Y a-t-il des cahiers de cycle ? Le rythme de remise des bulletins est-il harmonisé entre les classes ? Comment s’appellent les dames qui font le ménage ? Organise-t-on un marché de Noël ? Les gouters sont-ils autorisés à la récré ?… etc etc

Je remonte ce doc, parce que c’est la saison du mouvement et des nouveaux arrivants dans les écoles. Je n’ai eu qu’à me féliciter d’avoir créé ce document. Quand on arrive dans une  nouvelle école, on a des wagons de questions à poser au Directeur. J’ai passé des années surd es postes fractionnés (des décharges de direction etc). On ne passe que très peu de temps dans chaque école à la pré-rentrée, tout le monde a le nez dans guidon… Tout le monde gagne un temps fou si certaines choses sont déjà écrites.

Bien sûr, certains diront : « Bah, les profs ont une langue, ils n’ont qu’à demander« … mais :

(1) C’est long de demander, et c’est long de répondre.

(2) Ce n’est pas très agréable d’être dans les baskets de la nouille qui ne connait rien à rien, qui dérange tout le monde avec ses questions, qui harcèle le directeur (directeur qui a souvent beaucoup de boulot et autre chose à faire), sans compter qu’il y a plein de questions auxquelles on ne pense pas.

Sans parler du rush quand on est nommé fin aout (voire après la rentrée), où toutes les questions se bousculent, où les collègues sont, eux aussi, débordés et pas forcément disponibles, et où les questions ont la fâcheuse manie de survenir alors qu’on n’a pas de collègue sous la main, voire après la boulette…

D’autres diront : « La prérentrée est là pour répondre à ces questions« . C’est vrai ! Et l’arrivée d’un nouveau maitre peut aussi être l’occasion de remettre en question des petites habitudes qu’on n’avait jamais pensé à modifier. Le maitre qui dit : « Tiens, dans mon ancienne école, on faisait ça… » donne l’occasion de dépoussiérer certaines pratiques.  Mais cela ne retire rien à l’intérêt d’avoir réuni les pratiques de l’école dans un livret : tout le monde, ancien ou nouveau, peut les relire (sans attendre la pré-rentrée) et proposer ou non des évolutions.

Dernier argument : le doc servira aussi au remplaçant de passage (qui trouve généralement des documents sur la classe dans laquelle il enseigne, mais rarement des informations formalisées sur les petites règles de l’école).

Bref, directeurs qui passez par là, si vous envisagez d’adopter ce petit livret d’accueil, je le publie en format Word modifiable. D’ailleurs son contenu est pour l’instant parfaitement fictif, mais cela pourra vous donner des idées de questions à aborder.

Enseignants qui arrivez dans une nouvelle école, si votre directeur n’a pas eu l’idée / le temps / l’envie de produire ce type de livret, vous pouvez toujours vous inspirer de celui-ci comme check-list des questions à aborder à la pré-rentrée !

A tous : indiquez-moi en commentaire les choses que vous rajouteriez !

Note : J’ai mis en page ce livret de 4 pages pour qu’il soit imprimé en format A5 (demi A4), en mode… « livret » (Gné ? Cliquer ici, lire paragraphe 3.2).

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Dessin de Jack Koch sur Danger école (clic)

[Article publié pour la première fois en avril 2015]
A la fin de chaque année, la question se repose souvent dans les écoles : qui prend le CE2-CM1, à cheval sur deux cycles ? Qui prend le CM2 qui vient de se libérer suite départ à la retraite ?

Alors, comment réussir au mieux cet exercice périlleux ?

D’abord, rappelons le cadre légal, c’est important de l’avoir en tête :

Dans les textes, le Directeur d’école n’a pas beaucoup d’attributions, de « pouvoirs ». Il n’est pas (dans le public) le supérieur hiérarchique de ses adjoints, il ne fait qu’organiser, veiller, animer, coordonner… Mais il en a quand même au moins une, d’attribution, qui nous intéresse ici. On la trouve dans le BO sur le rôle du directeur (clic).

Extrait du BO spécial n°7 du 11 déc 2014 :
Le directeur répartit les moyens d’enseignement (…) Après avis du conseil des maitres, le directeur répartit les élèves dans les classes et arrête le service de tous les enseignants nommés à l’école. Dans le cadre du projet d’école, il organise les éventuels échanges de service.

Vous avez bien lu : après avis du conseil des maitres, c’est le directeur qui décide des répartitions. Et c’est tout :

• aucun texte ne officiel ne dit que le maitre le plus ancien choisit sa classe,
• aucun texte officiel ne dit que si on n’est pas d’accord avec la décision du directeur, c’est l’IEN qui tranche,
• le texte dit seulement que le conseil des maitres doit se réunir sur la question et que le directeur doit, après avoir écouté l’avis du conseil des maitres, décider.

Remarque : Sur internet, on trouve des témoignages de collègues qui disent que leur IEN est intervenu dans le processus. Je n’ai jamais rencontré ce cas. Au contraire, mon IEN nous avait rappelé, il y a quelques années, que c’est bien le rôle du directeur d’arrêter les répartitions. Si l’IEN intervenait, il outrepasserait clairement ses prérogatives (les textes officiels ne donnent déjà pas beaucoup de « pouvoirs » au directeur, alors si l’IEN lui retire aussi celui-là, il est en mauvaise posture).
Je me souviens de mon IEN en réunion de rentrée nous disant qu’il pouvait donner son avis au directeur si celui-ci le lui demandait mais que, si des collègues lui demandaient de trancher, il leur rappellerait que ce n’est pas son rôle de trancher sur les répartitions et qu’il laisse le directeur faire son boulot. Point.

Dans beaucoup d’écoles où je suis passée, on fonctionnait peu ou prou à l’ancienneté, de manière plus ou moins tacite. Et, dans beaucoup d’endroits, les maitres pensaient que ce fonctionnement était un « droit » (« je suis plus ancien, donc j’ai le droit de choisir en premier« ).

Et puis des petits cailloux sont venus se glisser dans cet engrenage bien huilé :

• notre hiérarchie nous a demandé que les collègues débutants soient prioritaires sur les niveaux simples, et ne reçoivent pas de CP ni de CM2…
• Dans certaines écoles, ce sont toujours les mêmes qui reçoivent les doubles-niveaux…
• Certains collègues aimeraient bien suivre leur classe sur deux ans…
• D’autres ont le sentiment (parfois justifié) que le directeur favorise des copains ou pénalise celui qu’il a dans le nez…
• Si une classe est vacante fin juin et que le collègue ne sera nommé que fin aout, on peut penser que ce serait  mieux pour tous de lui laisser un niveau simple et pas trop exposé…
• Certains collègues ont le sentiment que le Directeur n’assume pas ses responsabilités, fuit les conflits, et préfère reconduire les anciens, d’année en année, quitte à accepter des répartitions pas idéales, à laisser les débutants sur des postes moins faciles, ou à ne pas écouter le collègue plus récent qui rêverait d’avoir, enfin, le niveau de ses rêves ou un cours simple.
• Un nouveau directeur nommé contre son gré à ce poste peut légitimement souhaiter un niveau simple, ou un niveau qu’il connait mieux…

Toutes ces raisons font qu’il peut être souhaitable de réfléchir, et de remettre les « traditions » sur la table pour définir et adopter, avant la fin de l’année, des règles qui permettraient d’objectiver un peu le processus tout en faisant mieux que l’attribution des niveaux « à l’ancienneté ».

On peut imaginer, par exemple, de se mettre d’accord pour mixer un certain nombre des règles suivantes :

• attribuer en priorité les niveaux simples aux débutants ?
• un collègue qui prend un niveau multiple sera prioritaire l’année suivante pour choisir sa classe ?
• un collègue nommé sur un niveau qu’il ne connait pas sera prioritaire pour le conserver au moins 3 années scolaires ?
• on ne reste pas plus de 3 ou 5 ans sur un même niveau (pour donner la possibilité aux autres d’y gouter s’ils en ont envie, pour que tous connaissent les contraintes de différents niveaux…) ?
• les collègues qui le souhaitent peuvent suivre leur cohorte 2 ans ?

A vous la parole : chez vous, à part les règles « à l’ancienneté », avez-vous des pratiques à partager, dans vos écoles ?

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N’hésitez pas à commenter (en citant précisément les IO s’il y a des choses qui vous chiffonnent). En suivant les liens en bas de l’article, vous trouverez aussi nos programmations spiralaires en QLM et Histoire.

Cliquer sur l’image ci-dessous pour accéder au PdF. 

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26/6/11 ajout de 2 nouvelles rubriques : Aide personnalisée et Etat des Livres Prêtés

J’ai emprunté son carnet de liaison à mon jeune collégien de fils. Je trouve qu’il est rempli d’informations intéressantes.

Dans l’école « de mes rêves » les élèves auraient, EN PLUS de leur cahier de liaison (où on collerait les « mots » habituels) un carnet (glissé dans le protège cahier ou collé sur la couverture).

Intérêts :

1. Economiser du papier puisque le carnet est imprimé en recto verso.
2. Gagner du temps en début d’année (au lieu de donner plein de mots et de fiches volantes ou collées, on donnerait juste le carnet).
3. Utiliser le principe du « carnet à souche » pour les absences.
4. Donner une forme plus « pro » à la communication avec les parents.

Je vous mets donc en ligne un document Word, adaptable à chaque école, contenant les pages suivantes :

Un extrait du règlement (je ne sais pas si c’est partout comme le Loiret, mais on nous  imposé un règlement départemental super long et insipide que les parents ne lisent plus).

Bref, ici, il y aurait un rappel des horaires, de « que faire en cas d’absence » et des choses qu’il est interdit d’apporter à l’école.

L‘autorisation de prise en photos, avec autant de lignes que de types de photos envisagées.

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Sur son blog, Romy publie des tas de docs et infos utiles, en particulier aux directeurs. Elle a publié il y a quelques jours une « charte du parent accompagnateur », à faire signer avant les sorties. J’en ai fait la version un peu simplifiée (j’ai aussi ajouté le tabac et quelques autres trucs).

Tout est publié chez Romy : clic

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