Je vous propose un comparatif de deux outils que j’apprécie :

Leurs points communs ?

Un prix identique (4,20€), une maquette claire et agréable, un travail systématique sur le code (lecture de mots longs, de mots étrangers, de sons complexes…) et sur les liaisons, la lecture de mots aussi bien que la lecture de textes plus longs, et, dans les deux livrets, des exercices différenciés (dans chaque exercice, une partie plus difficile est réservée aux élèves avancés)

Le comparatif

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Vous connaissez le prix des Incorruptibles ? C’est un prix littéraire, comme le Goncourt ou le Renaudot, mais pour la littérature de Jeunesse. Ça existe depuis des années (plus de 30 ans). Sa particularité, c’est que les lauréats sont choisis par les élèves eux-mêmes.

Vous pouvez inscrire votre classe : cela engage les élèves à lire les livres sélectionnés par les Incos (généralement autour de 6), à se forger une opinion sur chacun d’eux, et à voter. C’est bien chaque élève qui vote, et, à la fin, l’école indiquera aux Incos combien de voix ont été remportées par chaque livre. On additionnera les votes de tous les élèves votants (en tout, plus de 200 000…) et, début juin, les gagnants seront dévoilés.

Cette année, j’ai inscrit ma classe et le projet nous a enthousiasmés, mes élèves et moi.

Pourquoi j’ai aimé ?

D’abord j’ai adoré les voir si motivés pour lire les romans et albums de la sélection.

Ensuite j’ai aimé la facilité de mise en œuvre. C’est vraiment clé-en-main. Sur le site des Incos, on trouve plein de ressources gratuites pour animer le concours : des cahiers de lecture à remplir, des questionnaires, des jeux en tout genres…

Enfin j’ai aimé… la sélection. Les livres choisis sont vraiment extras et j’ai pris énormément de plaisir à les lire et à les faire découvrir à mes élèves.

Comment j’ai fait, concrètement ?

1ère étape : S’inscrire. Vous pouvez le faire dès maintenant [avril 2022] pour l’an prochain. Ça coute un tout petit peu (30€ d’inscription pour l’école) d’adhésion à l’association. Ensuite c’est bête comme chou, un petit formulaire en ligne et c’est fait. Pour l’année prochaine, vous pouvez cliquer là et vous laisser guider. C’est tout simple.

2e étape : Choisir pour quelle sélection on va voter. Si vous avez un niveau simple, c’est facile : il y a une sélection pour vous. Il y a un prix pour les classes de maternelle, un prix CP, un prix CE1, un prix CE2-CM1, un prix CM2-6e, un prix 5e-4e et un prix 3e-lycée.
Quand on a un cours double (ou triple…), ça se corse. Cette année, j’avais un CM1-CM2. J’ai eu peur que les gros romans de CM2-6e n’effraient mes CM1 les plus faibles. Alors nous avons tous lu la sélection CE2-CM1. Je n’ai pas regretté ce choix. Ce n’est pas parce que les livres sont plus courts qu’ils sont moins riches.

3e étape : Acquérir les livres de la sélection. Les Incos vous proposent d’acheter une ou plusieurs séries à tarifs préférentiels. J’ai acheté un lot de livres. Mais, au CM, cela ne suffit pas parce que les livres sont forcément lus par les élèves (pas de lecture offerte possible : c’est trop long). Alors, j’ai copié la stratégie de l’ancien maitre de ma fille (coucou Nicolas Bezançon) qui participait déjà aux Incos : j’ai proposé aux familles, sans obligation, d’acheter en librairie le livre de leur choix pour le prêter quelques semaines à la classe. Quasi tous ont joué le jeu et, ainsi, nous avions plus de livres que d’élèves. Cela a permis que tous puissent lire tous les livres, sans embouteillages.

Remarque : en maternelle et jusqu’en CE1, les livres peuvent très bien être lus par le maitre, à la classe. Un seul suffit dans ce cas.

4e étape : Échanger, débattre, dessiner, jouer. Là c’est très libre. Vous faites ce que vous voulez. Il y a plein d’outils et ressources en ligne sur le site pour animer votre projet : des carnets de lecture tout prêts que les élèves pourront remplir, des jeux, en particulier sur le lexique (…) On peut aussi faire débattre les élèves, les faire échanger sur ce qui leur a plu dans tel ou tel livre. Dans ma classe, la semaine du vote, chaque livre a été défendu par un groupe d’élèves qui a fait sa « campagne ».

5e étape : voter. L’idée c’est d’organiser un vrai vote, avec urne, isoloir, carte d’électeur, émargement, assesseurs, dépouillement et tout le toutim. Ce serait dommage de passer à côté de cette occasion réelle de faire un vrai vote-qui-compte, dans les règles. Je vous assure que ça vaut le coup. Le jour du vote, et au moment du dépouillement, quel suspense ! Chez nous, cette année, deux ouvrages sont arrivés à égalité, à une voix près. Il faut ensuite attendre début juin pour découvrir le palmarès et voir si le chouchou de la classe a remporté le prix.

Et voilà. C’est un joli projet, simple à mettre en place, pour encourager la lecture chez nos élèves. Essayez, ça marche !

D’autres idées autour de la lecture ?

Dans mon école, on met le paquet sur la lecture. Concrètement :

• On travaille le déchiffrage et la fluence, c’est encore utile au CM2. J’utilise des textes mis en page avec l’outil magique de MicetF, et le livret Hatier dont je vous donne les références ci-contre. Je suis convaincue que, travailler la fluence, l’aisance de déchiffrage, c’est incontournable. J’en avais parlé ici (clic)
• Les élèves étudient 6 à 8 livres sur l’année en lecture suivie dans le cadre des séances de littérature.
• Je travaille la compréhension, en particulier autour des inférences, 15 minutes par semaine au moins, avec l’outil TACIT (clic)
• Pour encourager, en plus, la lecture autonome, j’ai mis en place des ceintures de littérature (clic) pour que chaque élève lise à son niveau et lise progressivement des livres de plus en plus longs.
• 4 ou 5 fois par an, j’organise un concours de lecture avec un Rallye-lecture en ligne (rien à corriger, c’est le site qui fait tout), là encore pour encourager la lecture autonome.
  Grâce aux ceintures et aux rallyes, en fin d’année, chaque élève a lu et validé, seul (sans compter les lectures suivies de littérature donc), au moins une vingtaine de romans.
• Le concours des Petits Champions de la lecture : je le fais chaque année pour travailler, cette fois, la mise en voix, la lecture à voix haute.

Tout cela porte ses fruits. Les retours des évaluations nationales en particulier et des profs du collège en général sont vraiment bons. Nous sommes très contents du niveau de lecture des élèves que nous envoyons au collège, y compris pour les plus faibles, qui partent en Segpa.

L’article Ma classe a participé au Prix des Incorruptibles est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Il s’agit d’un outil pour mettre en page : (1) des tests et (2) des entrainements à la Fluence.

(1) des tests, pour évaluer la fluence

Vous connaissez peut-être le test de fluence du labo Cognisciences de Grenoble (le fameux texte M. Petit) ou les fiches de Marina (Mais que Fait la Maitresse) comme celle de l’image.

Ces fiches permettent de tester l’élève en calculant rapidement le nombre de mots lus en une minute. A la fin de chaque ligne, dans la marge, on lit le nombre de mots cumulé par ligne.

Si vous avez essayé de concevoir ce type de textes, vous vous êtes rendu compte que c’était un gros boulot, pour mettre en page cela correctement, compter le nombre de mots de chaque ligne, cumuler, bien présenter…

Désormais, le site de MicetF, vous fait cela en deux clics, ici.

1. Vous choisissez de générer un test.
2. Vous saisissez ou copiez-collez votre texte.
3. Et – on peut dire abracadabra, si on veut – votre test apparait ici, en direct, tout mis en page, prêt à être téléchargé ou imprimé. Vous pouvez même choisir votre police.

Un petit bijou de simplicité, comme tout ce que fait MicetF d’ailleurs.

(2) Mais aussi les entrainements !

Mais ce n’est pas tout (et c’est ma partie préférée) : si vous ne choisissez pas test mais choisissez « fiche d’entrainement« , en haut, vous obtenez une autre présentation qui permet à l’élève de s’entrainer chaque jour et de voir ses progrès sur une frise « véhicules », de la trottinette à la fusée.

Le principe ? L’élève doit lire le texte en entier une fois, chaque jour, à voix haute, en se faisant chronométrer (en atelier ou à la maison). Chaque jour, il note son temps et entoure le véhicule qu’il a réussi à atteindre. Il essaiera de faire mieux le lendemain.

C’est moi qui avais imaginé cette présentation. Cela m’ennuyait que mes élèves s’arrêtent au bout d’une minute, en plein milieu du texte, dans leurs entrainements. Je préférais qu’ils lisent le texte en entier mais c’était alors compliqué pour eux de savoir s’ils avaient progressé en vitesse, par rapport à un autre texte de différente longueur.

J’avais donc imaginé ce système et publié un article et des textes d’entrainement, il y a quelques années (ici, clic)

La fusée est ma vitesse cible* de fin de CM2 (130 mots/minute), la voiture de course est celle de fin de CM1 (110 mots/minute) et, entre chaque moyen de transport, il y a 10 mots/minute d’écart. La trottinette correspond à 50 mots/minute (objectif officiel – ambitieux – de fin de CP).
(*) vitesse cible sur un texte qui n’a pas été travaillé, donc en lecture « découverte ».

Inutile de dire que calculer les temps-cibles, véhicule par véhicule, pour un texte donné, c’est assez coton. Mais aujourd’hui, l’outil de MicetF fait ça pour vous instantanément.

Il ne vous reste plus qu’à choisir n’importe quel texte, tiré d’un ouvrage que vous étudiez, ou en rapport avec votre projet d’année, ou (…) pour le donner en entrainement à votre classe.

Merci MicetF !

D’autres ressources pour travailler la fluence ?

1. D’abord un article pour comprendre à quoi sert ce travail sur la fluence et découvrir les tests étalonnés (clic)
2. Voici aussi un livret que je donne en « devoirs de vacances » aux élèves qui ont besoin de travailler la lecture (clic).

L’article Fluence : un nouvel outil pour créer des fiches est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Le principe est simple. Chaque jeu compte 20 cartes. Il y a d’abord deux cartes-repères qui permettent de savoir sur quels sons on joue (ci-dessous CH et J) et 18 cartes-mots qu’il va s’agir de classer :

Comme pour les cartacharis, toute l’astuce est que le jeu est 100% autocorrectif. En retournant chaque carte mot, l’élève sait s’il s’est trompé :

Règles :

Pour jouer tout seul, un élève peut poser les cartes-repères devant lui et faire une pile des autres cartes, préalablement mélangées. Il prend la première carte, essaie de l’associer à la bonne carte repère, et la retourne pour voir s’il a réussi. Il marque un point si c’est le cas, et essaie d’améliorer son score à chaque partie.

A deux ou trois joueurs, la pile passe de main en main. Le joueur actif doit dire si le mot du dessus de la pile est à classer du côté du choux ou de la joue. On retourne la carte. Si l’élève ne s’est pas trompé, il gagne la carte, sinon il la remet en-dessous du paquet. Quand la pile est terminée, on compte les cartes gagnées pour désigner le vainqueur.

Comment les fabriquer ?

Un jeu, c’est une seule feuille à imprimer en recto-verso ordinaire (retourner sur les bords long, normal quoi), si possible en couleur et de préférence sur du bristol pour que la « réponse » n’apparaisse pas par transparence.

Vous découpez les 20 petites cartes pivoilà c’est fini.

Voici les jeux à télécharger

J’ai préparé quelques jeux. Si vous avez besoin d’autres paires de sons, écrivez-les en commentaire. J’essaierai de les faire.

Jeu Confusion F/V (clic)
Jeu Confusion CH/J (clic)
Jeu Confusion K/G (clic)
Jeu Confusion P/B (clic)
Jeu confusion S/Z (clic)
jeu confusion T/D (clic)
jeu confusion ON / AN (clic)

Vous pouvez aussi aller voir les cartacharis sur les confusions de sons (rubrique lecture CE1) : clic

L’article Confusions de sons : des jeux est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cette année, j’ai décidé d’évaluer une fois par trimestre la compréhension orale dans ma classe de CM2. Il s’agit non seulement d’évaluer la compréhension de textes entendus (textes un peu résistants : j’ai commencé par un conte de Grimm) mais j’étais curieuse aussi de mesurer le niveau d’attention et de mémorisation de ce qui est entendu.

J’ai acheté ce CD et ai diffusé L’homme à la peau d’ours. Le conte dure une vingtaine de minutes. Après la diffusion, j’ai simplement distribué un QCM. Comme il n’y a pas de deuxième écoute, le questionnaire permet de mesurer non seulement la compréhension mais aussi la mémorisation (j’ai mis quelques questions qui portent sur des détails de l’histoire) et donc l’attention.

Le format QCM était important pour moi pour être sûre d’évaluer l’écoute et de ne pas polluer les résultats par des problèmes de passage à l’écrit.

L’évaluation n’est pas difficile. J’ai mis « Objectif atteint » à quasi tout le monde (2 erreurs max), sauf 2 élèves qui ont fait, eux, beaucoup d’erreurs. C’est d’ailleurs assez instructif sur la qualité de l’attention lors des phases orales.

Voici l’évaluation en question :

L’article Évaluer la compréhension orale au CM2 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

C’est alors que, via Twitter, j’ai entendu Sagebooker parler de ce concours  : le Concours des Petits Champions de la Lecture. Il s’agit d’un concours de lecture à voix haute, à destination des élèves de CM2. C’est tout simple à mettre en place, et c’est gratuit. Le concours se déroule en plusieurs étapes :

1. L’enseignant inscrit sa classe (pas de stress, cette année [2019] vous avez jusqu’au 10 janvier 2020) en quelques clics sur internet.
2. Chaque élève de CM2 choisit un extrait d’un roman qu’il aime (extrait de maximum 3 minutes) et prépare sa lecture à voix haute.
3. Avant fin janvier, un ou une élève de la classe est désigné(e). C’est elle/lui qui représentera sa classe à l’étape suivante (de mon côté, je compte organiser un premier tour en classe, où tous mes CM2 liront leur texte, et je sélectionnerai quelques élèves pour une finale de la classe, à la salle des fêtes, avec un petit jury local qui désignera notre champion).
4. En mars ou avril, notre champion local participera à la finale départementale pour, peut-être, être sélectionné pour l’étape suivante. Tout peut s’arrêter là, mais cela nous fait déjà un bel évènement de classe.
5. Ensuite, un jury régional visionne les vidéos des gagnants de chaque département et sélectionne les candidats qui représenteront leur grande région à la finale (les résultats annoncés le mi mai).
6. Enfin, un mercredi de juin 2020, l’association convie chacun des vainqueurs des finales de la troisième étape et un accompagnateur à participer à une grande finale nationale, en public, au sein de la Comédie-Française, à Paris. Carrément. Bon, nous n’en sommes pas encore là, mais ce concours sera l’occasion de travailler la lecture, la diction, l’expression orale, mais aussi la gestion du stress et la confiance en soi. Belle aventure !

Plus d’infos, avec des extraits des finales précédentes et les docs clé-en-main à télécharger ici (clic !)

L’article Les Petits Champions de la Lecture est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Toute cette sélection est adaptée à des lecteurs de CM, même pour les livres les plus courts. On a tous dans nos classes des petits et des gros lecteurs : il y en a pour tout le monde. D’ailleurs, pour chaque roman, j’indique aussi sa couleur dans les ceintures de littérature  via une pastille de couleur sur l’image de la couverture.

La Maitresse ne danse plus

Très bel album, dans la veine de « Il faut désobéir » , qui évoque, avec beaucoup de justesse, la première guerre mondiale.

Dans le village, la vie semble continuer comme avant alors que les hommes sont au front, jusqu’à ce que la maitresse reçoive un triste courrier : son amoureux vient d’être tué. C’est tendre, c’est émouvant, mais la fin est très positive. A lire ou faire lire.

Une graine en cadeau

Un petit bijou de roman, dans lequel on fait irruption dans la vie d’Igor, jeune préado gâté-pourri, vilain comme tout avec sa petite soeur et ses parents, qui attend ses cadeaux d’anniversaire. Et voilà que son grand-père lui offre une graine à la place de ses cadeaux, en lui disant que, s’il arrive à la faire germer et fructifier, il recevra les cadeaux qu’il attendait. Igor est furieux, mais tente de faire germer sa fichue graine… jusqu’à ce qu’il commence à comprendre que cette graine-là est (vraiment très) spéciale. Igor va devoir changer. Le style est enlevé (Igor progresse rapidement : c’est un petit roman), amusant, et pourtant tout plein de jolis messages. A mettre entre toutes les mains !

Nour et le peuple des loups

Voici un roman de Michel Piquemal (ancien instituteur, et auteur, notamment, des fameuses Philofables) qui parle d’aventure, de Préhistoire, et évoque ce qu’a dû être la domestication des premiers loups. Dans ce roman, un loup protège notre jeune héros qui vit à l’époque du tout début du Néolithique, c’est à dire à l’époque où les premiers peuples sont passés d’une existence nomade à une existence sédentaire. D’un point de vue historique, tout cela est très bien décrit (d’ailleurs le roman a reçu un prix du roman historique jeunesse).

Parenthèse : J’aime beaucoup cette collection, Rue du Monde, et n’ai jamais été déçue par leurs romans. Les textes sont très beaux, et la forme est particulièrement soignée (textes aérés, très illustrés, papier épais…). Ces caractéristiques de forme en font une collection particulièrement adaptée aux élèves qui n’aiment pas trop lire. Beaucoup des textes sont courts, et une page sur deux est réservée à l’illustration, ce qui , associé à la profondeur des textes, en fait une collection particulièrement adaptée à des Segpas, par exemple.

Le garçon qui parlait avec les mains

Voici un petit roman pour votre section « tranche de vie », qui évoque l’arrivée d’un nouvel élève dans l’école de Victoria. Il a deux défauts, aux yeux de certains parents de l’école : il est étranger, et il est sourd. Dans ce roman, il est question d’amitié, de complicité, mais aussi d’engagement, quand Victoria et sa famille vont défendre leurs valeurs de respect et d’accueil de l’autre.

Pierrot et Miette, héros des tranchées

Une belle histoire d’aventure et amitié, sur fond de première guerre mondiale, entre Pierrot et sa chienne, Miette. Miette va être réquisitionnée par les soldats, pour devenir « agent de liaison » entre le front et l’arrière. Pierrot fait tout ce qu’il peut pour retrouver sa chienne. Le roman est l’occasion, pour le lecteur, de découvrir la guerre des tranchées. Le style est facile, le rythme est soutenu : mes CM ont adoré ! (A essayer en lecture offerte, également, à l’occasion du centenaire de 1918 : dans ce cadre, c’est accessible dès le CE2)

Le cercle des 17

C’est un roman que j’ai dévoré (j’ai même lu la suite : il y a 7 tomes. Je me suis lassée au 4e). Je vous présente l’histoire de Michael, un ado, collégien, qui se fait harceler par quelques abrutis parce qu’il est atteint de nombreux tics embarrassants. Michael a un don que sa maman lui demande de cacher absolument : il est capable d’envoyer des décharges électriques, un peu comme une raie. Il découvre que Taylor, cette fille géniale dont tout le collège est amoureux, est électrique elle aussi. Il découvre aussi qu’une mystérieuse organisation cherche à s’approprier leurs pouvoirs…
Tadaaaam… De l’aventure, des héros ordinaires mais héroïques, des jolies valeurs : voici un bon cocktail pour un super roman pour nos bons lecteurs de CM2 !

L’article Quelques romans pour la bibliothèque de la classe ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Mise à jour de cet article de 2011 pour ajouter notre fiche de restitution, en bas de l’article. Depuis cette date, nous avons généralisé les tests de fluence à toute l’école, une fois par an.

J’ai essayé aujourd’hui [en 2011] quelque chose qui m’a enthousiasmée : j’ai évalué la fluence en lecture de mes CE1.

La fluence de lecture, c’est la capacité à lire avec aisance, rapidement et sans erreur.

J’ai utilisé pour cela un test clef en main, le test « ELFE », réalisé par le groupe Cognisciences rattaché au laboratoire des sciences de l’éducation de l’université de Grenoble.

Ils ont fait lire des centaines d’élèves, du CE1 à la 5ème, sur deux textes, et ont répertorié leurs résultats. L’unité de mesure est simplissime : ils ont compté le nombre de mots lus correctement en une minute, et publié l’analyse statistique des résultats, avec la moyenne, l’écart type, les percentiles et tout le toutim.

Tout est en ligne ici, sur le site de Cognisciences et ça n’est pas difficile à lire.

Ils proposent un protocole d’évaluation des élèves (vraiment simple) et fournissent tout le matériel, notamment le texte à faire lire par l’élève (texte dont il ne faut pas modifier la mise en page, ni la police ni rien, sous peine de risque de fausser l’analyse).

Ma seule « critique » sur le doc, c’est la restitution aux parents : j’ai donc ajouté une petite fiche de restitution, parce que je ne crois pas que les parents soient réceptifs aux percentiles . Vous trouverez cette fiche en fin d’article.

Pourquoi j’aime ce dispositif :

1. il est très objectif : on mesure la vitesse de déchiffrage et on la compare à un échantillon représentatif
2. il est très facile à utiliser : une minute par élève !
   (Attention quand même : il ne faut pas que les autres élèves entendent le texte lu. C’est un test qui aura forcément lieu en dehors du temps de classe. Chez nous, nous utilisons des heures d’APC. On peut faire passer une classe en une heure, avec une bonne organisation, 2 chaises dans le couloir, une maitresse qui garde tous les autres élèves en « étude », 2 élèves qui attendent pour qu’un élève entre aussitôt dans la salle dès qu’un élève ressort.)
3. il est motivant pour l’élève qui se voit progresser (ceux qui me connaissent savent que j’aime cela). Et c’est précieux, en lecture !
4. le résultat est vraiment signifiant, porteur d’information pour le maitre. Bien sûr, ce n’est pas parce qu’on déchiffre bien qu’on comprend. Mais c’est surement parce qu’on déchiffre mal qu’on ne comprend pas, que l’on perd du temps, que l’on manque des informations clefs dans une consigne etc…

J’ai testé 10 de mes CE1 aujourd’hui [en 2011], en une demi-heure (prise sur une séance d’aide perso). Les résultats vont de 13 à 154 (!!). Je ne m’étais absolument pas imaginé que l’écart serait si grand. Je ne m’imaginais pas les très bons si bons et les très faibles si faibles. Et au milieu, j’ai des élèves que je jugeais bons, parce que  très appliqués et scolaires, dont je me suis rendu compte qu’ils étaient encore assez lents en déchiffrage, ce qui m’a éclairée, d’un seul coup, sur des lenteurs en autonomie ou des difficultés en maths qui viennent surement de cette lenteur de lecture.

Mise à jour 2018 :

Dans l’école où je suis directrice pour ma 5^e rentrée, nous faisons ce test tous les ans, en fin d’année (autour de fin mai), toujours à la même période, et toujours sur le même texte, texte qui ne doit surtout pas filtrer dans les familles, évidemment. En tout début d’année, nous évaluons aussi tous nos nouveaux élèves.

Cela nous permet de nous rendre compte du niveau de « vitesse de déchiffrage » de nos élèves, de mesurer leurs progrès, d’ajuster nos dispositifs, et de constater que, année après année, la moyenne de nos classes progresse, grâce à diverses actions mises en place : cela nous réjouit !

Si l’expérience vous tente, vous pouvez utiliser le document Cognisciences dont j’ai mis le lien en début d’article, tout est clef en main. Je vous mets en ligne ci-dessous ma fiche de restitution. Le lien Cognisciences vous donnera les statistiques plus détaillées (les valeurs « cible » que j’ai indiquées dans ma fiche de restitution sont librement extrapolées des résultats moyens fournis par  Cognisciences, mais, à l’usage, elles nous conviennent très bien)

L’article (Re)découvertes de l’été – 19 – La fluence est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Bien sûr, nous recommandons toujours à nos élèves de lire pendant l’été (des revues, des romans, des Fables de La Fontaine, nan je rigole…) mais nous avions envie de proposer aux parents qui le souhaitent un travail plus spécifique, ciblé sur la rapidité de déchiffrage. Au début, on pensait leur donner des entrainements fluence de Mais Que Fait La maitresse (clic) mais, pour les plus faibles, je ne les trouvais pas encore assez encourageants (parce que ces élèves sont loin de la cible et que je voulais qu’ils se voient avancer).

J’ai donc repris des textes de CM1 de Picot, mais en ajoutant une petite « frise » rapidité, pour que l’élève, chaque jour, vise d’atteindre un « moyen de transport » plus rapide :

Pour chaque texte, en fonction de sa longueur, j’ai calculé des temps « cible ». La fusée est la cible de fin de CM2 (130 mots/minute), la voiture de course est la cible de fin de CM1 (110 mots/minute) et, entre chaque moyen de transport, il y a 10 mots/minute d’écart. Les élèves à qui je vais proposer le livret sont en CM1 ou CM2 entre la trottinette et le scooter (entre 50 et 80 mots/minute).

Voici donc ci-dessous le document que je vais proposer aux parents qui le souhaitent.

J’ai mis une petite bafouille pour expliquer la démarche, et 8 textes, un par semaine. L’élève doit lire le texte de la semaine, chaque jour, en se chronométrant. Cela prend 1 à 3 minutes par jour (5-10 minutes, le premier jour) et ce sera bien plus efficace que n’importe lequel des cahiers de vacances. Je l’imprime en mode livret (gné ? Clic)

L’article Devoirs de vacances : 8 semaines pour progresser en fluence est apparu en premier sur Charivari à l'école.

TACIT est un outil numérique (sur internet), créé par des chercheurs de l’Université de Rennes. Grâce à cet outil, les élèves sont évalués puis s’entrainent à leur niveau en lecture-compréhension (inférences, implicite…).

Dans un premier temps, chaque élève répond à un QCM de 20 questions. Il s’agit de phrases qui ressemblent à ce qu’on trouve dans Je-Lis-Je-Comprends, ou dans Cléo (« Je comprends ce qui est caché dans le texte »)… Il y a des questions de tous niveaux qui permettent au logiciel de situer le niveau de l’élève. 2 exemples :

Ou encore :

Grâce à cette évaluation, le système peut situer les élèves dans une dizaine de groupes de niveaux (du niveau CE1 très faible au 3e très bon) et proposer à chacun des entrainements pile-poil adaptés à leur niveau. A partir de là, je n’ai plus rien à faire : quand l’élève se connecte, le système lui propose automatiquement des petits textes adaptés à son niveau à lui, différents de ceux du voisin. En temps réel, je peux voir son score, et même lire les textes que chacun a reçus, et savoir ceux pour lesquels tel élève a réussi, et ceux  qui, au contraire, ont été échoués.

5 évaluations sont prévues pour, au cours de l’année, mesurer les progrès et, éventuellement, changer les élèves de groupe.

Les élèves peuvent ensuite s’entrainer individuellement, sur PC ou tablette. L’accès est simple (prénom nom + un mot de passe) et l’interface très épurée.

En pratique :

• C’est un outil en ligne. Il n’y a rien à installer.
• Cela fonctionne aussi aussi bien sur tablettes.
• Le prof sait, en temps réel, qui est en train de travailler, quels textes sont réussis, quels textes sont échoués.
• Plein d’options sont personnalisables, élève par élève : taille d’affichage, indices, nombres d’exercices par sessions…
• L’outil prévoit aussi une possibilité de travail en classe entière : l’affichage peut être modifié pour être projeté et bien lisible au TBI, le prof peut, ou non, afficher les indices (des mots-clés du textes mis en valeur…).
• L’accès à TACIT est un peu payant (2€ par élève) mais, comparé au service rendu, cela me parait très raisonnable (moins de 2€ par élève, donc).
• Depuis cette année, l’outil prévoit une option « classe inversée » que je n’ai pas testée.

Bilan ?

Après plus d’un an d’utilisation, je suis bluffée par les résultats. Non seulement mes élèves ont progressé (mais ça, j’imagine qu’ils progressent toujours, même sans TACIT, quand on travaille l’implicite, la compréhension…), mais ce qui est important : je m’en rends compte, et ils s’en rendent compte. Ils prennent confiance, ils se voient progresser, ils ont envie de continuer à s’entrainer.

C’est particulièrement visible pour les élèves faibles. Jugez plutôt (les nombres indiquent le nombre d’élèves) :

Pour découvrir Tacit : clic

L’article J’ai testé pour vous TACIT, pour travailler la compréhension est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Parenthèse : C’est quoi un rallye-lecture ? C’est une sorte de concours de qui-lira-le-plus-de-livres. On met une caisse de livres au fond de classe, on donne le top départ, et 4 à 6 semaines plus tard, on lance les confettis, on remet les diplômes à tout le monde, les badges, les livres aux plus grands lecteurs etc… Depuis plusieurs années, j’utilise le site rallye-lecture.fr, sur lequel les élèves « prouvent » qu’ils ont lu les livres en remplissant un petit QCM tout simple après chaque lecture.

Bref, j’adore les rallyes-lecture.  MAIS… il y avait quand même des « limites » :

• les lecteurs faibles étaient souvent peu motivés. Ils voyaient bien qu’ils n’avaient aucune chance de gagner contre les gros caïds de la classe qui avaient déjà lu 15 livres quand ils peinaient à finir le premier.
• j’étais obligée de mettre dans la caisse un grand nombre de livres simples, pour les petits lecteurs. Mais, du coup, les bons lecteurs n’essayaient pas de lire les livres plus longs que je glissais dans la sélection. « Ben quoi, cela n’a aucun intérêt d’aller lire un livre long quand on peut en lire 10 courts dans le même temps (et rafler beaucoup plus de points) !« 

Et là, il y a  quelques semaines, j’ai eu l’Idée (avec un I majuscule, vous notez) : créer des ceintures de lecture (oui, des ceintures, comme au judo. Clic ici pour ceux d’entre vous qui découvrent le principe des ceintures de compétences à l’école). J’ai donc, à l’issue d’un premier rallye « open », attribué une couleur de ceinture à chacun de mes élèves. J’ai dit à Gudulin que je lui remettais sa ceinture jaune de littérature, à Guduledeux qu’elle recevait une ceinture verte etc…

La suite est assez simple : sur les livres de rallye, je colle une gommette de couleur. Les livres les plus faciles ont une gommette blanche, les plus « durs », une gommette noire, et toutes les couleurs habituelles au milieu. Pour obtenir la ceinture de la couleur « suivante », un élève doit lire correctement* trois à cinq livres de la couleur visée. C’est simple, hein ?
(*) Lire correctement, c’est avoir au maximum 1 erreur au questionnaire, sur rallye-lecture.fr.

Foire aux questions

1. Comment répartis-tu les livres par couleur ?

Voici la progression que nous avons établie, pour des CM (attention, on parle bien de livres qui sont lus en totale autonomie. Le niveau est donc moins relevé que ce qu’on peut faire en lecture suivie, donc accompagnée, en classe) :

• Ceinture blanche : albums illustrés (type Geoffroy de Pennart…)
• Ceinture jaune : premiers romans, type Premiers J’aime Lire ou L’école d’Agathe
• Ceinture orange : romans de 30 pages, type J’aime Lire, Je lis des histoires vraies, La Véritable histoire de…
• Ceinture rose (objectif de fin de CM1) : romans de 50 pages, type J’aime Lire Max, Cabane Magique (premiers numéros…)
• Ceinture vert clair : romans de 80 pages environ, Anatole Bristol, Petit Féroce, Kamo…
• Ceinture vert foncé : environ 100 pages, Enquête au collège, gros Cabane magique
• Ceinture bleue (objectif de fin de CM2) : environ 150 pages, le Faucon déniché...
• Ceinture violette : environ 200 pages (Charlie et la chocolaterie, Les orangers de Versailles, orphelins Baudelaire...)
• Ceinture marron : « gros livres » de séries contemporaines, type Harry Potter, Narnia, Guerre des clans…
• Ceinture noire : grands classiques de la littérature de jeunesse, Jules Vernes, Pagnol, Kipling...

Si vous êtes en panne d’idée, j’ai recensé des idées de livres, par couleur, dans cet article (clic).

2. Comment les élèves suivent-ils leurs progrès ?

Comme pour les autres ceintures, nous leur avons distribué une fiche de suivi (clic). Ils y notent le titre (ou le début du titre) de chaque livre correctement lu. Quand trois à cinq livres sont écrits sur la fiche (5 pour les premières couleurs, puis 4 puis 3 pour les plus gros livres), ils obtiennent leur ceinture : ils collent leur autocollant et notent la date.

Je commande les autocollants chez Education Enchantée (clic). Pour la littérature, il faut commander le code produit B01-503 pour avoir les bonnes couleurs. Chaque planche d’autocollants permet de suivre 5 élèves (donc il faut commander 6 feuilles pour une classe de 30… oh, vous suivez là ?  ???? ). Je range les feuilles dans un classeur en fond de classe. L’élève va décoller son autocollant quand il a obtenu sa ceinture (c’est son petit bonheur de la journée). Il le colle sur sa fiche de suivi. De mon côté, la planche d’autocollant me permet de suivre d’un seul coup d’oeil l’avancée des progrès de la classe.

Les gommettes à coller sur les livres proviennent aussi de Classroom Capers. Ce sont les mêmes que ci-dessus, mais vendues par planches de couleurs. Elles sont bien adhésives, résistantes, et, surtout, toutes les couleurs des ceintures y sont (voir ici pour commander). Si votre budget est serré et que vous n’avez pas beaucoup de livres dans votre rallye, vous pouvez aussi ne commander que quelques feuilles de littérature supplémentaires et utiliser leurs autocollants pour étiqueter vos livres (par exemple 4 planches vous permettront d’étiqueter 20 livres par couleur, c’est déjà pas mal). A noter que les étiquettes sont aussi vendues à la couleur, si vous manquez seulement de blanc par exemple (ici)

3. Comment peux-tu être sure qu’ils ont lu le livre ?

Comme expliqué plus haut, j’utilise le site rallye-lecture.fr
Sur ce site, les élèves répondent à un QCM tout simple de 5 questions par livre pour prouver qu’ils l’ont lu. J’accepte une erreur au questionnaire. En-dessous de 4 points sur 5, le livre est considéré comme non lu (ou mal lu, mais en tous cas il ne compte pas).

Le site est très pratique : je peux voir tous les livres lus par les élèves, les scores obtenus et les élèves peuvent voir leur position dans leur groupe.

4. Mais alors, il n’y a plus de « rallye », de concours ?

Si, il y a toujours « rallye ». Je remets toujours des prix aux élèves qui ont gagné le plus de points à la fin d’un rallye (ce qui, du coup, donne leur chance à tous les élèves, puisque les élèves les plus faibles ont des livres plus courts à lire).
Je récompense aussi, par groupe de couleur, le gagnant du groupe.
Et aussi tous ceux qui ont lu trois livres correctement, quelque soit leur « rang » à la fin du rallye.
Bref, le but c’est de féliciter le plus de monde possible 

5. Que fait un élève qui, pendant le rallye, obtient une ceinture de couleur : quels livres doit-il lire ensuite ?

Il doit lire des livres de la couleur suivante (mais je ne le change pas de « groupe » dans l’application rallye-lecture.fr : il continue à concourir contre les camarades de son groupe de départ)

6. Tu arrives à gérer cela sur rallye-lecture.fr ?

Oui, très facilement puisqu’on peut créer des groupes sur le site. Je rentre les titres choisis pour mon rallye (en une seule liste, toutes couleurs confondues), je saisis les groupes d’élèves (groupe jaune, groupe rose etc) et, ainsi, les élèves voient les scores de leur groupe.

7. Que fais-tu des livres lus mais pour lesquels les élèves ont obtenu moins de 4 points ?

Ils ne comptent pas. On peut configurer cela directement sur le site. Dans ma classe, seuls les questionnaires de + de 4 points comptent.

8. Je trouve que c’est dur de ne pas comptabiliser les livres si l’élève n’a eu que 2 ou 3 points.

Quand je ne faisais pas cela, j’avais des élèves qui pouvaient arriver en tête du rallye, en répondant à tous les questionnaires (« oui oui, j’ai lu 41 romans en trois semaines… ») quasiment au hasard. A chaque fois, ils réussissaient à avoir quelques points, parfois même sans avoir eu le livre entre les mains, rien qu’en extrapolant avec le titre du livre et les réponses qui leur semblaient plausibles. C’était évidemment inacceptable de continuer comme ça. Seulement, sans ce garde-fou des 4 points, c’était très difficile à contrer. Après tout, c’était « le jeu »…
C’est pour cela que j’ai demandé à Orphys cette fonctionnalité qui permet de ne tenir compte que des livres bien lus.
Cela a tout changé dans ma classe. Alors qu’avant, j’avais plein d’élèves qui avaient souvent 1, 2 ou 3 points, tous se sont mis à lire les livres avec plus de sérieux. J’ai énormément de 5/5 et très peu de scores inférieurs à 4.

9. Crois-tu qu’on puisse utiliser ce système sans rallye-lecture.fr ?

C’est bien dommage de devoir se passer de ce site parce que c’est lui qui corrige les questionnaires et qui tient le compte des points. C’est donc beaaaaucoup plus facile pour l’enseignant (et plus motivant pour les élèves qui reçoivent leur résultat en direct).
…Mais tu peux toujours procéder « à l’ancienne », en écrivant toi-même des QCM, en les imprimant, en les plastifiant, en les faisant remplir au feutre effaçable et en les corrigeant toi-même. C’est, dans ce cas, toi qui tiens le tableau des scores.

Tuyau pour ceux qui ont du mal à convaincre la direction de l’école que ça vaut le coup de payer la souscription à rallye-lecture : rien qu’en économie de feuilles de plastification et photocopies de fiches de rallye, si on fait 3-4 rallyes par an, c’est amorti, je pense.

10. Il faut beaucoup plus de livres, dans ce rallye…

Eh non, au contraire, vu que les bons lecteurs ne lisent plus les livres courts, il n’est plus nécessaire d’en mettre autant qu’avant. Dans mon CM2, pour le premier essai, j’ai mis des livres blancs, jaunes, orange, rose, vert clair et foncé et bleus. En fonction du nombre d’élèves visant chaque couleur, j’en ai mis 5 à 8 par couleur. C’est peu, finalement. Même dans ma toute mini-école où on n’a pas de BCD, on a trouvé des livres pour alimenter ces rallyes, presque trop.

11. Où trouves-tu les gommettes que tu colles sur les livres ?

Elles sont vendues par Classroom Capers ici, soit par couleur (clic), soit par lot (une planche pour chaque couleur).

12. Dans Rallye-lecture, je ne vois pas comment faire pour différencier les livres par couleur de ceintures

On ne les différencie pas. Je fais un seul rallye avec tous les livres de toutes les couleurs dedans.  Les élèves choisissent leur livre de la bonne couleur grâce à la gommette qui est dessus. Ensuite ils remplissent leur questionnaire en sélectionnant le livre parmi toute la sélection.
Le fait d’avoir un seul rallye permet à l’élève de changer de couleur en cours de rallye sans perdre le bénéfice de ses points, c’est important.

13. Au CM1, comment démarrer : il faut plein de livres blancs ?

Oui, si tu démarres en début de CM1, il faudrait un rallye avec autant de livres blancs que d’élèves. Le mieux, c’est de les emprunter pendant 2 ou 3 semaines aux collègues de cycle 1 ou de cycle 2. Il faut aussi prévoir des livres jaunes et orange dans ce rallye parce que, normalement, la plupart des élèves devraient ne faire qu’une bouchée des livres blancs.

14. Au CM2, comment démarrer : il faut plein de livres blancs aussi ?

Dans ma classe, j’ai fait un premier rallye « arc-en-ciel », où j’ai mis des livres de toutes les couleurs, jusqu’à vert clair. j’ai laissé les élèves choisir leurs livres. En fin de rallye, j’ai observé les résultats en ne tenant compte que des livres lus correctement (au moins 4/5 au rallye) et j’ai attribué, en fonction de cela, une première couleur de départ à chaque élève.

Ensuite, pour le rallye suivant, les élèves devaient lire des livres de la couleur convoitée.

15. Comment configures-tu tes rallyes ?

Je ne crée qu’un seul rallye avec tous les livres de toutes les couleurs dedans, comme ça un élève peut changer de couleur en cours de rallye sans perdre ses points.

Je configure rallye-lecture comme cela :

16. Je ne trouve pas où on peut configurer les horaires d’ouverture du rallye pour que les élèves ne puissent pas jouer chez eux

C’est dans le réglage du rallye. Quand tu lances ton rallye, il apparait sur le menu d’accueil, à gauche et tu peux cliquer dessus pour le suspendre. Tu cliques, et là, un lien te propose de « définir les plages horaires pour ton rallye » : ce sont les horaires de début et de fin de journée que tu peux définir pour chaque jour. Tu peux dire que le rallye est ouvert de 9h à 17h le lundi mais seulement de 9h à 12h le mercredi et fermé le week-end, par exemple.

17. Pour mon premier rallye « arc-en-ciel » (cf question 14), dois-je tenir compte de la difficulté des livres pour calculer les points et faire les futurs groupes pour les ceintures ?

Non, je n’en tiens pas du tout compte pour les points (tous les livres rapportent pareil, cf ci-dessus). Pour gagner le rallye, il faut le plus de points possiblen c’est tout.
Et à la fin, pour attriuer une ceinture à chaque élève, je regarde les couleurs des livres qu’il a bien lus.

18. Dans ce rallye arc-en-ciel, doit-on déjà coller les vignettes de couleur ou bien non et les élèves ne voient pas dans quel groupe sera le livre ?

Chez moi elles sont déjà collées. Je leur explique comment ça marche, mais je leur dis de choisir les livres qui leur semblent adaptés à leur niveau de lecture. Chez moi, s’ils n’ont pas 4 points 5, le livre ne compte pas du tout. Je le leur explique : quand le livre est bien adapté à son niveau, ce n’est pas difficile d’avoir 4 points sur 5 (les questions sont faciles). Je leur dis aussi que s’ils ne lisent que des livres trop faciles pour eux, je ne vais pas bien me rendre compte de leur niveau de lecture. J’explique enfin qu’à la fin du premier rallye arc-en-ciel, je leur remettrai une ceinture de couleur, en fonction de ce qu’ils ont montré pouvoir lire.

19. Dans le 2e ou 3e rallye de l’année, puis-je mettre des livres qui étaient déjà dans les rallyes précédents ou dois-je tout renouveler ?

Non tu n’as pas besoin de tout renouveler, tu peux mettre des livres en commun : les élèves ne pourront pas les lire deux fois parce que le site rallye-lecture se souvient que l’élève avait déjà lu le livre. Il ne peut pas faire deux fois le même questionnaire, même dans deux rallyes différents (il faut l’expliquer aux élèves).

20. Puis-je faire parallèlement un livre en lecture suivie ?

Oui, c’est ce qu’on fait dans notre école. Ce n’est pas du tout la même démarche.

21. Quels créneaux pour lire en autonomie par semaine ?

Je n’en ai pas. Les élèves lisent quand ils ont fini leur travail, ou s’ils finissent une éval avant le temps imparti, par exemple. Sinon ils lisent en étude ou chez eux.

22. L’enseignant peut-il avoir accès aux corrections ?

Non, avant le rallye par exemple, le prof n’a pas accès aux corrections, mais on s’en fiche parce que que c’est le site rallye-lecture qui corrige !
En revanche, quand l’élève a fait son questionnaire, tu as accès à ses réponses. Là, tu vois les questions où il a bien répondu (en vert), et s’il a mal répondu, le site te donne la bonne réponse.

23. Tes élèves répondent-ils aux questionnaires lors de temps d’atelier en classe ou peuvent-ils le faire également de chez eux ?
Dans ma classe, mes élèves répondent sur le temps de classe, quand ils veulent. Répondre à un questionnaire, ça prend 30 secondes. Alors ils prennent une tablette, à n’importe quel moment, et ils répondent à leur questionnaire.

Personnellement, je règle les horaires (dans réglage, cf question 16) de telle sorte que le site soit inaccessible en dehors des heures de classe, sinon, le risque c’est qu’ils répondent avec le livre sous les yeux. En particulier pour les livres les plus simples, ce serait carrément de la triche !

24. Ton bilan ?

Je suis complètement ravie de ce système. Mes lecteurs faibles sont ultra-motivés. Ils font plus attention à bien lire les livres, aussi. J’ai très peu de scores en-dessous de 4 sur 5 alors qu’avant il y en avait plein.  Je suis bien contente de voir aussi mes très bons lecteurs plongés dans des livres marrons et même noirs. C’est bien au-delà des objectifs du CM2 pour de la lecture autonome, mais ils en sont capables et ils ont vraiment le niveau pour lire, en autonomie, autre chose que les petits romans que je proposais avant. Nourrir les très bons élèves, c’est aussi cela, la différenciation !

D’autres questions ? Les supports ? Les bulletins ? Plus d’infos sur la mis en place ici (clic)

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

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