Il y a des années, j’ai figé ma démarche d’analyse fonctionnelle des phrases et la présentation que nous en faisions sur les cahiers et au tableau. Je me suis posé pas mal de questions « pratiques » : fallait-il encadrer, souligner, entourer, adopter un code couleur ?

J’ai essayé des choses. Je me suis beaucoup inspirée de nos cousins québecois et en particulier de ces deux sites remarquables la banque de dépannage linguistique et amélioration du français

On y trouve des fiches d’entrainement (j’ai fait toutes celles qui concernent les fonctions !) et voici la présentation qu’ils adoptent :

Oui, comme nos autres cousins belges, les québecois utilisent le prédicat. Comme les espagnols. Comme les anglo-saxons. Bon, j’arrête, je suis trop agacée par la disparition du prédicat de nos IO, je risquerais de déraper…

J’ai tout de suite adopté ces crochets pour découper la phrase en « constituants » et me suis donc stabilisée, depuis plusieurs années, sur la présentation suivante :

Là, je vous ai mis des couleurs, parce que c’est plus joli à l’écran, mais mes élèves font tout en bleu : au cycle 3, je préfère éviter les codes couleurs trop contraignants (type sujet en bleu, GV en rouge etc) pour qu’ils puissent analyser leur phrase rapidement (ne pas perdre de temps sur les changements de stylos) et qu’ils puissent aussi le faire sur ardoise (ils ont rarement plusieurs couleurs de feutres d’ardoise). Je leur demande quand même de changer de couleur pour les CdN qui sont souvent imbriqués dans un autre groupe.

Ci-dessous, je vous ai mis une capsule vidéo qui présente notre démarche. En voici les principales étapes :

Étape 1 : on découpe la phrase en constituants = on fait les crochets

• Quel est le sujet ?
• Y a-t-il un/des CC (Compléments Circonstanciels). On les identifie en cherchant les groupes facultatifs et mobiles, c’est à dire ceux que l’on peut à la fois déplacer et supprimer.
• Tout le reste de la phrase, hors Sujet et CdP, c’est le GV.
• Le premier niveau d’analyse est terminé.

Étape 2 : on « entre dans les crochets du groupe verbal »

• On commence par se demander si on va, ou non, trouver un Attribut du sujet dans le GV. Pour cela, on se demande si le verbe de la phrase est ou peut être remplacé par le verbe être. Si oui, le GV contiendra seulement le verbe et l’attribut du sujet. Si non…
• Si non, on cherche le ou les Complément(s) d’objet, toujours dans les crochets du GV.
  Les compléments d’objet sont « commandés par le verbe ». S’ils commencent par une préposition, ce sont des COI (CO indirects), sinon, ce sont des COD (CO directs)

Étape 3 : on cherche les compléments du nom.

• On prend tous les noms de la phrase, un par un, et on repère s’ils sont suivis d’un Complément du Nom. Le CdN (1) précise le nom, (2) est toujours placé juste après le nom, et (3) est toujours introduit par une préposition.

Voilà, vous avez les trois étapes d’analyse.

La présentation que j’adopte (cf image en haut de l’article ou vidéo) fait bien apparaitre :

(1) le premier niveau d’analyse, Sujet-GV-CC, entre crochets,

(2) le deuxième niveau, dans lequel mes élèves disent qu’on « entre dans les crochets du GV » pour regarder si  le verbe a des compléments

(3) le troisième niveau, où mes élèves changent de couleur (ils écrivent en noir) pour identifier les éventuels compléments du nom.

Vous avez peut-être aussi remarqué que :

• Je fais écrire CC (CCL, CCT…), S et GV sous le crochet ouvrant. Cela laisse la place à l’intérieur du groupe pour étiqueter les compléments.
• je leur demande de faire des « barquettes » sous les prépositions du COI et du CdN : elles permettent de mettre en valeur le fait que COI et CdN sont toujours des groupes prépositionnels.

Voici ce que ça donne, en vidéo (j’utilise le tutoiement parce que c’est une vidéo que je montre à mes CM)

Voici enfin un extrait du Grevisse de l’enseignant qui explique bien l’évolution des Compléments Circonstanciels

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