oriente plus ou moins implicitement certains élèves vers des textes plus courts. On le fait par bienveillance. On pense éviter de les mettre en échec mais cela ancre dans la tête de ces élèves leur sentiment d’incapacité.
Je vous assure que tous mes élèves parviennent à réciter des textes longs, justement parce qu’on les apprend tous ensemble et que le groupe soutient la mémorisation. Mon premier poème de l’année, ce sera L’aveugle et le paralytique : une belle fable classique sur l’entraide.

5/ Cela permet de bâtir une culture commune pour la classe.

Des idées de textes ?

Au cycle 2, en cours multiple, on peut très bien prendre le même texte du CP au CE2. Ce qui est indispensable, c’est d’apprendre tous ensemble. Il ne faut pas refiler le travail aux familles. Le texte doit être quasi su quand les élèves rentrent chez eux.

J’ai envie d’ajouter que c’est important de veiller au choix du texte. La poésie, c’est le moment pour choisir des jolis poèmes et pas des textes-qui-riment parfois écrits par des poètes autoproclamés. Il vaut mieux les choisir dans les manuels que sur le net (en plus, sur certains blogs, ils sont plein de fautes). Piochez chez Maurice Carême, Pierre Gamarra, Charpentreau, René Guy Cadou, Claude Roy, Maurice Rollinat, Marc Alyn…

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

L’article Poésie à l’école : un pour tous ou tous pour un ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Au CM, dans mon école, nous choisissons de commencer à aborder des textes classiques (Hugo, Baudelaire, Maupassant, Verlaine…). Les textes sont plus résistants que ceux des auteurs contemporains. Il y a plus de vocabulaire soutenu, on rencontre des tournures inusitées… donc il n’est plus question de laisser les élèves seuls devant ce type de texte. Il leur faut un certain temps d’explication… C’est pourquoi, au CM, nos élèves ne choisissent plus leurs textes : ces poèmes ne sont pas assez simples pour qu’ils puissent les apprécier (ni aller spontanément vers eux) sans un bon temps de familiarisation.

Nos élèves étudient 10 textes par an. Nous restons donc trois semaines sur un texte : le poème est appris en deux semaines et la troisième sert à travailler l’interprétation, pendant que nous découvrons le texte suivant.

Même en double niveau, je ne prends pas les mêmes textes (ou alors nous raccourcissons le texte des CM1). L’objectif c’est qu’au fil des mois les élèves soient capables d’apprendre des textes de plus en plus longs, donc les textes que je donne en CM2 sont souvent plus longs qu’au CM1.

Voici, à toutes fins utiles, quelques textes que nous choisissons souvent chez nous :

Au CM1

Au CM2

Remarque

Certes, certains de ces textes sont long mais tous les élèves de ma classe, même les plus faibles, arrivent à les mémoriser. Tous ne s’en sentent pas capables au début et c’est un grand progrès pour moi quand ils ont tous gagné cette confiance en eux : ils savent qu’ils savent apprendre. Là encore, c’est un des bénéfices d’imposer des textes et de ne pas les laisser choisir : d’abord on peut mieux travailler la méthodologie en apprenant le texte tous ensemble (au moins le début), et, en plus, on soutient mieux la mémorisation à force d’entendre tant de camarades réciter le même texte. Un certain nombre d’élèves n’auraient jamais choisi ces textes parce qu’ils pensaient que c’était au-dessus de leurs capacités. Ils sont d’autant plus fiers lorsqu’ils réalisent qu’ils y arrivent.

Et petit « scoop » ?

J’ai appris récemment que les mots poème et poésie n’étaient pas synonymes. Le poème est à la poésie ce que la pièce est au théâtre.

Le poème, c’est le texte. Autrement dit, dans leur cahier, nos élèves copient des poèmes (pas des poésies).

La poésie, c’est le genre littéraire. C’est l’art de manier la rime, le vers.

D’autres idées ?

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L’article Quels poèmes faire apprendre au CM ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Fable 1 : le laboureur et ses enfants

Le laboureur et ses enfants de Jean de La Fontaine Travaillez, prenez de la peine : C’est le fonds qui manque le moins. Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine, Fit venir ses enfants, leur parla sans témoins. Gardez-vous, leur dit-il, de vendre l’héritage Que nous ont laissé nos parents. Un trésor est caché dedans. Je ne sais pas l’endroit ; mais un peu de courage Vous le fera trouver, vous en viendrez à bout. Remuez votre champ dès qu’on aura fait l’Oût. Creusez, fouillez, bêchez ; ne laissez nulle place Où la main ne passe et repasse. Le père mort, les fils vous retournent le champ Deçà, delà, partout ; si bien qu’au bout de l’an Il en rapporta davantage. D’argent, point de caché. Mais le père fut sage De leur montrer avant sa mort Que le travail est un trésor.

Fable 2 : La guenon, le singe et la noix

Ici, c’est l’histoire d’une guenon qui tente de manger une noix sans la casser, avec même sa coque verte. Alors elle ronchonne en disant que les grandes personnes lui ont raconté des sornettes : les noix ne sont pas bonnes du tout ! (Forcément, avec la coquille…). Sur ce, arrive un singe, qui casse la noix, la déguste et déclame : « …les noix ont fort bon goût… mais il faut les ouvrir ! Souvenez-vous que, dans la vie, sans un peu de travail, on n’a point de plaisir ».

La guenon, le singe et la noix

Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace… ah ! Certe, Dit-elle, ma mère mentit Quand elle m’assura que les noix étaient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite entre deux cailloux la casse, L’épluche, la mange, et lui dit : « Votre mère eut raison, ma mie : Les noix ont fort bon goût, mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que, dans la vie, Sans un peu de travail on n’a point de plaisir ».

Remarque : Ce n’est pas une coquille, certes s’écrit bien sans -s dans ce poème (licence poétique). On retrouve ce certe dans Jeanne était au pain sec de Victor Hugo.

Fable 3 : Le danseur de corde et le balancier

Le danseur de corde et le balancier de Jean-Pierre Claris de Florian Sur la corde tendue un jeune voltigeur Apprenait à danser ; et déjà son adresse, Ses tours de force, de souplesse, Faisaient venir maint spectateur. Sur son étroit chemin on le voit qui s’avance, Le balancier en main, l’air libre, le corps droit, Hardi, léger autant qu’adroit ; Il s’élève, descend, va, vient, plus haut s’élance, Retombe, remonte en cadence, Et, semblable à certains oiseaux Qui rasent en volant la surface des eaux, Son pied touche, sans qu’on le voie, À la corde qui plie et dans l’air le renvoie. Notre jeune danseur, tout fier de son talent, Dit un jour : à quoi bon ce balancier pesant Qui me fatigue et m’embarrasse ? Si je dansais sans lui, j’aurais bien plus de grâce, De force et de légèreté. Aussitôt fait que dit. Le balancier jeté, Notre étourdi chancelle, étend les bras, et tombe. Il se cassa le nez, et tout le monde en rit. Jeunes gens, jeunes gens, ne vous a-t-on pas dit Que sans règle et sans frein tôt ou tard on succombe ? La vertu, la raison, les lois, l’autorité, Dans vos désirs fougueux vous causent quelque peine ; C’est le balancier qui vous gêne, Mais qui fait votre sureté.

Conclusion ?

D’autres idées ?

L’article Trois fables pour la rentrée (CE-CM) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Pour moi, c’est important, la poésie.

D’abord, c’est important que les élèves prennent confiance dans leur capacité à mémoriser. Qu’ils trouvent chacun leur propre stratégie, adaptée à leur type de mémoire, et qu’ils entrainent cette mémoire comme un sportif fait du jogging.
Les premières années, quand un élève avait du mal à apprendre ses leçons, il m’est arrivé de proposer à ses parents de ne pas apprendre les poèmes, pour alléger le travail du soir. L’an dernier, une orthophoniste m’a contredite auprès des parents d’une élève en difficulté : non, il ne faut pas baisser nos exigences sur le travail de mémorisation. Plus on apprend, mieux on apprend. Ce n’est pas un service à rendre à des élèves, avant l’entrée au collège, de décider de ne pas leur faire apprendre trop de textes.

Je n’ai pas dit que la mémorisation ne demandait pas d’effort. Au contraire, et c’est aussi cela qu’on travaille quand on demande aux élèves, progressivement, de mémoriser des textes de plus en plus longs : le sens de l’effort.

J’aime aussi la poésie pour travailler l’expression orale, la diction. Je ne sais pas comment c’est dans vos classes, mais chez moi, j’ai un sacré boulot pour apprendre aux élèves à parler à intelligible voix : articuler correctement, parler assez fort, c’est un combat quotidien !

Évidemment, la poésie permet de se construire une culture commune. C’est peut-être un peu vieux jeu, mais j’étais émue quand mes enfants ont appris les mêmes poèmes de Maurice Carême ou de Victor Hugo que j’avais appris, enfant. Oui, je trouve joli que les poèmes traversent les générations, et, même si je suis dubitative sur la morale de beaucoup de Fables de La Fontaine, je mets un point d’honneur à ce que mes élèves en apprennent une chaque année (quitte à critiquer, en EMC, sa morale-pas-très-morale ou à découvrir ensuite une contrefable de Gudule, par exemple).

J’aime enfin la poésie pour le plaisir des mots. Pour découvrir comment les poètes les choisissent, les assemblent pour les faire chanter. N’importe quel texte qui rime n’est pas poésie. La poésie fait chanter les mots, elle est pleine d’images, de figures de style, tout ce la fait naitre une émotion. Les élèves sont sensibles à cette émotion. On essaie de la nommer, de la mettre en voix. Certains élèves révèlent de vrais talents d’interprétation et leur public (la classe) apprécie.

Faut-il vraiment que tous les élèves apprennent le même texte ?

Pendant mes deux premières années d’enseignement, j’avais repris une idée lue ailleurs : je proposais aux élèves un petit recueil, soit autour d’un thème, soit autour d’un poète, et les élèves recopiaient et apprenaient le texte de leur choix.
L’apport culturel est indéniable : au lieu d’entendre 30 ou 50 fois le même texte, les élèves en entendaient 5 ou 10 différents. C’était incomparablement plus riche. Inutile de dire que pour moi, c’était nettement moins fastidieux.

Pourtant, j’ai arrêté cette pratique, assez vite, parce que j’ai réalisé que mes élèves comprenaient très mal ce qu’ils apprenaient. Avec 5 ou 10 textes, je n’avais pas du tout le temps d’expliquer chaque texte aussi bien que ce que je fais avec un seul. Quand nous apprenons un poème tous ensemble, l’apprentissage est précédé d’une ou plusieurs séances de littérature. Le lexique d’un poème n’est jamais simple, ou alors c’est un texte qui ne vaut pas le coup d’être appris. Les mots d’un poème sont toujours plein d’images, d’implicite, de jeux lexicaux, de figures de style, sans compter qu’un poème est généralement farci de mots inconnus de élèves. En plus, au delà des mots, il faut aussi saisir l’intention du poète et la manière dont il s’y est pris pour nous transmettre une émotion. On ne passe pas forcément de temps à expliquer le texte mais on le fait sonner en choeur, et il résonne.

Autre inconvénient de faire choisir le texte : il est impossible d’apprendre le texte en classe. Or, systématiquement en CE1-CE2 et ponctuellement en CM, je fais des séances ou nous apprenons à apprendre. J’écris la strophe au tableau, nous la lisons, et j’efface des mots peu à peu jusqu’à ce que nous soyons tous capables de dire la strophe en entier, de mémoire. Cela me semble indispensable, au CE, de faire ce travail collectif sinon on délègue l’apprentissage de la poésie à l’enfant seul, ou, plus généralement, aux parents. Tant mieux pour les élèves dont les parents sont disponibles et efficaces. Tant pis pour les autres.

Je suis donc revenue à la pratique classique : un texte pour la classe (je différencie parfois les textes, en double niveau).

Quels textes ?

En CM, je choisis toujours des textes classiques. Hugo, Lamartine, Baudelaire, ou Prévert et Marc Alyn. Même au CE, j’évitais les comptines. Tout texte qui rime n’est pas poésie. Il est rare, même au CE, que je fasse apprendre les paroles d’une chanson, par exemple, à mes élèves, en guise de poésie. On trouve sur le net beaucoup de textes écrits par des poètes autoproclamés qui ne méritent pas, à mon avis, d’être appris par cœur. Ce n’est pas parce qu’un texte figure sur le recueil d’un instit sur un blog qu’il mérite d’être appris par coeur non plus. Pour composer un poème, il faut que chaque mot soit sélectionné, pesé, qu’il chante avec ses voisins ; que le choix des termes, la musique de la rime, la perfection du mètre fasse naitre une véritable émotion.

Que diable, nous avons des dizaines de poètes magnifiques qui ont écrit des textes accessibles dès le CP ! Allez voir du côté de Maurice Carême, Maurice Rollinat,  Carl Norac, Pierre Gamarra, Rosemonde Gérard, Marc Alyn, Jean Tardieu, Jacques Charpentreau, René-Guy Cadou, Claude Roy, Robert Desnos, Géo Norge, Jean Richepin, Prévert,  Paul Fort…

Si on manque d’inspiration, il y a souvent de très jolis textes dans les pages poésie des manuels de français, tout simplement. Attention aux alexandrins, ils ne sont pas faciles à apprendre. Je pense qu’on peut les réserver au CE2 ou au CM.

En termes de longueur, je fais apprendre des textes de plus en plus longs même s’il n’est pas interdit de faire apprendre un sonnet au CM2 ! En CM2, les élèves peuvent découvrir, sans pousser des cris d’effroi, une longue fable ou une grande poésie d’Hugo (l’Ogre et la fée a toujours beaucoup de succès, par exemple, en commençant à « Un brave ogre des bois… »).

« 10 longs poèmes par an ? C’est difficile ! ».

Cela nécessite un peu d’organisation ou de préparation. Il faut tenir le rythme de deux textes par période. C’est important d’avoir choisi les poèmes un peu à l’avance sinon on a vite fait de perdre une semaine le temps de faire son choix.

Je programme deux textes par période donc un poème sur 3 semaines : 2 semaines pour l’apprendre en entier (en 4 ou 6 fois), et une semaine pour travailler plus particulièrement l’interprétation. Cela fait un rythme assez soutenu. Je fais généralement copier le texte du poème suivant alors que nous sommes encore en train de réciter le texte précédent.  En tous les cas, avec un peu de programmation, ce n’est pas difficile de tenir la cible de 10 textes par an.

Quand tous les élèves récitent, c’est loooong…

C’est même intenable : dans les 5 heures de français hebdo, on n’a pas le temps de faire passer tous les élèves sur les 10 textes de l’année. Il faut oublier ça (à moins de ne rien faire d’autre sur les heures de littérature, ou de ne pas tenir l’objectif de 10 textes).

Non, tous les élèves ne sont pas forcément interrogés sur tous les poèmes. En plus, c’est vraiment fastidieux d’écouter 30 fois le même texte. J’interroge au hasard 3 ou 4 élèves, deux fois par semaine. Un élève peut très bien être interrogé deux fois si bien que tous ne sont pas certains d’être interrogés. En revanche, une fois par période, c’est l’évaluation. Là, je demande aux élèves de revoir tous les textes appris depuis le début de l’année (ils rebrassent donc tous les poèmes 5 fois dans l’année pour arriver à 10 poésies en juin), et tous seront interrogés en piochant un texte au hasard. Cela permet de travailler la mémorisation à long terme, qui n’est, à mon avis, pas assez travaillée à l’école. Les élèves se rendent compte que pour savoir bien quelque chose, il faut le revoir plusieurs fois, à plusieurs semaines (ou mois) d’intervalle. Les textes appris ainsi peuvent être retenus toute la vie (je me souviens encore de beaucoup des poèmes  appris quand j’étais enfant, où, dans mes classes, les enseignants faisaient ainsi revoir les textes toute l’année).

Pendant la 3e semaine, j’interroge d’abord les volontaires, ainsi je crois que je limite les frustrations de ceux qui avaient trèèès envie d’être interrogés (et je donne l’occasion à ceux qui ne la savent pas encore bien de la réviser en écoutant les camarades)…

D’autres idées ?

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L’article Des poèmes au CM ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

1. pour y associer des aides visuelles (texte affiché puis progressivement masqué)
2. pour privilégier une diction bien académique, respectant bien les règles de la versification classique.

Les années précédentes, j’incitais souvent mes élèves à aller chercher les textes sur Youtube. Cela aide certains de mes élèves à les mémoriser (ceux qui peinent en lecture et mémorisent donc mal ce qu’ils lisent, et, d’une manière générale, tous ceux qui ont une bonne mémoire auditive). Mais, sur certaines vidéos, les alexandrins étaient vraiment massacrés et cela faisait parfois plus de mal que de bien aux élèves…

J’ai donc profité de l’été pour mettre mon projet à exécution. Voilà – ta daaam – la chaine Youtube de Charivari (clic) sur laquelle vous trouverez les textes suivants (par ordre alphabétique d’auteur) :

Claris de Florian, Jean Pierre

• L’aveugle et le paralytique
  « Aidons-nous mutuellement, la charge des malheurs en sera plus légère ».
  Une jolie fable, mais assez longue : je la donne à mes CM2.
• La guenon le singe et la noix
  C’est, un an sur deux, la fable de rentrée que nous donnons à nos CE et CM1. Très courte, elle a une jolie « morale » de rentrée : « Sans un peu de travail, on n’a point de plaisir ».
• Le danseur de corde et le balancier
  Voici une Fable de Jean-Pierre Claris de Florian, idéale pour une rentrée de CM2 ou de collégiens, qui rappelle l’importance des règles, de la raison et des lois.

Hugo, Victor

• Après la bataille
  Les premiers mots sont ultra célèbres : « Mon père, ce héros ». Il y est question de maitrise de soi et de bonté.
• Jeanne était au pain sec
  Où l’on voit Victor Hugo, grand-père, faire passer – en fraude – de la confiture à sa petite fille, alors qu’elle est punie (« au pain sec »).

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