L’article Spécial foot : Défi maths pour des Segpa ou CM est apparu en premier sur Charivari à l'école.

ISBN : 978 – 235 058 450 8
Prix (déc 2023) : 26,50€
Cet ouvrage pourra être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence). Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets. Plus d’infos ici (clic !)

ISBN : 3133099089247

Prix : 45€ la boite

Que contient la boite ?

• 150 cartes d’entrainement autocorrectif par boite, séparées en ceintures de compétences par des intercalaires.
• Le guide pédagogique avec la présentation du dispositif et des conseils concrets.
• 24 planches de gommettes.

Pourquoi acheter ces ceintures alors qu’elles sont gratuites sur ce blog ?

• Pour avoir des belles cartes en couleur, plus solides et illustrées
• Pour avoir plus de cartes d’entrainement différentes (150 dans cette boite)
• Pour avoir une correction plus accompagnée, avec un petit conseil ciblé, imprimé au dos de la carte, à côté de la correction de l’exercice
• Pour que les couleurs de ceintures soient uniformes dans toutes les disciplines
• Pour avoir des consignes d’exercices plus variées (il y aura des phrases à changer de temps, en + des phrases à changer de sujet)
• Pour ne pas avoir à tout imprimer/plastifier/découper soi-même
• ET… il y a les autocollants à remettre aux élèves à chaque réussite, dans la boite

Plus d’infos ici : clic

Les ceintures de mesures et d’homophones

Les ceintures d’homophones (voir chez Nathan, voir sur Amazon)

Les ceintures de Mesures (voir chez Nathan, voir sur Amazon)

Des leçons à manipuler en anglais :

Cléo+ (publié à l’été 2022) est un cahier de remédiation, ou de « soutien » en Français, à destination des élèves de CM ou de collège qui ont besoin de revoir ce qu’on appelle parfois « les bases » : l’accord dans le groupe nominal, l’accord sujet-verbe, les temps fondamentaux en conjugaison (…). Nous avons veillé à ce que les thèmes et illustrations soient adaptés à un public de jeunes ados (photos plutôt que dessins etc). Il est particulièrement adapté pour une différenciation aux petits oignons en CM, pour des groupes d’Aide Personnalisée ou de soutien au cycle 3 (école ou collège) ou pour des élèves de Segpa ou d’Ulis-collège. Il peut aussi être utilisé à la maison. J’en ai parlé ici, avec des extraits et la table des matières : clic

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Aux éditions Hatier (2014), voici des cahiers d’entrainement pour vos élèves de CE2, CM1 ou CM2 (un cahier par niveau), à adopter par les maitres qui sont tentés par la pédagogie des ceintures de compétences mais qui ne peuvent pas la conduire sur plusieurs années du cycle (parce qu’ils sont tout seuls dans l’école à choisir le dispositif, par exemple). Tout le détail est ici (clic)

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Cléo+, c’est pour qui ?

• pour les élèves de CM1, CM2 en difficulté en Français (lecture et Étude de la langue),
• pour les élèves scolarisés en début de SEGPA
• pour les élèves d’ULIS collège (voire à certains grands d’ULIS école)
• pour les 9-13 ans en ITEP (…)
• pour l’instruction en famille (IEF)
• pour l’aide personnalisée (APE)
• et pourquoi pas (c’est la saison) pour servir de cahier de vacances à des élèves de 9-13 ans qui auraient besoin de s’entrainer sur les compétences de base en français. En veillant à ne jamais faire plus d’un exercice de chaque chapitre dans une même journée, ce sera certainement plus efficace que n’importe quel cahier acheté en supermarché !

Vous l’aurez compris, Cléo a été créé pour des 9-13 ans, qui doivent travailler des compétences de cycle 2 avec des thèmes et des illustrations pas trop enfantins, adaptés à des préados.

Pourquoi j’ai eu envie de créer Cléo+ ?

Cléo+, je l’ai rêvé pour mes élèves de CM en difficultés.

Tous les ans, dans mes classes de CM, j’ai des élèves qui ont besoin de revoir les compétences de cycle 2. Parfois il s’agit de se préparer à la Segpa ou l’Ulis. D’autres fois simplement pour consolider des bases trop fragiles.

Jusque-là, j’utilisais un fichier de Cleo CE1 ou CE2. Je masquais le niveau de classe. J’aimais beaucoup Cléo pour ses exercices si intelligents et atypiques et pour sa structure si particulière dans laquelle une même consigne est reprise 10, 20 fois pour que l’exercice puisse être répété dans le temps sur autant de jours ou de semaines, pour que la compétence soit vraiment ancrée (voir ci-dessous).

Mais les textes et illustrations des fichiers CE1 étaient souvent trop enfantins pour mes grands CM. En plus, le fichier était très gros alors je n’utilisais pas tout.

C’est pourquoi, avec Antoine Fetet , nous avons mijoté Cléo+. C’est un cahier pour les 9-12 ans (donc jusqu’en début de collège : segpa ou Ulis ). Dans Cléo+, il y a un peu de révision des sons, pas mal de lecture-compréhension, et aussi de l’étude de la langue. Le tout dans le format si spécifique de Cléo, avec des consignes répétitives adaptées à l’autonomie et à n’importe quel fonctionnement de classe.

Nous avons particulièrement veillé à ce que les illustrations et les thèmes ne soient pas trop enfantins, pour pouvoir être utilisés avec des préados : tout est illustré avec des photos.

Comment utiliser Cléo+ ?

C.L.É.O. + n’est pas conçu comme un manuel qu’on suivrait page à page, de manière linéaire. Au contraire, il permet, en partant des difficultés ou des manques constatés pour chaque élève, d’organiser souplement un parcours d’apprentissage personnalisé et progressif.
Ainsi, on peut planifier un programme de travail individualisé, ou en groupes de besoins, afin d’être au plus proche des besoins de chacun.

« Pourquoi tu dis que le fonctionnement de Cléo est « atypique » ? »

Les difficultés d’apprentissage sont souvent dues à une présentation des notions trop rapide, trop massée, sur un temps trop court. On passe alors d’un chapitre à l’autre sans laisser le temps aux élèves les plus fragiles de comprendre en profondeur les enjeux des tâches proposées.

Face à cet obstacle, la collection C.L.É.O. a développé une option didactique forte : permettre aux élèves de rencontrer les notions en cours d’apprentissage suffisamment longtemps, de manière réitérée, pour comprendre et intégrer un format d’activité stable, afin de réussir de mieux en mieux la tâche proposée et de leur donner le temps d’internaliser et d’automatiser les connaissances et compétences en jeu.

Chaque chapitre est donc à travailler sur un temps long (de l’ordre de quelques semaines à un ou deux mois). Pour un jour donné, on peut proposer à l’élève deux ou trois activités provenant de chapitres différents, et, si possible, de domaines différents (compréhension, lexique, étude de la langue, orthographe).

Ainsi, les élèves ont un programme quotidien varié, évitant au maximum les phénomènes de lassitude ou de rejet des activités, et rencontrent à de nombreuses reprises des consignes, des tâches, des stratégies, pour progresser et aller peu à peu vers la maitrise des compétences.

On le trouve où, ton Cléo+ ?

Il vaut actuellement 8,90€ (juillet 2022) et peut être commandé chez votre libraire favori (indiquez-lui l’ISBN : 978-2725642345), dans les librairies en ligne (voir ici pour Amazon) , ou sur le site des éditions Retz où vous pourrez le feuilleter : clic pour aller voir chez Retz.

L’article Cléo+ est paru ! (et j’en suis l’autrice) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cette année [2013-2014], je dois faire deux heures d’Art Plastique par semaine à des 5° Segpa. Il se trouve que l’Art Plastique, ce n’est pas trop mon rayon, donc n’attendez pas une super programmation, ni des trucs extraordinaires… Mais si vous êtes en panne d’idées (pour des cycle III ou des Segpas), j’espère que cet article pourra vous dépanner : je vous mettrai ci-dessous ce que j’aurai fait avec eux tout au long de l’année.

Septembre

Prénom et symétrie

L’idée vient sans doute de là :

Pour la réaliser :

Etape 1 : les élèves plient leur feuille en deux dans le sens de la hauteur.

Etape 2 : ils écrivent leur prénom (en capitales, en cursives, comme ils veulent) de telle sorte que les lettres touchent le pli de la feuille.

Etape 3 : ils décalquent leur prénom (contre la vitre par exemple) pour faire apparaitre le symétrique.

Etape 4 : ils tracent les contours par couleurs successives (après avoir choisi 2 à 4 couleurs qui alterneront).

Réaliser une affiche publicitaire

Cette deuxième idée vient de chez Chenapan (un copain d’IUFM). Les élèves ont adoré. Tout est expliqué et raconté chez lui : clic

Octobre

Vasarely

Là, j’ai réutilisé une idée que j’ai déjà faite plusieurs fois au cycle 3. Nous avons observé les zèbres de Vasarely.

Ils ont commencé par tracer des lignes (à la règle ou à la main) sur une feuille A4, puis je leur ai fourni des silhouettes de personnages (de sportifs ou de musiciens). Ils ont choisi leur silhouette, l’ont décalquée, et ont colorié d’abord l’intérieur de la silhouette (une bande sur deux, avec un feutre foncé), puis l’extérieur, en décalant d’une bande.

PS : si vous préférez, avec des élèves d’élémentaire, j’ai déjà fait la séance avec des silhouettes d’animaux, c’est plus simple. Clic pour les silhouettes d’animaux

Ben Heine

J’ai ensuite travaillé sur Ben Heine. J’ai commencé par emmener les élèves en salle info pour découvrir des vidéos de présentation du travail de ce jeune artiste bien vivant (je vous en mets une mais il y en a plusieurs).

Tout le matériel (dont les photos à compléter par les élèves) est chez Loujo, allez-y !
Il y a aussi une fiche de l’artiste chez Orphys (Mon école)

Novembre

Piet Mondrian

Ce mois-ci je travaille sur Piet Mondrian avec une idée assez simple trouvée sur Pinterest.

1. On découvre des oeuvres de Mondrian et on rédige sa carte d’identité.

2. On dégage les grandes caractéristiques des oeuvres étudiées (lignes noires perpendiculaires, 3 couleurs etc..).

3. Ils décalquent la silhouette d’un animal sur une feuille de Canson blanc.

4. Au crayon, ils tracent quelques lignes horizontales (avec l’équerre) et quelques lignes verticales, irrégulièrement espacées. Je leur ai fait aussi partager en deux quelques cases.

5. Au feutre, ils colorient quelques cases en bleu, jaune, rouge ou noir (j’ai dit « 2 cases par couleur » et à la fin ils en ont ajouté une ou deux s’ils avaient envie).

6. Avec la règle, ils repassent les lignes intérieures au feutre noir épais.

7. Ils repassent enfin le contour de l’animal en noir. L’illustration de cet article sont les oeuvres de mes élèves. Ca rend très bien !

Décembre

Giacometti

J’ai décrit ma séquence sur Giacometti ici. C’était vraiment une très jolie expérience !

Effets d’optique

1. Sur une feuille carrée, tracer légèrement les diagonales au crayon.
2. En partant du centre, marquer des repères tous les 2 cm, au crayon, sur chaque demi-diagonale.
3. Relier ces repères au crayon par des traits légers pour tracer des carrés concentriques.
4. A la craie grasse, choisir deux teintes pour chaque carré à colorier : une claire et une foncée (comme si l’une était l’ombre de l’autre) et colorier chaque carré en commençant par le centre, en alternant la teinte claire et la teinte foncée pour obtenir cet effet d’ombre sur deux des triangles et de lumière sur les deux autres.

Mondrian en 3D

Avec des CM1-CM2, nous avons réalisé cette sculpture inspirée par Mondrian.
Chaque élève réalise un cube. C’est assez simple, fait travailler un peu les tracés et les mesures, et se fait en une heure, tout compris. J’ai tout raconté ici (clic).

Novembre 2020

Année de confinement : ma collègue et moi avons eu l’idée de travailler sur le détournement de l’objet masque. Voici comment nous nous y sommes prises, en une petite séance facile à mettre en place avec peu de matériel.

1. Nous avons d’abord présenté des oeuvres de Domenic Bahmann.
2. Puis nous avons présenté la consigne : à la manière de Domenic Bahmann, détourner cet objet (le masque) pour représenter autre chose (donc interdiction de dessiner un bonhomme masqué, même si c’est un alien ou un monstre).
3. Phase recherche
   Nous avons distribué d’abord une feuille A4 avec 4 masques (clic), présentés dans différentes orientations. J’ai insisté pour que chaque élève trouve 4 idées différentes (c’est parfois difficile de dépasser sa première idée).
4. Phase réalisation
   Puis l’élève a choisi son idée préférée, et l’a représentée sur une feuille plus grande, en A5 (clic) ou A4 (clic).
5. Enfin, coloriage au crayon de couleur (sauf le masque, qui reste blanc) et contours au feutre ou marqueur noir.
6. et voilà !

Symétrie et arts visuels

Une fois n’est pas coutume, ce n’est pas moi qui ai mené cette séance. C’est ma collègue Magali qui l’a menée avec ma classe pendant que j’étais arrêtée (Covid). Elle a bien voulu m’envoyer le tuto que je vous livre :

Matériel : Canson blanc, gouache (couleurs primaires ou très vives : orange, rose…), feutres épais noirs, yeux à coller (clic), de quoi protéger les tables

Étape 1 : Distribuer une feuille de canson blanc par élève.
Demander à chaque élève de plier sa feuille en 2 (et d’écrire son prénom)

Étape 2 : Déposer des grosses gouttes de gouache épaisse sur un côté de la feuille, au hasard. Chaque élève choisit ses couleurs et leur emplacement. Au moins 2 couleurs, c’est mieux.

Étape 3 : Replier la feuille et, à la main, lisser la feuille ainsi pliée, de manière à étaler la peinture qui est à l’intérieur du « sandwiche » formé par les deux demi-feuilles. On peut lisser plus ou moins, faire des formes… C’est ce qui va créer le rendu final.

Étape 4 : Ouvrir délicatement (« Ouaouh c’est krobomaikresse« )… Bien sûr ne pas toucher à la peinture. Laisser sécher une nuit. Mettre sous presse.

Étape 5 : Observer longuement sa production pour voir apparaître son monstre sympathique. Découper et coller deux yeux (bien symétriques) pour donner vie au monstre.

Étape 6 : Repasser l’axe de symétrie et les contours au feutre épais noir. Ajouter un ou deux détails si on veut.

L’article Un an d’Arts Plastiques en Segpa (ou cycle III) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Toute cette sélection est adaptée à des lecteurs de CM, même pour les livres les plus courts. On a tous dans nos classes des petits et des gros lecteurs : il y en a pour tout le monde. D’ailleurs, pour chaque roman, j’indique aussi sa couleur dans les ceintures de littérature  via une pastille de couleur sur l’image de la couverture.

La Maitresse ne danse plus

Très bel album, dans la veine de « Il faut désobéir » , qui évoque, avec beaucoup de justesse, la première guerre mondiale.

Dans le village, la vie semble continuer comme avant alors que les hommes sont au front, jusqu’à ce que la maitresse reçoive un triste courrier : son amoureux vient d’être tué. C’est tendre, c’est émouvant, mais la fin est très positive. A lire ou faire lire.

Une graine en cadeau

Un petit bijou de roman, dans lequel on fait irruption dans la vie d’Igor, jeune préado gâté-pourri, vilain comme tout avec sa petite soeur et ses parents, qui attend ses cadeaux d’anniversaire. Et voilà que son grand-père lui offre une graine à la place de ses cadeaux, en lui disant que, s’il arrive à la faire germer et fructifier, il recevra les cadeaux qu’il attendait. Igor est furieux, mais tente de faire germer sa fichue graine… jusqu’à ce qu’il commence à comprendre que cette graine-là est (vraiment très) spéciale. Igor va devoir changer. Le style est enlevé (Igor progresse rapidement : c’est un petit roman), amusant, et pourtant tout plein de jolis messages. A mettre entre toutes les mains !

Nour et le peuple des loups

Voici un roman de Michel Piquemal (ancien instituteur, et auteur, notamment, des fameuses Philofables) qui parle d’aventure, de Préhistoire, et évoque ce qu’a dû être la domestication des premiers loups. Dans ce roman, un loup protège notre jeune héros qui vit à l’époque du tout début du Néolithique, c’est à dire à l’époque où les premiers peuples sont passés d’une existence nomade à une existence sédentaire. D’un point de vue historique, tout cela est très bien décrit (d’ailleurs le roman a reçu un prix du roman historique jeunesse).

Parenthèse : J’aime beaucoup cette collection, Rue du Monde, et n’ai jamais été déçue par leurs romans. Les textes sont très beaux, et la forme est particulièrement soignée (textes aérés, très illustrés, papier épais…). Ces caractéristiques de forme en font une collection particulièrement adaptée aux élèves qui n’aiment pas trop lire. Beaucoup des textes sont courts, et une page sur deux est réservée à l’illustration, ce qui , associé à la profondeur des textes, en fait une collection particulièrement adaptée à des Segpas, par exemple.

Le garçon qui parlait avec les mains

Voici un petit roman pour votre section « tranche de vie », qui évoque l’arrivée d’un nouvel élève dans l’école de Victoria. Il a deux défauts, aux yeux de certains parents de l’école : il est étranger, et il est sourd. Dans ce roman, il est question d’amitié, de complicité, mais aussi d’engagement, quand Victoria et sa famille vont défendre leurs valeurs de respect et d’accueil de l’autre.

Pierrot et Miette, héros des tranchées

Une belle histoire d’aventure et amitié, sur fond de première guerre mondiale, entre Pierrot et sa chienne, Miette. Miette va être réquisitionnée par les soldats, pour devenir « agent de liaison » entre le front et l’arrière. Pierrot fait tout ce qu’il peut pour retrouver sa chienne. Le roman est l’occasion, pour le lecteur, de découvrir la guerre des tranchées. Le style est facile, le rythme est soutenu : mes CM ont adoré ! (A essayer en lecture offerte, également, à l’occasion du centenaire de 1918 : dans ce cadre, c’est accessible dès le CE2)

Le cercle des 17

C’est un roman que j’ai dévoré (j’ai même lu la suite : il y a 7 tomes. Je me suis lassée au 4e). Je vous présente l’histoire de Michael, un ado, collégien, qui se fait harceler par quelques abrutis parce qu’il est atteint de nombreux tics embarrassants. Michael a un don que sa maman lui demande de cacher absolument : il est capable d’envoyer des décharges électriques, un peu comme une raie. Il découvre que Taylor, cette fille géniale dont tout le collège est amoureux, est électrique elle aussi. Il découvre aussi qu’une mystérieuse organisation cherche à s’approprier leurs pouvoirs…
Tadaaaam… De l’aventure, des héros ordinaires mais héroïques, des jolies valeurs : voici un bon cocktail pour un super roman pour nos bons lecteurs de CM2 !

L’article Quelques romans pour la bibliothèque de la classe ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’aime bien les jeux de loto parce qu’ils permettent de réviser de manière très ludique et sans stress. J’apprécie aussi beaucoup le fait de pouvoir jouer en classe entière. Je m’en suis fabriqué deux : un pour travailler les couleurs en anglais, un pour les nombres inférieurs à 1000 au CE1.

En 2012, je m’étais acheté un loto de « lecture de l’heure » chez Classroom Capers* et l’année suivante, j’ai craqué et m’en suis offert trois nouveaux. Il n’y a que sur ce site anglais que je trouve des jeux de lotos prévus pour jouer en classe entière (jusqu’à 36 joueurs). C’est dommage que nos éditeurs français n’y pensent pas parce que, à la base, le loto est vraiment un jeu étudié pour être joué en très grand nombre  (cf. le loto des pompiers de ma commune, où il y a facilement 100 joueurs en même temps !).

Bien sûr, j’aurais pu me les fabriquer, mais c’est du boulot, et cela revient cher aussi en bristol, feuilles de plastification et cartouches d’imprimante. En plus, ce n’est pas  si facile à concevoir « intelligemment » (pour que tout le monde ne gagne pas en même temps et que tout le monde ait les mêmes chances).

J’ai donc, en 2014 joué en CE1 et en SEGPA. Les annés suivantes, j’ai investi petit à petit dans les autres jeux, dont je me sers désormais en CM, soit en français, soit en anglais (pour apprendre les nombres ou les lettres de l’alphabet en anglais, c’est parfait) !

Quels jeux as-tu choisis ?

Quand j’avais des CE1, j’avais choisi le loto de l’heure. Il est vraiment adapté à des CE. Le jeu ne travaille que les heures pleines, demies, quarts ou « moins-le-quart », ce qui est parfait au CE. On pioche un carton qui dit par exemple 2:15 (voir l’image) et les élèves ont des horloges à aiguilles sur leur carton. Evidemment, pour dire l’heure en anglais en CM ou au collège, c’est parfait aussi.

Pour jouer en groupe classe, chaque élève pioche à tour de rôle, annonce l’heure à voix haute (« Deux heures et quart ! ») et va bouger les aiguilles de la grosse horloge pédagogique de la classe pour la mettre à l’heure indiquée.

Ensuite j’ai choisi un loto des tables de multiplications, vraiment parfait pour des CM ou des SEGPA, un loto des formes géométriques (idéal au cycle II), et un loto des lettres de l’alphabet pour mes GS (puis pour les CM en anglais).

Je me sers énormément du loto des lettres de l’alphabet… en anglais, pour apprendre à épeler. C’est parfait.

Il y en a d’autres qui me tentaient (je pense à ceux des additions et soustractions… Tous les lotos de Classroom Capers sont là : clic)

Ça coute combien ?

Chaque jeu coute entre  12 € et 16,5 €. Les frais de port sont gratuits et le site facture en Euros depuis peu (il faut choisir sa monnaie en haut de l’écran).

Ah, et avec le code DG5-1015 vous avez 5 % de réduction.

Que contient chaque boite ?

Chaque boite contient :

• 36 cartons-joueurs, tous différents et colorés,
• des petits cartons à piocher (pour les tables, on y lit par exemple 7×7 et les joueurs qui ont 49 posent un pion sur leur case),
• un grand poster-tableau présentant tous les résultats possibles qui permet de poser les cartons piochés dessus pour la vérification ultime,
• des petits jetons ronds en carton rouge (que les joueurs peuvent poser sur leur carton). Perso, je ne les utilise pas, je préfère prendre des haricots secs.

Donnes-tu des lots ?

Oui, j’avais prévu des lots (à la première ligne complète, à la première carte complète, etc.).

Pour les CE1, j’avais prévu une « boite à merdouilles » (pour eux j’ai dit : « coffre aux trésors » ) pleine de bidules ayant appartenu à mes enfants : des billes, des bracelets à  collectionner, des magnets de joueurs de foot, des lots de consolation de kermesse divers et variés dont j’étais ravie de me débarrasser. Pour les SEGPA, j’avais apporté une poignée de Carambars qui m’ont servi de lots.

(*) avec le code DG5-1015, vous avez 5 % de réduction.

L’article Jouer au loto en classe entière en élémentaire est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Voici deux documents qui pourront servir aux profs de collège qui préparent leurs élèves de 5° à l’ASSR1 (5° ordinaire, Segpa ou ULIS).

Sur internet, on trouve beaucoup de sites d’entrainement, mais je n’ai pas trouvé de trace écrite un peu propre récapitulant ce qu’il faut savoir.

J’ai donc réalisé ces documents. J’ai utilisé le site Préparer l’ASSR (clic). Sur ce site, la préparation est divisée en 7 chapitres.

C’est pourquoi, mes docs sont découpés en 7 chapitres aussi (les mêmes, évidemment : 1. Circulation, 2. Équipement…).

Voici donc des Fiches élèves, à trous :

Et les fiches profs indispensables pour remplir les trous (les fiches profs sont celles que je distribue aux absents, aussi) :

J’ai aussi mis en ligne un questionnaire de 15 questions de révision, ici (clic)

Comment les utiliser en classe ?

L’idée, c’est de se préparer avec le site dont j’ai donné le lien plus haut (il est parfait et ce sont les mêmes films que pour le test de l’ASSR). L’intérêt, c’est qu’il est organisé de la même manière que le document.

Avec mes Segpas, j’ai choisi de travailler en collectif avec un vidéoprojecteur. Nous nous sommes entrainés par chapitre et nous remplissions chaque fiche au fur et à mesure des rencontres des situations (pour les 3 premiers chapitres, il faut une heure par chapitre). Les 4 suivants sont plus faciles et courts, on peut faire deux chapitres par heure.

Si vous disposez d’assez de PC et de casques, il est tout à fait possible de demander aux élèves de s’entrainer individuellement sur ce même site, et de remplir seuls les trous de leur fiche.

L’article ASSR1 : une trace écrite pour les collégiens de 5° est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Pour mes élèves qui ont du mal se repérer dans l’année (et à connaitre le nom des mois et leur ordre), j’ai créé un petit jeu de cartes :

Il faut l’imprimer en 4 exemplaires, colorier la barre de chaque série de mois en une couleur différente (12 mois bleus, 12 verts, 12 jaunes et 12 rouges par exemple) puis les assembler et les plastifier.

Règle du jeu (inspirée d’une étape du jeu du Barbu, la réussite, dans laquelle on se débarrasse de ses cartes en les posant dans l’ordre sur le plateau de jeu)

2 à 6 joueurs

But du jeu : être le premier à ne plus avoir de cartes en main

– on distribue toutes les cartes
– le premier joueur pose au milieu de la table une carte JUIN (de n’importe quelle couleur). S’il ne peut pas, il passe.
– le suivant pose :  soit une carte MAI ou JUILLET de la couleur posée par le joueur précédent (dans ce cas il la pose à la suite pour faire une sorte de « colonne » de l’année), soit une autre carte JUIN (d’une autre couleur, forcément),
– chaque joueur pose ensuite : soit une carte Juin si elle n’a pas été posée, soit une carte qui vient à la suite (avant ou après) des cartes déjà posées sur le plateau, en respectant la couleur.
– quand on ne peut pas jouer on passe
– quand on pose une carte DECEMBRE, c’est Noël, on peut rejouer.

Variante : on ne distribue que 7 cartes au début. Si on ne peut pas jouer, on pioche.

Stratégie : pour gagner, on a intérêt à poser le plus tard possible les cartes qui ne nous intéressent pas, pour bloquer les autres. Par exemple, si je n’ai qu’une seule carte verte, j’ai intérêt à la poser le plus tard possible. En revanche, si j’ai la carte JANVIER rouge, j’ai intérêt à poser très vite ma carte MAI pour que l’année Rouge ait des chances de descendre vite

L’article Le jeu des mois est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’ai créé il y a quelques années (à l’époque où j’étais en ULIS collège) un petit jeu de plateau très simple.

C’était une sorte de Monopoly où chaque joueur est à la fois commerçant et client.

Principe : Chaque élève est un commerçant. Non seulement il vend ses propres articles mais en plus il a des courses à faire chez les autres commerçants du quartier (avec une liste de courses). Quand il tombe chez le boulanger, il peut acheter son pain. A la mercerie, il achète des boutons etc… Evidemment, il n’a rien à acheter dans son propre commerce, mais si ses adversaires tombent chez lui, il leur vend ses articles et encaisse leur argent.
Le premier à avoir terminé sa liste de courses a gagné.

Le jeu enchaine donc des achats, avec les rendus de monnaie afférents. C’est très très utile pour s’entrainer à calculer sans douleur !

Le matériel à télécharger : (il y a une peu de bricolage à faire)

jeu-shopping (clic),  jeu-shopping-listes de course et jeu-shopping-fiches articles

Il est bien adapté à un temps d’aide personnalisée sur la monnaie, pour des élèves de « niveau » CE1-CE2 (ou ULIS), et plus généralement sur le calcul mental (il faut additionner les montants des pièces et billets à donner, et soustraire pour trouver la monnaie à rendre).

Lutin Bazar a testé et approuvé le jeu. Elle a mis en ligne des nouvelles fiches tarifs et fiches objets pour ce jeu. Vous pouvez les trouver ici. Pour la monnaie factice, si vous n’en avez pas en classe, on peutplastifier celle qu’on trouveen fin de fichier de CE1, on en acheter sur Amazon (clic)

L’article Jouer avec la monnaie : le jeu shopping est apparu en premier sur Charivari à l'école.

L’année dernière [=2013], j’avais des Segpas, à mi-temps, en Zep/Eclair. J’enseignais, entre autres, les maths à des 4^ème, et l’Histoire-géo à des 6^ème/5^ème. A cette occasion, j’ai expérimenté l’Évaluation par Contrat de Confiance.

Compte-rendu d’expérience.

Qu’est-ce que l’EPCC ?

C’est un dispositif d’évaluation inventé et promu par André Antibi, qui se déroule, grosso-modo, de la manière suivante :

J1 : 2 séances avant l’évaluation, on distribue le sujet de l’évaluation aux élèves. On les invite à le préparer à la maison.

J2 : A la séance suivante, on invite les élèves à poser toutes leurs questions sur cette éval : c’est l’occasion d’éclaircir des points restés obscurs, de refaire quelques exercices…

J3 : Enfin, vient la séance d’évaluation (où on donne exactement le même sujet que celui qui a été préparé)

Pour en savoir plus, lire ici.

Pourquoi l’EPCC ?

J’ai voulu mettre en place l’EPCC (ou quelque chose qui s’en approchait) dans mes classes pour :

1. restaurer la confiance dans l’enseignant. Avec l’EPCC, le prof est là pour aider, pour expliquer, pour faire réussir. Il n’est pas là pour piéger.
2. réparer le lien travail-réussite. Avec l’EPCC, si on travaille, on réussit. Or, ce lien travail-réussite est vraiment abîmé chez des élèves de Segpa.

Journal d’expérimentation

1. En Histoire-Géo (6e-5e)

J’ai transformé un petit peu le dispositif de la manière suivante :

A la fin de chaque cours, nous écrivions « Les questions auxquelles il faut savoir répondre« . Nous écrivions donc ensemble le texte de ce que serait l’évaluation (avec les critères de réussites). Pour les questions qui appelaient une réponse rédigée, nous écrivions aussi les mots clefs attendus dans la réponse (ci-dessous, un extrait de ce que ça pouvait donner. Je me photographiais tous mes tableaux pour être sure de poser exactement les questions prévues).

A chaque cours, j’interrogeais à l’oral les élèves sur ces questions (pour vérifier qu’ils avaient appris leur leçon). Au début des cours de deux heures, j’organisais chaque semaine un jeu en équipe d’un quart d’heure dans lequel je posais des questions sur toutes les leçons apprises depuis le début de l’année (toujours piochées parmi les questions préparées ensemble).

Le jour de l’évaluation, je reprenais, mot pour mot, les questions que nous avions préparées ensemble (mais seulement un échantillon des questions préparées, bien sûr. Les élèves ne savaient pas quelles questions je poserais parmi toutes celles qui avaient été préparées.)

Bilan : Le bilan est extrêmement positif. Non seulement mes élèves apprenaient leurs leçons, mais ils avaient, en fin d’année, des connaissances durables sur tout ce que nous avions étudié ensemble (sans doute grâce au rebrassage hebdomadaire).

2. En maths en 4^ème

Octobre : premier essai.

J’explique le fonctionnement de l’EPCC aux élèves, je distribue le texte de l’éval en J1. J’invite les élèves à le préparer pour J2 où je répondrais aux questions. En J2, aucun élève n’avait préparé. J’entreprends donc de faire avec eux la correction de cette éval. J3 : fiasco.

J’essaie de comprendre ce qu’il s’est passé : les élèves ont été tout étonnés quand j’ai distribué l’éval. « Oh, mais, on l’a déjà fait ça ?! ». Je réalise qu’ils ne m’avaient jamais crue quand j’avais dit que je donnerais exactement la même éval que ce que nous avions préparé en classe.

Je décide donc de persévérer pour que les élèves comprennent le principe, comprennent qu’il « suffit » de savoir refaire les exercices de préparation, pour réussir.

Novembre : deuxième essai

Encore une fois, en J2, pas un élève n’avait préparé l’éval. Nous recommençons le même processus, correction, explication. En J3, éval. Aucune amélioration.

Là, je réalise que les élèves notent très mal la correction des exercices. Ils gribouillent, perdent leurs feuilles, se perdent dans leur classeur (ce n’est pas moi qui ai choisi le support « classeur »).

Décembre : troisième essai

Là, je ne leur demande plus de préparer l’éval à la maison entre J1 et J2. Je la distribue en J1 et nous la préparons ensemble en J1 et J2. Je prends le temps de leur faire faire les exercices en classe, de repérer ceux qui ont encore du mal, de faire des groupes, d’encourager le tutorat…

Nouveauté : en J2, je leur distribue la correction de l’éval. C’est une feuille que j’ai préparée moi-même, toute belle toute propre. Ils peuvent donc s’entrainer à la maison, et vérifier leurs résultats sur une correction fiable, bien expliquée.

Résultat : enfin un frémissement. Enfin de vrais progrès chez environ un tiers des élèves, qui commencent à « se prendre au jeu ». J’obtiens quelques « ah, c’est simple, en fait ! » qui me réjouissent.

Janvier à mars : de légers progrès

Je ne change rien au dispositif de décembre. L’écart se creuse entre une petite moitié de la classe qui décolle, qui prend confiance, qui devient active en classe, et le reste. Le travail à la maison n’est toujours pas folichon, mais l’éval est finalement préparée surtout en classe et, pour les élèves qui jouent le jeu, le résultat est là.

Je ne me satisfais pas de l’inertie de la grosse-moitié qui ne met pas en mouvement. J’en discute avec une copine maitre-formatrice qui me conseille de moins « assister » les élèves avec la feuille de correction toute-belle. Nous en discutons et convenons d’un nouvel essai : désormais, je ne distribuerai plus la correction de l’éval à tous les élèves, je ne ferai que la proposer.

Avril-mai : fin du test

Une partie des élèves a progressé. Rien que pour cette partie-là, je suis contente d’avoir mené cette expérimentation.

Désormais, je prépare la feuille de correction de l’éval, je la photocopie et je la pose en fond de classe. En J2, je dis aux élèves que la correction est là, et qu’avant de sortir, ils peuvent la prendre pour finir de préparer l’évaluation.

Un certain nombre d’élèves la prennent. Environ les 2/3 de la classe. Pour le tiers restant, je reste un peu dépitée.

Je laisse le mot de la fin à Romain* :

– Romain, tu ne prends pas la correction de l’évaluation pour la préparer pour jeudi ?
– mmm non, j’aime pas vot’ truc, avec les évals, là.
– ah ?
– mmmm… non
– pourquoi ?
– pas’que ça se voit trop que j’bosse pas.

(*) Le prénom a été changé

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Depuis que le cycle 3 démarre au CM1, j’envisage de créer l’équivalent des « ceintures« , mais pour le cycle 2.

Avec ma collègue Florine, nous avons démarré l’an dernier par des étoiles de conjugaison. Vous les trouverez là (à jour des IO2015) : clic

J’enchaine spontanément avec des étoiles de tables de multiplications.
Au CM, on considère que l’élève sait ses tables quand le résultat « fuse », quand il sait répondre du tac au tac, sans avoir à réfléchir. Au CE, ce n’est pas encore le cas. On attend des élèves qu’ils « comprennent » les tables, qu’ils sachent retrouver les résultats. On peut donc leur laisser plus de temps.

Je pars donc sur un principe tout simple, le même pour toutes les couleurs : l’élève a 1 minute. On lui demande 10 calculs et il doit en trouver 8 pour obtenir l’étoile. C’est moitié moins rapide que le rythme « cible » des ceintures des CM. Cela correspond au rythme des toutes premières ceintures que j’utilisais déjà dès le CE1, sans problème.

Voici la progression proposée :

• étoile dorée : tables de 0, 1 et 2
• étoile orange : dorée + tables 5 et 10
• étoile rouge : orange + 3
• étoile verte : rouge + 4 (objectif fin de CE1)
• étoile bleue : verte + 6 et 7
• étoile violette : bleue + 8 et 9

Pour que l’élève suive ses progrès, sache où il en est et connaisse les étapes suivantes, vous pouvez lui distribuer cette Fiche de suivi : https://www.charivarialecole.fr/wp-content/uploads/2024/07/ETOILES-Tables-Fiche-de-suivi-CHARIVARI-1.pdf

. Il pourra colorier l’étoile obtenue, ou, mieux, coller l’autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic).

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Bon, l’inspiration d’Arcimboldo est très lointaine, voire tirée par les cheveux, je le reconnais.

Ceci dit, le travail a été intéressant et a plu à mes élèves. Il aurait été vraiment bien placé en début d’année, puisqu’il les a incités à parler un peu d’eux-mêmes, de leurs gouts, leurs centres d’intérêts…

C’est très faisable au cycle III (sans aucun souci).

J’ai tout expliqué là (au mois de mai). [lien réparé]

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