En décembre 2015, nous avions fait des kits de riz au lait pour le marché de Noël. Ils avaient eu beaucoup de succès. Nous avions aussi chanté de chouettes chansons sur la laïcité et le vivre ensemble. Quelques jours avant les vacances de Noël, pour que chaque élève reparte chez lui avec des petits objets fabriqués de ses mains, j’avais craqué sur ces photophores de Séverine Aubry (ci dessus, photo des réalisations de mes CM). Je remonte cet article aujourd’hui pour un marché de Noël ou tout simplement une petite activité créative facile à improviser (matériel : petits pots en verre type « crèmes la laitière », calque et feutres).

Making of :

1. Télécharger le Pdf gratuit et Imprimer les pages 7 et 8
2. Le dupliquer sur du papier blanc ou, mieux, du calque (je les ai agrandis à 120% pour qu’ils aillent pile sur des petits pots type « crème la Laitière »)
3. Colorier,découper (feutres ou crayons de couleurs, les deux rendent bien)
4. Pour les fixer au pot en verre, j’ai mis un tout petit bout de scotch double face sur le pot (1 cm) puis, les élèves ont entouré le pot, et terminé avec un morceau de scotch « normal ».
5. Effet Wahou-c’est-crobomaitresse, je-mapplique-en-tirant-la-langue et Est-ce-que-je-peux-nen-faire-un autre-dites-oui-allez-dites-oui…

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Je remonte l’article en vue de la journée contre le harcèlement à l’école (J 3/11/16).

En tant qu’enseignants, on est témoins de petites violences (parfois répétées), de sarcasmes, d’humiliations. Ce n’est pas simple de lutter. C’est vraiment un travail « de fond ».

Eduscol a publié un document à destination des enseignants. Il fait un peu froid dans le dos, il décortique bien les causes du phénomène mais donne aussi des pistes pour en sortir, et le prévenir. Il met en avant, notamment, l’intérêt des pédagogies coopératives à l’école.

Le voilà :

Le film de la campagne 2015 est là : clic

A prendre avec un peu de distance, évidemment, car cette soi-disant-prof n’a, de toutes évidences, jamais enseigné en primaire (langage, posture, écriture, ton…). L’auteure a dû plaquer ses souvenirs de lycée sur ce film censé se dérouler dans une classe de primaire. Le résultat donne une instit qui fait froid dans le dos, elle aussi. Souhaitons que les parents qui verront le film ne s’imagineront pas que la classe de leur enfant ressemble à ça.

Ceci posé, nos élèves de primaire, eux, vont bien voir que la réalisatrice n’y connait rien et se concentreront surement sur la situation de la victime. En débriefant avec la classe, pour leur dire qu’un enfant harcelé se sent tout seul, a l’impression que tout le monde est contre lui, pourquoi pas ?… (voir aussi Com 60 pour mon avis sur la vidéo)

Pour ma part, j’utilise aussi le super dessin animé de Vinz et Lou :

Pour nos écoliers (plutôt cycle III), j’aime bien cette BD de Lulu, parue dans Astrapi  : « Les grands embêtent Lulu à la récré« . Je vous la mets ci-dessous*, accompagnée d’ un questionnaire pour faire réfléchir individuellement les élèves avant un débat sur : « Aller rapporter à la maitresse : quand est-ce que c’est bien ? ».

Remarque : la BD donne le conseils d’ignorer les vilains « grands ». Ca va pour une chamaillerie ponctuelle, mais  dans le cas de harcèlement, le conseil donné aux harcelés est de ne pas ignorer, de ne pas se laisser faire. 

(*) Avec l’aimable autorisation de Bayard Presse.

Vient de sortir : un nouveau « Max et Lili » : Lili est harcelée à l’école.

Avis Chari : je l’ai reçu et le trouve très décevant (aussi bien pour le type de « harcèlement » choisi, que dans les solutions suggérées. A vous de voir…)

Valentine et ses copines ont trouvé un nouveau  » jeu  » : casser Lili ! La ridiculiser, lui faire subir des brimades, dire du mal d’elle… Lili se retrouve seule, la peur au ventre. Elle ne voit même plus le regard préoccupé de Max… Va-t-elle s’en sortir ? Ce livre de Max et Lili parle du harcèlement à l’école, cette violence qui ne dit pas son nom, ces humiliations et moqueries à répétition. Cette souffrance, on peut s’en souvenir toute sa vie. Alors, il ne faut pas laisser faire, ni se laisser faire ! Ni complice, ni victime ! Faire souffrir, ça ne peut jamais être un jeu. En parler, ce n’est pas rapporter, c’est empêcher ce qui est interdit. C’est protéger, défendre ou se défendre…

Gandalf me signale qu’on trouve (au moins) 3 choses intéressantes sur le « centre de ressources » du site officiel Agir contre le harcèlement à l’école :

• Max et Lili: ma carte d’identité scolaire (« Halte à la violence, réagis ! »),
• Stop au harcélement au collège (pour le poster de la page 2)
• et (surtout ?) le livret des petits citoyens: si on s’parlait du harcelement à l’école et les vidéos des 10 dessins animés, gratuites sur Youtube.

Sur le site 1jour1actu on trouve deux articles (CE ou CM) pour définir le harcèlement. Sur l’article CM, on donne aux élèves des conseils pour agir. Je trouve qu’ils sont bien faits.

Clic pour le doc CE et clic pour le doc CM.

Deux idées deromans sur la violence à l’école :

Chouette : « Roy ne se plaît pas en Floride. C’est plat et les brutes de l’école, comme Dana Matherson, y sont aussi stupides qu’ailleurs. Mais si, dans le bus, Dana n’avait pas écrasé la tête de Roy contre la vitre, celui-ci n’aurait jamais aperçu cet étrange garçon qui courait pieds nus. Il n’aurait pas pris part à cette affaire bizarre et croisé alligators, serpents à sonnette et mignonnes petites chouettes menacées. La vie en Floride devient enfin excitante. »

Avis Chari : J’ai beaucoup aimé ce livre (pour des CM). Le début n’est pas extra, mais si on tient bon pendant les 10-20 premières pages, on n’est pas déçus. En revanche, le harcèlement est loin d’être le thème principal.

Papa et Maman sont dans un bateau : « Pauvres Doinel ! Ils s’aiment, mais n’ont pas le temps de se le dire. Ils ont chacun leurs angoisses, leurs soucis mais les gardent pour eux. Marc Doinel, le père, a des souci de boulot, Nadine, la maman maitresse d’école, n’en peut plus des  » fiches de suivi d’acquisition des compétences « , Charlie, la fille aînée, se demande bien pourquoi elle est amoureuse d’un héros de manga bisexuel plutôt que d’un garçon de sa classe. Quant au petit Esteban, lui, ne se plaint jamais, au point de se laisser maltraiter sans broncher par les grands de l’école. Pauvres Doinel ! S’ils savaient qu’ils partagent un rêve secret… En feuilletant un magazine, chacun d’entre eux est tombé en arrêt devant la même photo. Celle d’une yourte mongole plantée dans une clairière bretonne. »

Avis Chari : j’ai beaucoup aimé ce livre. Vraiment beaucoup. Mais il me semble un peu « compliqué » pour des élèves d’élémentaire. Il parle notamment beaucoup des déboires professionnels du papa, que j’ai trouvé passionnants mais qui ne me semblent pas captivants a priori pour des écoliers. Les passages qui décrivent la classe de la maman, prof en maternelle, sont particulièrement savoureux. Je le recommande chaudement à tous mes collègues.

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Actualité oblige, voici deux feuilles de lecture documentaire, avec leurs questions, pour des cycle III.

L’une porte sur les séismes, l’autre sur les tsunamis. Ces documents sont extraits des deux livres que j’ai cités en fin d’article.

Je suis particulièrement contente de mon achat sur le livre Le grand Quiz (clic pour voir sur Amazon) : A chaque fois, ce sont des doubles-pages sur un thème, avec les questions de lecture déjà écrites (pour vous faire une idée du livre, c’est facile, regardez le document que j’ai mis sur les tsunamis, c’est un simple scan de deux pages, et toutes les pages du livre sont sur le même principe). Drôlement pratique pour un exercice de lecture documentaire improvisé quand on n’a pas trop le temps de faire mieux.

Quant au document sur les séismes, il est tiré de la remarquable petite encyclopédie « Vu » (Gallimard), dont Bruce Demaugé parle sur son site : “VU 7-11 ans” est une encyclopédie visuelle éditée par Gallimard jeunesse. En quatre parties (La Terre et l’espace, La nature, Notre monde et Sciences et technologie) et 480 pages, elle traite avec de très nombreuses illustrations de plus de 200 sujets. Intérêt particulier : elle coûte moins de 11 euros (j’ignore comment l’éditeur peut la proposer à ce prix là…) ».
Note de Charivari : c’est un livre tout petit (16 cm sur 13) mais très épais : près de 500 pages).

Les séismes (1 page avec les questions)

Les tsunamis (2 pages, avec les questions)

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Je remonte cet article, mis à jour avec des liens de vidéos et de documents (en bas), parce que je le réutilise en ce moment avec mes CM.

Avec mes CE2, je suis sur une séquence « tri des déchets ». J’ai fait :

1. Un rallye internet (qui a été en ligne jadis, mais dont la page a été écrabouillée par l’hébergeur)
2. Puis une séance assez ordinaire sur Pourquoi il faut trier les déchets ?
3. Aujourd’hui j’étais sur Comment trier nos déchets ?
4. Je ferai ensuite Que deviennent les déchets recyclés ?
5. …et je terminerai enfin par la réalisation par les élèves d’une campagne d’affichage sur les bons gestes ou les idées reçues à combattre (en deux séances).

Pour la séance « Comment trier », j’ai eu l’idée de leur donner des petites « cartes déchets » à trier dans les bonnes poubelles. Selon la bonne-vieille-méthode de la correction au verso pour que les élèves puissent jouer-réviser tout seuls.

Voilà ce que cela donne (1 séance) :

1. Ils découpent et assemblent les enveloppes-poubelles. Ils les collent sur leur feuille. Ils colorient les poubelles dans la bonne couleur.

2. Ils découpent et collent leurs cartes déchets. D’un côté, le dessin d’un déchet, de l’autre un petit logo d’une Terre, et, parfois, quelques mots d’explications.

3. On part ensuite d’un document expliquant les consignes de tri du Syndicat de Collecte et de Traitement des Ordures Ménagères local, et on prend les cartes une à une, pour se demander dans quelle poubelle on la « jette ». Quand on a trouvé la bonne poubelle, on colorie au dos la Terre en jaune, bleu, vert ou marron, selon la poubelle de destination, et hop, dans la bonne enveloppe.

Seule exception, la carte pile et médicaments est patafixée directement sur la feuille pour dire que ces déchets ne doivent pas être jetés dans une poubelle traditionnelle, mais dans un des points de collecte spécifiques (ou dans les pharmacies, etc)

4. Pour « réviser » à la maison, les élèves n’ont plus qu’à sortir toutes leurs petites cartes, à se demander où ils jetteraient chaque déchet illustré, et à retourner la carte pour vérifier s’ils ne se sont pas trompés.

Si le sujet vous intéresse, et que vous avez la possibilité de projeter des vidéos en classe, ne manquez pas :

Vinz et Lou : recyclage cycle de vie

Vinz et Lou : ne t’emballe pas pour les emballages !

Et tous les autres épisodes de Vinz et Lou sur le sujet (clic)

Professeur Gamberge : à quoi ça sert de trier les déchets (suivi d’un petit quiz) 

C’est quoi le 8ème continent (un jour une question) ?

Le 8ème continent (AFP, 1’47 »)

La calendrier des gestes écologiques pour protéger la nature

Polo et les énergies : trois bons gestes pour protéger la planète

Et des documents :

Les 10 bons gestes pour la planète

10 gestes pour sauver la planète

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Bon, j’ai terminé ma première séquence sur la Préhistoire. Tout n’est pas dans les « docs élève » parce que j’ai la chance d’avoir un manuel en classe. Mais cela pourra quand même vous servir.

Plan de la séquence :

1. Qu’est-ce que la Préhistoire ?
2. Qui étaient les premiers hommes ?
3. Comment vivaient les hommes du Paléolithique ? (2 séances)
4. Qui étaient les premiers habitants de la France ?
5. Quelles découvertes à la fin du Paléolithique ?

Je laisse pour la période 3 : Lascaux, la révolution du Néolithique, l’âge des métaux et l’invention de l’écriture (on ne va pas chômer non plus).

Les documents élèves sur le Paléolithique. (V2)

evaluation-ce2-prehistoire-paleolithique(je fais toujours deux versions pour que les voisins n’aient pas les mêmes)

Les traces écrites :

1. Bien après la disparition des dinosaures les premiers hommes sont apparus sur la Terre.
La Préhistoire commence avec l’apparition de l’homme et dure jusqu’à l’invention de l’écriture.
On découpe la Préhistoire en deux périodes :
– l’âge de la pierre taillée (le Paléolithique) et
– l’âge de  la pierre polie (le Néolithique).

2. Les premiers hommes vivaient en Afrique. Ils se sont ensuite installés progressivement sur tous les continents.
Notre ancêtre direct est l’Homo Sapiens (ou Homme de Cro-Magnon).

3. Les premiers hommes vivaient de la chasse, de la pêche et de la cueillette.
Ils étaient nomades : ils devaient se déplacer sans cesse pour suivre le gibier.
Ils s’habillaient de peaux de bêtes.
Ils dormaient dans des cavernes ou dans des huttes.

4. Le premier homme découvert par les archéologues sur le sol français est l’homme de Tautavel.
Des hommes ont vécu à Tautavel depuis le Paléolithique.

5.A la fin du Paléolithique, l’homme :
– découvre le feu,
– maitrise de plus en plus de techniques pour améliorer son quotidien,
– commence à enterrer ses morts ,
– crée les premières formes d’art.

Remarque : je ne sais pas comment vous faites (vos commentaires m’intéressent), mais de mon côté, je ne fais pas apprendre de dates pour le Paléolithique. Les centaines de milliers, voire millions, n’ont pas de sens du tout pour mes CE2 au mois de Novembre… alors on parle de « avant » et « après », on réalise que le paléolithique a duré « très très longtemps », en prenant une pelote de laine ou un rouleau de sopalin, et voilà.
On commencera à apprendre des dates avec l’invention de l’écriture, puis Alésia.

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Hier, j’ai participé aux « rencontres chantantes » avec ma classe. C’est une rencontre chorale inter-écoles.

Une des maitresses a fait chanter ses élèves en canon. Sauf qu’elle n’avait pas choisi un chant écrit spécifiquement pour être chanté en canon.

Résultat : une cacophonie pathétique. Les spectateurs s’entreregardaient en fronçant le nez, sans bien comprendre ce qui se passait.

Or, ce n’est pas la première fois que je vois des collègues entreprendre ce genre de cascades alors je me fends d’un tout petit article.

Tout d’abord, qu’est-ce qu’un canon ?

« Un canon est une pièce musicale composée selon un procédé d’écriture spécifique : les différentes phrases de cette pièce présentent la particularité d’être superposables (tout chant ne peut donc pas être interprété en canon). Traditionnellement, on le chante dans son intégralité, en faisant intervenir successivement les différents groupes de chanteurs. Mais il existe bien d’autres façons d’organiser un canon.

Chanter un canon pose toujours quelques difficultés pour les jeunes – et moins jeunes ! – oreilles non encore entraînées à la polyphonie (superposition de plusieurs mélodies). Il faut en effet être capable de chanter sa voix sans se laisser perturber par une ou plusieurs autres voix chantées simultanément par d’autres personnes.

L’objectif est d’ailleurs plus ambitieux que celui qui consiste simplement à ne pas être « dérangé » par les autres voix. Il s’agit surtout d’apprendre progressivement à entendre toutes les voix ensemble ».

Pourquoi et comment faire chanter un canon ?

Je copie-colle l’ancien document d’accompagnement de musique des programmes de 2002 :

« [le canon] est un seuil décisif, le pas obligatoire d’avancement vers la polyphonie puisqu’il marque la capacité à chanter en écoutant d’autres voix sans se laisser perturber par elles. Les compétences nécessaires pour chanter en canon supposent, outre l’écoute partagée, l’intégration la plus forte possible par l’enfant de la pulsation du morceau chanté.

Plusieurs phases dans la mise en place de canons sont à observer et à combiner pour asseoir progressivement les compétences visées.
Commencer par apprendre le canon en parler rythmé est souvent souhaitable, en y appliquant les jeux vocaux d’expression en vue de sa mémorisation.
Toute représentation permettant de visualiser la forme du canon sera à ce moment la bienvenue. Puis, faire intervenir la mélodie et la mise en place du canon lui-même, en se limitant bien évidemment d’abord aux canons à deux voix. Cette mise en place résulte de nombreux exercices combinés. Un groupe peut d’abord chanter une des phrases en ostinato, un autre enchaîne le chant dès la deuxième répétition, le maître peut chanter en canon avec un groupe, les autres enfants écoutent ; on essaie avec le chant enregistré à l’unisson plusieurs fois, les groupes chantent en canon avec le magnétophone… Le recours à des évolutions, des gestes différenciés associés aux phrases à enchaîner de façon décalée viennent utilement renforcer l’automatisation de la mise en place. Il est bon de placer deux ou trois enfants par rotation en position d’auditeurs. Dans tous les cas, le maître marque la pulsation avec précision et indique les départs comme l’arrêt. »

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En Histoire, cette année [l’article date de 2013], la programmation spiralaire de mon école prévoyait que je fasse la seconde Guerre Mondiale. J’avais 5 séances devant moi.

J’ai eu envie de suivre les conseils de ma prof d’IUFM et de traiter la seconde Guerre Mondiale via la Littérature de Jeunesse. Cette période de l’histoire est très riche en romans adaptés à l’âge de nos élèves, et j’ai vraiment aimé cette manière de procéder.

En classe, c’était très simple :

1. J’ai distribué d’un seul coup 5 pages d’un document que j’avais préparé (valable pour toute la séquence).
   
2. J’ai raconté la montée du nazisme et nous avons découvert le personnage d’Hitler.
3. Ensuite, j’ai procédé toujours de la même manière : je leur lisais un roman de littérature de jeunesse, en « lecture offerte », et, à la fin de chaque roman, nous collions la miniature de la couverture du livre sur nos notes, et nous écrivions ensemble sur les feuilles, à côté de l’image du livre, ce que ce roman nous avait appris sur la 2ème GM. Si bien qu’à chaque cours nous avons enrichi nos notes avec la vie sous l’occupation, la résistance, les persécutions des juifs, la collaboration, le débarquement…
   La seule difficulté a été de trouver des romans courts (lisibles en entier en classe au début de chaque leçon). Les « J’aime Lire » et « je lis des Histoires vraies » étaient bien adaptés pour cela.
4. En toute fin de séquence, nous avons fait les exercices de la page 5 du doc et j’ai parlé de la fin de la guerre et des bombes atomiques (la partie « guerre du pacifique » n’est pas du tout abordée dans la LJ, et je l’ai à peine effleurée).

Voici les romans que j’ai lus aux élèves :

Simon l’ami de l’ombre

J’ai commencé par celui-là parce qu’il se déroule au moment de la capitulation.

Ce court roman aborde le début de la guerre, l’exode et les bombardement des convois de réfugiés, la fuite des juifs, l’antisémitisme de certains, la collaboration…

Il faut désobéir

J’ai continué par cet album qui aborde le début des persécutions faites aux juifs et la résistance.

C’est l’histoire d’un petit garçon dont la famille sera sauvée d’une rafle par un policier (qui les avertira dans la nuit pour qu’ils aient le temps de se sauver).

La guerre de Jules

Avec ce petit roman, on parle de zone libre et de zone occupée, de conditions de vie en zone occupée, de ligne de démarcation, et de résistance.

A ma connaissance, le roman n’est plus publié. Je vais essayer de vous mettre le tapuscrit ici.

Je lis des Histoires Vraies : Un enfant s’évade (Rafle du Vel d’hiv)

La rafle du vel d’Hiv est un épisode terrible, abordé ici de manière accessible (puisque via les yeux d’un enfant qui s’en échappera).

Là aussi, vous trouverez le tapuscrit chez Loustics (clic) parce qu’à ma connaissance le livre n’est plus commercialisé. Cela vous donnera l’occasion, si ce n’est déjà fait, de voir l’article très complet de Loustics.

Je lis des Histoires Vraies : 700 jours en enfer

Voici encore le tapuscrit de ce roman, tiré d’une histoire vraie, et qui évoque les camps de concentration à travers le témoignage d’un homme qui a survécu. C’est le livre le plus dur de cette sélection, mais il reste écrit pour des écoliers (8-12 ans), et … comment édulcorer plus ce sujet-là ?

Le tapuscrit est ici.

En lecture suivie, avec leur maitresse titulaire, ils ont fait, sur la même période, Rouge Braise (une histoire passionnante d’une jeune fille qui se retrouve engagée dans la résistance un peu malgré elle),

…et en fin d’année, hors séquence, je leur ai lu La promesse de Yaël Hassan (qui est un livre plus long qui aborde tous les aspects du programme, ou presque, et va jusqu’à l’évocation de l’Etat d’Israël et la valeur de cette Terre Promise pour les Juifs).

Steph a recensé beaucoup d’autres titres qui ont l’air extras, sur son blog. Courez voir (clic) !

Voir aussi, sur ce thème, le DVD de dessin animé : Les grandes vacances (clic) et une magnifique poésie à faire apprendre aux élèves Le ptit grenier

L’article En réseau : la 2ème Guerre Mondiale est apparu en premier sur Charivari à l'école.

En panne d’idée pour le spectacle de fin d’année ? Peut-être que cette vidéo hilarante vous inspirera… [Je l’ai découverte grâce à un tweet de @jyaire, l’auteur des blogs Élucubrations pédagogiques et Les bonnes notes de JR ]

NB : en commentaire, on me demande la musique. Ici, c’est la fameuse valse de Strauss, le Beau Danube Bleu.

L’article Natation synchronisée… dans l’air (Spectacle de fin d’année) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

L’an dernier, je vous parlais du jeu Feelings. Je remonte et nettoie cet article parce qu’il vient de remporter un des labels « Jeu éducatif » décerné au FLIP de Parthenay (Festival International du Jeu).

Depuis la rentrée 2015, les programmes d’EMC ont changé :  BO spécial du 25 juin 2015 (clic).

Le premier item de ces nouvelles instructions est libellé de la manière suivante :

La sensibilité : soi et les autres. Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.

Ainsi, on nous demande de travailler avec les élèves sur leurs émotions. Leur apprendre à les reconnaitre, à « mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression ». Il s’agit aussi d’apprendre à nos élèves à faire preuve d’empathie. Ce n’est pas simple, mais c’est essentiel pour qu’ils voient grandir leurs « compétences sociales ». L’enjeu, c’est la lutte contre les discriminations, le harcèlement, les violences de tout type. On a du boulot.

Et c’est pourquoi je me félicite de la découverte du jeu Feelings, et de son adaptation en classe entière :

Feelings, c’est un jeu de société, inventé par le créateur du jeu Dixit.

Avec Feelings, 4 à 8 joueurs jouent à essayer de deviner l’émotion ressentie par leur  partenaire dans une situation donnée.

J’explique.

Sur la table de jeu se trouvent des émotions (piochées au hasard). Trois positives (par exemple: je suis fier, je suis amusé, je suis satisfaite, je suis émerveillé, je suis joyeux…), trois négatives (je suis déçu, je suis inquiet, je suis en colère, je suis triste…), et deux neutres (je suis étonné, je suis touché, je suis curieux…).

Ensuite  le meneur de jeu pioche une carte, lit pour lui les trois situations qui s’y trouvent, en choisit une et la lit à tous les joueurs :

Par exemple (exemples tirés des cartes du niveau « écoliers ») :

• Tu vois ton meilleur ami en train de voler le crayon d’un élève que tu n’aimes pas
• Ta grande soeur veut devenir maçon
• Tes parents t’annoncent que tu vas avoir un petit frère
• Une élève que tu n’aimes pas se fait insulter parce qu’elle porte des lunettes.
• Ton ami dort avec un doudou et l’emmène tous les jours à l’école
• Ton équipe préférée gagne la finale sur une tricherie
• …

Je m’arrête tout de suite sur ces situations. Là où elles sont très riches (le jeu a été créé par des soignants auprès de jeunes, en psychiatrie, en ITEP…), c’est qu’elles induisent toutes énormément de réactions possibles. Il n’y a pas une seule « bonne » réponse. Il y aura forcément échange, débat.

Reprenons le jeu, car c’en est vraiment un.

Chaque joueur réfléchit à sa propre réaction dans le cas entendu et, au moyen d’une petite carte-numéro, l’indique secrètement.

Puis des paires sont formées au hasard entre les joueurs (ces paires changent à chaque tour) et chaque joueur doit essayer de deviner quelle émotion son partenaire-d’un-tour a choisie.

Vient le moment de retourner les cartes pour dévoiler les numéros. Chaque joueur marque des points s’il a bien deviné l’émotion de son partenaire. Au moment de ce tour de table, il y a forcément échange : « moi ça m’amuse parce que… », « j’ai dit que j’étais étonné parce que... », « j’ai pensé que tu serais déçu parce que…« . Et cet échange est vraiment très riche.

Et on passe à la situation suivante (il y a plusieurs séries de situations, en fonction de l’âge des joueurs : écoliers, ados ou adultes).

Comment jouer en groupe classe ?

Bien sûr, si vous avez la possibilité de jouer à Feelings avec la vraie règle, en petit groupe, en atelier, en aide perso, que sais-je… c’est extra. Mais ce n’est pas facile au quotidien de dégager du temps pour travailler par quart de classe pendant que les trois quarts sont en autonomie. Surtout pour ce type de jeu qui va forcément distraire les élèves en autonomie.

Au Flip de Partenay, j’ai rencontré Olivier, l’auteur du blog « Enchantons l’école« , qui a déjà travaillé en classe (CM1) avec Feelings. Il vous explique ici les pistes qu’il a explorées.

De mon côté, j’ai aussi réfléchi à un dispositif en groupe classe. C’est très proche de ce qu’Olivier a fait. J’ai souhaité :

• pouvoir jouer en groupe classe
• conserver l’aspect ludique
• susciter des débats, des échanges dans la classe

Pour cela :

• j’ai fait deux grandes équipes dans la classe.
• A chaque tour de jeu, chaque équipe a désigné un Ambassadeur.
• On a affiché au tableau, ou au TBI, 8 émotions (que j’avais sélectionnées pour l’occasion). Chaque émotion était numérotée.
• On a lu une situation à toute la classe.
• Chaque élève a écrit secrètement sur son ardoise le numéro de l’émotion qu’il avait choisie.
  L’Ambassadeur, lui, a essayé de deviner quelle serait l’émotion majoritaire de son équipe.
• Quand tout le monde a choisi son émotion, j’ai commencé  par interroger les Ambassadeurs qui ont expliqué quelle émotion ils avaient retenue pour être, à leur avis, majoritaire.
• Puis, au signal, tous ont levé leurs ardoises. J’ai compté les voix reçues par chaque émotion (on peut utiliser l’app Plickers dont je parle ici). Puis j’ai laissé les élèves expliquer pourquoi ils avaient choisi telle ou telle émotion et engager un échange. Ce débat qui a suivi chaque situation était une des phases les plus intéressantes du jeu.
• L’équipe a marqué des points si l’Ambassadeur a bien deviné l’émotion majoritaire de son équipe.

Foire aux questions 

Combien de temps dure une partie en classe entière ?

Dans ma classe, on a joué sur une ou deux situations par séances, pas plus, donc entre 10 et 20 minutes. Tout dépend du nombre de situations que l’on joue.

Comment se procurer le jeu ?

Une nouvelle édition vient de sortir. La mécanique de jeu a un petit peu changé, j’en parlerai bientôt. On le trouve dans les boutiques de jeu, ou en ligne, par exemple ici (clic), entre 25 et 30€.

Ce serait bien si on pouvait ajouter des situations vécues dans la classe...

Justement, on peut. Sur le site Feelings.fr (clic), vous pouvez créer gratuitement les situations dont vous avez besoin pour les élèves (et avec eux), les imprimer via le site avec l’imprimante de l’école (conseil: les plastifier) et ainsi les ajouter au jeu initial.

L’article Le jeu Feelings : que d’émotions ! est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Allons bon, Luc Chatel a dit hier qu’il faisait revenir la morale à l’école (sans doute qu’elle était partie, avec ses petites pattes  , la morale).

Je sais que cela fait râler bon nombre d’entre vous. D’abord parce que c’est « encore un truc de plus » qu’il faudra caser entre le passé composé et les tables de multiplication.

Surtout parce que cela nous évoque une école du passé, l’école austère des bonnets d’âne et des coups de règle sur les doigts, l’école poussiéreuse des proverbes annônés par nos grands-parents, une école en tous cas très éloignée de ce que nous avons envie d’offrir à nos élèves dans nos classes.

… et malgré tout, je viens de travailler sur une nouvelle série de « petits papiers ».

(Pas taper !).

Oui, parce que, depuis que je suis maitresse, un de mes élèves vient chaque jour tirer un petit papier dans une boite et lire son contenu à la classe. Parfois il s’agit d’une devinette, d’un prétexte pour travailler le vocabulaire (…), mais parfois il lit aussi une citation ou un proverbe.

Et j’aime bien ce moment du matin. J’avais déjà des petits papiers avec des « petits bonheurs », d’autres avec des citations qui parlent d’effort, d’amitié, de persévérance, et j’aime toujours le tout petit échange que ces petits papiers déclenchent en classe. L’échange est riche, les élèves sont attentifs, ils aiment aussi ce moment.

J’ai donc ajouté une série de 32 proverbes (heu, il y a quelques citations dans le lot), qui vont permettre de déclencher des discussions sur le racisme, le mensonge, la violence…

Vous me direz que c’est plus concret de parler de ces choses-là à l’occasion d’un incident de la vie de la classe (si si, Monsieur Chatel, on faisait déjà de la « morale » en classe, notamment à l’occasion de la gestion des petits litiges qui pimentent nos écoles).

Mais je trouve au contraire que la discussion est plus ouverte et plus paisible quand elle est déconnectée d’un incident. On discute, on ne stigmatise personne… Maintenant, chacun son avis, hein…

Pour lire les autres « petits papiers », nouveaux et anciens, c’était là : clic

Je viens de trouver, sur le site d’Eduscol, des documents d’accompagnement de la circulaire sur la morale à l’école. Ils ont le mérite de proposer des listes de « maximes » dont bon nombre sont exploitables… Mais, comment dire, j’ai du mal à croire que les gens qui ont écrit ce document ont vraiment déjà enseigné à des enfants de 6-10 ans. Bon vous me direz ce que vous en pensez… mais je trouve que certaines maximes sont un peu « inaccesibles ».

« Il n’y a point de bonheur sans courage, ni de vertu sans combat. » (Même au bac, c’est un bon sujet en béton… allez expliquer à un CE2 ce qu’est la vertu…)

Bref, de mon côté, je m’en tiendrai à ma sélection ci-dessus et aux autres séries de petits papiers déjà publiés (citations…).

Eduscol, c’est là : clic

L’article Morale : nouvelle série de « petits papiers » pour les rituels est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Voici un outil qui me semble vraiment extra pour travailler et évaluer le B2i des élèves de la classe :

• C’est un outil en ligne (rien à installer)
• L’élève s’enregistre, et l’outil garde la mémoire de ce qu’il sait déjà faire.
• L’élève peut valider 1, 2 ou 3 fois chaque compétence
• L’élève peut imprimer le bilan de ses compétences à la fin et le maitre n’a plus qu’à cocher les items du B2i qui vont bien (elle est pas belle la vie ?)
• C’est gratuit (il y a un abonnement possible, pas cher, mais pas indispensable)

Et elle est où, cette merveille ? ‘L’est là (cliquer sur l’écran) :

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Voici quelques docs + une trace écrite pour une séquence au CE2 sur les symboles de la République.

Le document est là : clic

Edit : pour travailler la Marseillaise, pourquoi ne pas leur faire écouter, voire apprendre, cette belle version pacifique des Chanson + Bifluorés) :

Ici pour l’écouter : http://www.deezer.com/listen-4611122 (Sur le disque, le groupe chante une version plus courte que les paroles ci-dessous. Je mets en vert les paroles chantées)

Les paroles complètes sont ici : http://chansonplus.free.fr/paroles/paroles_text.php?id=74

De l’universelle patrie
Puisse venir le jour rêvé
De la paix, de la paix chérie
Le rameau sauveur est levé (bis)
On entendra vers les frontières
Les peuples se tendant les bras
Crier : il n’est plus de soldats !
Soyons unis, nous sommes frères.

Refrain :
Plus d’armes, citoyens !
Rompez vos bataillons !
Chantez, chantons,
Et que la paix
Féconde nos sillons !

Debout, pacifiques cohortes !
Hommes des champs et des cités !
N’ayez plus peur, ouvrez vos portes
Aux trésors, fruits des libertés (bis)
C’est trop de siècles de souffrances
De haine et de sang répandu !
Humains, quand nous l’aurons voulu
Sonnera notre délivrance !