Et en plus on bouge. Ça fait 1’20 d’APQ. C’est cadeau. Allez, plus que 28’40 » pour plaire au ministre . [Je suis vilaine. On sait combien c’est précieux de leur permettre de bouger sur le temps de classe. Même si, 30 minutes sur les 5 heures 10 de classe (et même sur 4h40 si on décompte les récrés), c’est énorme. ]

J’ai hébergé cette vidéo ici sur Youtube : Gym des tables difficiles (clic)

Ce n’est pas très dur à faire, mais il y a tellement de compétences à travailler… Je me disais… si on mutualisait le travail ? Comme au bon vieux temps sur nos blogs…

Je vous propose donc mon powerpoint en version modifiable avec un petit tuto. Voici :

1. Le tuto si vous ne vous y connaissez pas trop en powerpoint et animations (c’est très facile) : clic
2. Mon powerpoint en version modifiable (enregistrez le fichier sur votre disque avant de l’ouvrir) : clic. Évidemment, je vous propose mon powerpoint parce que je me dis que cela peut aider certains d’entre vous à se lancer, mais vous faites comme vous voulez : vous pouvez créer autre chose, ou utiliser ce fichier et changer de couleurs, de format, de personnages*… !
   (*) Les personnages ont été créés par l’IA, donc ils sont libres de droit.

Si vous vous lancez, ce serait chouette que vous m’envoyiez soit le lien vers l’endroit où votre vidéo sera hébergée (youtube, peertube…), soit la vidéo mp4 que je pourrai héberger sur ma chaine youtube si ça vous arrange. Attention à bien m’envoyer ça par mail parce que je m’y perds déjà (en utilisant Wetransfer ou smash parce que ça va être trop lourd. C’est gratuit et facile sans compte) :

Ci-dessous, je ferai la récap, par discipline, de vos créations.

On se lance ? Voici déjà nos premières vidéos ci-dessous :

Calcul mental

• Compléments à 10 – série 2
• Compléments à 100 niveau 1 (80 + 20…), niveau 2 (65 + 32...), niveau 3 (63 + 37…)
• Compléments à 1000 série 1, série 2
• Ajouter 1 ou 2
• Premières tables d’addition (résultats <10)
• Tables d’addition
• Ajouter 9
• Ajouter 19
• Soustraire 9
• Soustractions série 1 – série 2
• Moitiés de nombres pairs jusqu’à 20 ou de dizaines entières jusqu’à 100
• Moitiés de nombres pairs (jusqu’à 52)
• Doubles (simples)
• Doubles et moitiés
• Triples et tiers
• Multiplier des entiers par 10, 100, 1000
• Table de multiplication x2
• Tables de multiplication x2 et x4
• Table de multiplication x3
• Tables de multiplication x3 et x6
• Table de multiplication x4
• Table de multiplication x5
• Tables de multiplication x2 et x5
• Tables de multiplications simples (2, 4, 5 et 10)
• Table de multiplication x6
• Table de multiplication x7
• Table de multiplication x8
• Table de multiplication x9
• Tables x 11 et x12
• Tables de multiplications (toutes tables)
• Tables de multiplications (calculs avancés des tables jusqu’à 9)
• Est-ce un multiple de 2 ? de 5 ? série 1, série 2
• Est-ce un multiple de 3 ? De 9 (série 1) ? (série 2)
• Divisions (avec les tables jusqu’à 12)

• Fractions décimales
• Fractions CE : parts coloriées (<1)
• Fractions (premières fractions équivalentes)

• Multiplier des décimaux par 10, 100, 1000
• Additionner des décimaux
• Soustraire des décimaux

Géométrie et mesures

• Unités de longueur
• Unités de longueur (avancé)
• Lire l’heure (moins vingt…)

Phono et confusions de sons

• confusion T/D
• Confusion P/B

Orthographe

• S ou SS ?
• G ou GE ?
• G ou GU ?
• ET ou EST ?
• SON ou SONT ?
• A ou À ?
• OU ou OÙ ?

Grammaire et conjugaison

• Est-ce un nom OUI/NON ? (niveau débutant)
• Les pronoms personnels (sujet) – Série 1 – Série 2
• Nature des mots (niveau CE) – série 2 – série 3
• Nature des mots (niveau CM)
• Attribut du sujet ou COD ?

• Passé, présent ou futur ? (hier, demain…)
• Présent des verbes en -ER
• Être et avoir au présent
• Le futur (niveau avancé : cas particuliers)
• L’imparfait (simple, V en -er sans cas particuliers)
• L’imparfait (niveau avancé : cas particuliers)
• À quel temps ?

Anglais

• Feelings

Histoire

• Les périodes historiques

3 Astuces !

J’ai mis toutes les vidéos que vous m’envoyez, ainsi que les miennes, sur une playlist « Gym de révision » sur Youtube (clic)

Astuce 3 : la vidéo est trop rapide ? Dans Youtube, comme dans Digiview, vous pouvez cliquer dans les paramètres en bas à droite, dans n’importe quelle vidéo, pour la visionner plus lentement.

L’article Des vidéos de gym de révision ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Donc j’ai cherché les textes et voici ce que j’en ai conclu :

D’abord, j’ai trouvé sur Eduscol dans la fiche 16 du Vademecum laïcité (clic) :

Lorsqu’un établissement public d’enseignement souhaite célébrer une fête sécularisée, comme par exemple la fête de Noël, il est nécessaire de s’assurer que la manifestation ne s’accompagne, sauf circonstances particulières, de l’installation d’aucun signe ou emblème à caractère religieux et, ainsi, n’exprime pas la reconnaissance d’un culte ni ne marque une préférence religieuse.

Source : Vademecum Laïcité – Fiche n°16 – Eduscol

Fête sécularisée ? Kesaco ?

Le Larousse définit la sécularisation comme le passage du domaine du sacré dans le domaine du profane, ou comme le retour à la vie laïque.

Une fête sécularisée, c’est une fête qui est redevenue laïque.

Donc on peut fêter Noël à l’école ?

Oui, on peut, mais sans les symboles religieux.

Noël, comme Pâques, sont des fêtes sécularisées. On peut donc les fêter de manière laïque. Concrètement, pour Noël, on peut :

• installer un sapin (Le Vademecum précise :  » Le sapin, symbole d’une fête largement laïcisée, peut être installé à condition qu’il ne revête aucun caractère cultuel dans sa présentation ou dans sa décoration. »)
• parler des cadeaux, de la fête de famille…
• faire venir un père Noël,
• faire fabriquer des cartes ou des petits cadeaux,
• lire et/ou étudier la plupart des contes de Noël,
• chanter le Petit Renne au Nez Rouge, vive le vent, Noël blanc, Petit garçon (…)

Et bien sûr on peut (on doit ?) expliquer l’origine de la fête de Noël, dans le cadre de l’enseignement du « fait religieux » à l’école puisque la laïcité n’interdit nullement de parler de religions à l’école, mais conduit à les aborder sous l’angle du savoir en se plaçant dans le registre de la connaissance et non dans celui de la transmission de la foi (Source : clic)

Mais on ne peut pas, dans les écoles publiques :

• on ne peut pas, dans le cadre de la fête de Noël, célébrer Jésus, Marie, Joseph. On évite les symboles religieux comme les anges, la crèche, l’âne, le bœuf qui sont cités dans l’Évangile…
• on ne peut pas chanter des chants religieux (Il est né le divin enfant, entre le bœuf et l’âne gris, Minuit chrétiens…) et on est border-line avec les chants profanes qui racontent la naissance de Jésus (la Belle Histoire d’Henri Dès ou Bonjour Madame Marie d’Anne Sylvestre…)

Pour vous rassurer tout à fait, songez que les municipalités sont soumises aux mêmes exigences de neutralité que nous : elles n’ont pas le droit d’installer de crèche, par exemple (même si cela fait débat dans les régions d’origine des santons de Provence) mais quasi toutes illuminent les rues, installent des sapins et font circuler des Père Noël.

Bref, on peut se détendre… (et, si on a à répondre à un parent ch… ahem… pointilleux, on cite, en souriant, la formule magique « fête sécularisée », et, au besoin, on imprime le texte).

Et le calendrier de l’Avent ? Mise à jour de décembre 2024

Ce mois-ci, un IEN avait cru bon d’interdire les calendriers de l’Avent dans les classes de sa circo. Il a été « remis à sa place » par le recteur et la ministre elle-même.

C’est officiel, nous avons bien l’autorisation de faire des calendrier de l’Avent dans nos classes. Et sans avoir à recourir à des subterfuges orthographiques (ça ne sert à rien de l’écrire AVANT : les élèves perdent l’origine de la tradition. Ça ne servirait qu’à leur apprendre à faire une faute d’orthographe).

Évidemment, c’est comme pour le sapin de Noël, ces calendriers ne devront comporter aucun signe religieux. Mais rien n’empêche de faire un calendrier de l’Avent d’énigmes mathématiques, ou de virelangues ou d’œuvres d’art célèbres, ou… de tout ce qui germera dans votre imagination délirante.

Cette tradition du calendrier de l’Avent s’inscrit désormais dans la droite ligne du sapin de Noël, de la galette des rois, du carnaval ou des œufs de Pâques : elle fait partie de ces rituels que les non-catholiques se sont appropriés et qui sont désormais largement laïcisés. Il n’y a qu’à voir les calendriers de l’Avent de bières ou de saucissons que l’on trouve dans les supermarchés ! Plus grand chose de catho dans cette affaire.

Enjoy !

Aviez-vous réalisé… ?

Curieusement, autant certains maitres font des pieds et des mains pour éviter Noël, autant peu d’entre eux se questionnent sur la galette des rois (qui est pourtant une tradition aussi chrétienne : La galette étant traditionnellement mangée à l’épiphanie, laquelle est la fête des 3 rois mages venus adorer Jésus nouveau né), ou le carnaval (grande fête avant le Carême, période de 40 jours de jeûne qui précède la fête de Pâques).
Que tout cela ne nous empêche pas de partager une galette en janvier ni de nous déguiser… entre février et mai !

Alors, pour Noël, on fait quoi cette année ?

Quelques idées, ici (clic)

Quelle réponse apporter à des parents qui refusent que leur enfant fête un anniversaire à l’école par exemple ?

La ligne de crête est étroite. La charte de la laïcité dit qu’ « aucun élève ne peut invoquer une conviction religieuse pour contester à un enseignant le droit de traiter une question au programme« . Les familles invoquent parfois ce « au programme » pour refuser l’étude d’un roman ou d’un poème (puisque les titres ne sont pas écrits en toutes lettres dans les programmes) . Or il ne faut pas permettre que les parents se sentent autorisés à « faire leur marché » dans les activités du temps scolaire. On n’en sortirait plus. On ne peut pas accepter non plus qu’un parent choisisse de ne pas mettre son enfant à l’école à cause d’une activité qui ne lui plairait pas.

D’un autre côté, il n’est pas question de forcer un élève à fêter son propre anniversaire, par exemple, ça n’aurait aucun sens.

J’ai eu le cas plusieurs fois, et, dans mes premières années de direction, j’avais essayé d’arrondir les angles. J’avais l’impression que c’était des petites choses sur lesquelles je pouvais être souple. C’est vrai… mais c’est risqué aussi. Plus on « arrondit les angles », plus les demandes peuvent devenir « grosses » parce que les parents se sentent autorisés à réclamer des aménagements. Les demandes-petites peuvent vite devenir envahissantes (refus d’apprendre telle chanson ou tel poème, de lire tel roman en littérature de jeunesse, d’apprendre telle leçon en histoire ou en sciences…) et c’est encore plus compliqué de justifier qu’on ait accepté un aménagement auparavant et que l’on refuse désormais.

Il faut trouver la juste place du curseur en essayant, quand cela concerne des activités un peu en marge des programmes, de ne pas s’arc-bouter sur des postures choquantes pour les familles, tout en faisant en sortes que les parents comprennent qu’ils n’ont pas la liberté de donner leur consentement sur une activité de l’école.

On peut leur faire, par écrit, une réponse de ce type : 

« Je comprends que vous souhaitiez respecter vos convictions, et je les entends. (insérer ici un aménagement éventuel : « Ainsi, si vous préférez que nous ne fêtions pas l’anniversaire de XXX, nous ne le ferons pas »)
Néanmoins, pendant le temps scolaire, toutes les activités — même festives — relèvent du cadre éducatif de l’école. Les familles ne peuvent donc pas choisir à quelles activités leur enfant participe.
Le rôle de l’école est justement de permettre à tous les enfants de partager des moments communs, dans un esprit de respect mutuel et de laïcité.« 
 

Si les familles font de la résistance, il faut faire un fait d’établissement niveau 2 et une réponse plus ferme (par l’IEN ou le référent laïcité, ou bien avec son concours).

L’article Possible ou pas possible de fêter Noël à l’école ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’avais l’habitude de projeter cette photo pour montrer où se situait la grotte et questionner les élèves sur le choix de cet emplacement par les êtres humains du Paléolithique.

La définition est affreuse mais je n’avais pas mieux et je trouvais qu’on voyait bien la place stratégique de la grotte pour voir arriver les troupeaux de loin etc.

Aujourd’hui, j’ai eu l’idée de demander à ChatGPT d’améliorer cette photo. Je lui ai écrit : « J’ai une photo du site de la grotte de Tautavel mais sa définition est très mauvaise. Es-tu capable de me la refaire en restant fidèle au site, mais pour que je puisse projeter une belle photo en classe ? »

Quelques minutes plus tard (il mouline pas mal pour faire ça), il m’affichait cette nouvelle photo ()

Définition nickel. J’étais émerveillée. Et là, j’ai eu l’idée de demander à mes élèves de me dire si cette photo pouvait représenter un paysage du paléolithique. J’attends d’eux qu’ils me désignent tous les « intrus » qui ne pouvaient pas se trouver là à cette époque : routes, maison, pont… mais aussi champs. J’ai hâte de leur poser la question (c’est mardi prochain).

Et pour parfaire l’effet waouh, puisque Chat GPT le permet, je lui ai demandé : « Peux-tu enlever les traces de civilisation pour donner une idée de l’allure du paysage au Paléolithique ? « 

Tadaaaam :

Je suis comme une gamine qui vient de découvrir le Père Noël…

L’article Utiliser l’IA pour enseigner l’Histoire est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je remonte ce très vieil article. La plateforme qui hébergeait mes vieux document a fermé boutique et beaucoup de mes documents anciens sont perdus. Vous êtes plusieurs à m’avoir réclamé ceux-ci et, par chance, je les avais encore sur mon disque dur (ce qui est loin d’être le cas de tous mes documents anciens, peu ayant survécu au crash de mon PC -j’avais roulé dessus en voiture - en 2015). Vous pourrez donc les télécharger tout en bas de l’article.

Voici donc des journées « types » préparées quand j’étais Brigade, pour les cas où je débarquais dans une classe sans trouver de consignes du titulaire de classe.

La seule contrainte que je m’étais fixée, c’est de ne faire qu’une seule photocopie pour toute ma journée. Donc tout devait « tenir » sur la photocopie. J’essayais aussi d’avoir des journées très proches d’un niveau à l’autre pour pouvoir m’adapter même en classe à niveau multiple.

Voici les 2 projets à télécharger : projet 1 (clic), et projet 2 (clic)

L’article Remplacements courts : 1 jour sur 1 seule photocopie est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Une leçon à manipuler (LAM), c’est une trace écrite grâce à laquelle l’élève est autonome pour apprendre et pour s’interroger. Sur une LAM, l’élève va faire un travail de récupération en mémoire. C’est ce travail qui est efficace pour la mémorisation. Il lit une question, ou un schéma, il essaie de se rappeler la réponse à la question, ou la légende du schéma, et il soulève le volet pour vérifier ou pour réviser ce qu’il a oublié.

J’ai publié plusieurs ouvrages de LAM aux éditions La Classe. Vous les trouverez ici (clic)

Mais vous avez peut-être envie de tester les LAM avant d’investir. Ou alors vous être déjà convaincus par les ouvrages mais vous auriez besoin d’une autre LAM qui n’y est pas… bref, parfois on a besoin se créer ses propres LAM. C’est à cela que sert cet article.

Je vous propose ci-dessous deux techniques. Une technique avec un PC, et une technique avec seulement des ciseaux et de la colle (et une photocopieuse).

Technique 1 : avec un ordinateur

Technique 2 sans ordinateur

Technique 3 : pour ceux qui sont très à l’aise avec Powerpoint

Il y a quelques années, j’ai publié des LAM d’Histoire sur la 2e Guerre Mondiale dans laquelle je fais des « trous » dans des documents et les élèves écrivent les réponses dans les trous. C’est comme ça :

Si vous voulez retrouver cette séquence et ces LAM, c’est là (clic) , et si vous voulez apprendre à faire des trous dans les photos avec Powerpoint pour faire des LAM, en mettant du Seyes dedans, c’est là : clic (remarque : malheureusement, cette fonctionnalité n’existe pas sur Impress, de Libreoffice)

L’article TUTO : Comment créer facilement une leçon à manipuler ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Au cours des ateliers, les élèves travaillent en autonomie, seuls ou par petit groupe. Certains ateliers -pas tous- sont dédiés à l’entrainement en vue des passages de tests de ceintures de compétences.

Peut-être que cette vidéo vous aidera à mieux comprendre comment tout cela s’articule.

Pour en savoir plus sur les avantages du dispositif des ceintures, vous pouvez cliquer là. Pour répondre à vos questions plus concrètes d’organisation et de mise en place des ceintures, c’est là.

Dans la vidéo, vous verrez des élèves utiliser des jeux autocorrectifs à base de petites cartes. Ce sont les cartacharis qui sont téléchargeables ici. J’utilise aussi des jeux du commerce dont je parle ici (et ailleurs).

Certains d’entre vous, en commentaire, remarquent le soin de nos cahiers. C’est une chose à laquelle nous accordons pas mal d’importance dans l’école. À notre avis, ce qui fait la différence, c’est :

1/ D’abord le format des cahiers : nous n’utilisons que des petits cahiers 17×22. Ainsi les cahiers sont bien mieux tenus parce que ce format est plus à l’échelle des élèves. J’avais expliqué ce choix ici il y a quelques années.

2/ Ensuite le choix du stylo : sur les conseils d’une graphothérapeute qui suivait certains de nos élèves, nous avons banni les stylos bille bleu de nos classes. Cette graphothérapeute nous a expliqué que les stylos bille faisaient de gros dégâts parce que les élèves doivent appuyer sur leur stylo pour écrire : ils se crispent et l’écriture est bien moins jolie. Cette graphothérapeute conseillait « tous les outils scripteurs qui glissent bien » : crayon à papier assez gras, feutre d’ardoise, feutre fin d’écriture, stylo encre gel, stylo friction ou… stylo plume (ou roller à encre). Pour des raisons de cout (les cartouches des stylos plume sont très bon marché) et de simplicité de « consigne », nous avons fait le choix de l’encre bleue effaçable. Tous nos élèves* utilisent des stylo plume ou roller à encre. Ils en sont très fiers cela convient à tout le monde, y compris aux gauchers s’ils ont une posture d’écriture correcte (cahier incliné vers la droite et main posée sous la ligne d’écriture). Voir la vidéo à 45″ : l’élève est gauchère.

(*) sauf trouble évidemment : dans ce cas là, on s’adapte.

3/ Enfin, c’est plus anecdotique, mais, même au cycle 3, nous faisons quelques petites séances d’écriture ritualisées en début d’année. Il s’agit essentiellement d‘apprendre aux élèves à ne pas lever le crayon à l’intérieur des mots (on ne lève pas le crayon pour poser un point sur un i, une barre sur un t ou un accent sur un e : on attend la fin du mot, ou l’attaque d’une lettre ronde, comme le c, le a …). Assez curieusement, c’est une consigne qui ne semble plus être donnée aux élèves et qui fait une grosse différence dans la fluidité du geste et l’allure de l’écriture au final.

L’article Un petit tour dans ma classe, en trois minutes. est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je viens de toiletter mon affichage sur les homophones. Je n’ai pas changé le « tri » des mots : j’évite de rapprocher les homophones et j’essaye au contraire de regrouper par analogie et classe grammaticale. En revanche, j’ai ajouté de la couleur. Repérez c’est / s’est / ses / ces, par exemple : ils sont écrits dans le même vert-printemps-de-lespérance-qui-fleurit (quoi, quoi ? J’en fais trop ?).

Je vous le mets ci-dessous. Attention attention ! Il faut l’imprimer en A3 sinon ça n’est pas lisible d’un bout à l’autre de la classe et franchement, tapisser les murs avec des affiches trop petites, c’est carrément inutile et « polluant » pour les élèves.

Mieux vaut peu d’affiches, mais bien lisibles, c’était ma pensée du jour.

Voici (déjà) la v3 de cet affichage, avec, notamment, un nouveau cadre « pronoms » (on, n’y, ça…)

L’article Affichage homophones est apparu en premier sur Charivari à l'école.

D’abord, mon nouveau sac

Cette année, j’ai remplacé mon vieux sac Eastpak (customisé par Jack de Danger école) par un tout nouveau sac à dos qui m’a été offert par Cabaia. Je suis fan de sa grande ouverture et de son confort sur le dos. J’ai pris un M. Mon PC est un 15′ et il y tient bien dans le grand espace central. J’ai choisi ce joli bleu marine, que je trouve classieux, mais je l’ai pepsifié avec des petites pochettes. Vous les voyez ?
(Remarque : Si vous aussi, vous êtes faible et que vous craquez pour un Cabaia, vous aurez 10% de réduction avec le code CHARIVARIALECOLE10 ).

Des marqueurs à la craie pour écrire sur les vitres

Je ne sais pas vous, mais, jusque-là, j’avais beaucoup de mal à faire « vivre » mes affichages. Faire une affiche, cela prend un temps fou. Il faudrait, idéalement, la faire avec les élèves, ce que je faisais peu, parce qu’à la main je trouvais que le rendu n’était pas très joli.
En plus le papier affiche coute cher, et, à chaque fois, il faut monter sur les tables ou l’escabeau pour décoller /coller les affiches… Bref, mon affichage tournait peu.

Depuis quelques années, ma vie a changé : j’ai découvert les marqueurs à la craie !

Depuis, on ne m’arrête plus, j’écris, devant les élèves, sur les fenêtres de la classe ! J’efface d’un coup de mouchoir en papier (à sec, pfffuit, zéro traces), et j’invente mes affichages éphémères…

C’est joli, c’est efficace. Le rendu est bien plus élégant que les crayons Woody (qui écrivent bien sur les vitres quand même, et dont je me sers avec bonheur en Arts Visuels).

Gros coup de cœur pour cette trouvaille !

Je vous mets le lien vers ceux que j’ai achetés. Attention, j’ai eu plusieurs déceptions : toutes les marques ne se valent pas (certains sèchent très vite) Et pour écrire sur les vitres, il faut des pointes assez épaisses pour plus de lisibilité.

Des petites pinces pour tout accrocher

Ces petites pinces, j’en rachète régulièrement (je ne sais pas comment, c’est possible, je dois les manger, je ne vois que ça) : elles sont pile parfaites pour assembler un paquet de copies, mais aussi étiqueter une étagère ou une boite, ranger des paquets de fiches ou de cartes, trier des papiers, guider des fils…

Des crayons de couleur qui se gomment

Je ne sais pas si cela existe depuis longtemps mais, moi, je les ai découverts seulement cette année, et c’est très très pratique ! Jusque là, le crayon de couleur, c’était un truc qui ne se gommait pas. Ou très mal.

Et, tadam, je tombe sur ces crayons Maped Color peps oops, qui ont de vraies jolies couleurs bien vives, et qui s’effacent vraiment vraiment, avec une bête gomme ordinaire, comme du crayon à papier, quoi.

Je n’utilise plus que ceux-là.

La télécommande pour powerpoint

Pour mon TBI, j’utilise essentiellement Powerpoint. C’est très pratique de faire défiler les pages en un clic. Le seul problème c’est qu’il faut se tenir à côté du PC. Avec cette télécommande magique, je peux circuler dans la classe, et, de n’importe où, clic, faire avancer ma présentation. Je l’ai achetée en 2015. Elle fonctionne toujours parfaitement. In-dis-pen-sable.

Le scotch magnétique

J’ai vu récemment qu’il y en avait chez Action. Je ne l’ai pas testé, mais si vous tombez dessus, prenez-le. Cela ressemble à du scotch un peu épais. C’est adhésif ET magnétique, si bien que quand vous faites des étiquettes à afficher au tableau (des nombres, du matériel de numération, des mots pour faire des phrases, le programme du jour…), vous collez un petit morceau de ce scotch au dos de votre étiquette, et pouf, ça tient magiquement au tableau ou sur les parois de l’armoire métallique du fond de la classe.

Des aimants-crochet

On a tous des aimants dans nos classes. Ça sert à tout. Mais plutôt que les aimants habituels ronds, je vous conseille vivement ces tout petits crochets pour deux raisons :

• d’abord ils sont super-costauds (pour faire tenir des affiches lourdes au tableau, par exemple)

• ensuite, leur petit crochet est très pratique pour suspendre… des choses qui s’accrochent. Dans ma classe, j’ai du matériel de prêt au tableau, par exemple. Chaque stylo, chaque tube de colle est suspendu à un de ces petits crochets par un petit ruban.

Tampons auto-encrés

Cet article ne serait pas complet sans mes tampons chéris. J’en ai des dizaines, vous n’imaginez pas…

Attention, pas n’importe quel tampon ! J’ai fait l’erreur, en début de carrière, d ‘acheter des jolis petits tampons en bois, avec leur tapis encreur. Pour tamponner un cahier, il fallait que je transporte le tapis encreur, avec le tampon en bois. Si je posais le tampon après avoir tamponné, je mettais de l’encre partout… Une catastrophe. Je n’ai pas tenu une semaine.

Non, mes tampons-chéris, ce sont des tampons auto-encrés. L’encre, elle est déjà dedans. Et ils se rétractent quand on ne s’en sert pas, si bien qu’on ne tache rien. Il y en a plein plein de modèles et vous pouvez faire faire votre modèle à vous, en saisissant votre texte, en choisissant parmi les images proposées ou bien en envoyant votre propre image. Je vous mets le lien vers ceux qui sont illustrés par mon petit pingouin, mais il y en a tout plein d’autres qui devraient faire votre bonheur : clic pour voir les tampons.

L’article Petit matériel utile ou superflu pour la classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je ne fais pas la même chose tous les ans et ma rentrée 2021 n’est pas encore prête, mais voici comment s’est déroulée ma première journée l’an dernier.

Avant de commencer, je précise que, la veille, j’ai déjà distribué tous les cahiers, tous les livres et tous les papiers. Les élèves trouvent tout cela dans leur casier en arrivant. Je trouve que cela n’a aucun intérêt de faire cela sur le temps de classe. Souvent, le jour de la pré-rentrée, j’ai des petites mains qui viennent m’aider (c’est la tradition : les anciens élèves, nouveaux collégiens, sont invités à venir m’aider la veille de la rentreé, et j’ai toujours des volontaires. Ils bougent les tables, distribuent les cahiers, collent les étiquettes…)

8h30 – Jeu coopératif

Voilà deux ans que j’utilise le jeu Grami (j’en avais parlé ici). A l’avance, je prépare 4 phrases correctes en utilisant autant de cartes que d’élèves. Chaque élève reçoit donc une carte. Ils doivent, en classe entière, reconstituer 4 phrases grammaticalement correctes. Cela donne des phrases comme : « Mes chaussettes fatiguées croquent une sorcière bleue ». C’est rapide, amusant, et on réussit tous ensemble, à condition d’accepter d’aller un peu vers les autres avec sa carte.

8h40 La paperasse en 2 minutes

La chemise pleine de papiers va dans le cartable avec consigne de faire remplir/signer par les parents.

Astuce 1 : en J2, je distribue deux chemises plastiques perforées à chaque élève (1 pour la fiche de renseignements d’ONDE, une pour la fiche d’urgence). Ils me rendent directement les 2 documents dans cette chemise plastique et je les range aussitôt dans le classeur de classe. C’est toujours ça qui ne sera plus à faire le soir (parce que ranger plus de 50 feuilles dans des chemises plastique, c’est loooong).

Astuce 2 : chaque élève connait son numéro d’ordre dans la liste de classe. Il écrit ce numéro en haut de chaque document qu’il reçoit. Quand je ramasse (n’importe quel doc de l’année : une autorisation de sortie, une autorisation de diffusion de photos, je les range par numéro . Ainsi, au premier coup d’oeil, on voit qui n’a pas rendu son papier, en regardant les numéros manquants dans la file numérique) .

8h42 Notre petite vie de classe

On parle ensemble des règles élémentaires. Je présente par exemple la manière dont on se dira bonjour la matin. Quand un élève entre en classe pendant l’accueil du matin (je fais accueil en classe, comme en maternelle) il choisit une des 8 manières au choix et je lui réponds comme il l’a choisi.

Puis, après avoir parlé rapidement des règles de la cour de récréation, on s’entraine à répondre au téléphone. Dans ma classe, ce sont les élèves qui répondent. Comme la plupart des appels sont des démarchages, les élèves ont la consigne de répondre : « La maitresse est occupée, est-ce que je peux lui laisser un message ? ». Si ce sont des parents (c’est rare, mais ça arrive, tant qu’ils n’ont pas compris que je n’avais pas de secrétariat ), je les rappelle le midi ou après l’école le soir.
Ce n’est pas facile pour les élèves de ne pas se laisser impressionner par une voix adulte qui se montre insistante… [Donc parfois je me retrouve à répondre que non, je ne suis pas intéressée par l’isolation à 1 euro, ni par un nouveau forfait mobile]. Et, évidemment, les élèves ont la consigne de me passer le téléphone dans quelques rares occasions : si c’est l’inspectrice, la gendarmerie…

10h15 L’agenda coop de l’OCCE

J’aime tout, dans cet agenda Coop (clic) : sa maquette en couleur, son contenu « coopératif », son petit format, son tout petit prix. Il est beaucoup plus fin que les agendas étudiants donc les élèves ont une meilleure posture pour poser leur main et bien écrire. Et le fait que tous aient le même, cela me permet de projeter les devoirs à copier : ils se repèrent bien.

On prend le temps de le découvrir, et de copier les premiers devoirs.

10h45 Les choses sérieuses

Après avoir présenté la page de garde (pour le cahier du jour, ils la font à la main) c’est le moment du premier travail dans le cahier du jour. C’est un petit bout de rédaction (jogging d’écriture), souvent autour des émotions liées à cette rentrée. Je prends aussi le temps de leur expliquer ce que j’attends en termes de présentation du cahier. J’adopte depuis toujours une présentation très ancienne, assez traditionnelle et classique autrefois, copiée sur Chantal, qui était une super maitresse de CE1 dans la toute première école où j’ai enseigné (coucou Lailly). Je trouve que le rendu dans les cahiers est très joli, et toute notre école a la même présentation (ce qui, pour moi qui ai des CM2, est super pratique parce que je n’ai pas besoin de passer beaucoup de temps à leur montrer ce que j’attends. Je le fais quand même pour les nouveaux… et les étourdis.

11h15 Totem

L’an dernier, notre IEN nous a conseillé de donner des pseudos à nos élèves, sur les différents outils numériques que nous utilisons (Rallye Lecture, Calcul@tice…). En plus de sécuriser un peu + l’utilisation de ces outils, j’ai trouvé que c’était une bonne manière d’apprendre à nos élèves à ne jamais utiliser leur vrai nom en ligne. Ma collègue a fait choisir à chacun de ses élèves un héros de littérature de jeunesse. Dans sa classe, il y a un Charlie Bucket, une Hermione Granger, un Phileas Fogg… Dans la mienne, chaque élève a un totem, c’est à dire un nom d’animal avec un adjectif, comme les indiens (ou les scouts). L’animal sert de pseudo, et l’adjectif de mot de passe.

Pour cela, j’utilise un jeu découvert chez Didacto : Totem. C’est un jeu « qui fait du bien ». On fait des petits groupes d’élèves (qui s’entendent bien, si possible) et le groupe choisit, grâce à des cartes hyper positives, l’animal et l’adjectif qui correspondent le mieux à chaque élève de l’équipe. Ils doivent essayer d’argumenter, d’illustrer par des souvenirs ou des bons moments passés avec le camarade. C’est vraiment un bel outil.

13h30 On chante ?

Une petite chanson pour démarrer l’année…

13h45 Le premier poème de l’année

Avec ma collègue, nous démarrons toujours l’année par une « fable de rentrée ».

Au CE2, c’est parfois La mouche et la crème de Pierre Gamarra. Un texte simple, adapté au CE, qui met en garde sur les choses que l’on aime, qui peuvent parfois être dangereuses.

Au CM1, nous alternons (année A / année B) entre Le Laboureur et ses enfants (« le travail est un trésor« ) et La Guenon, le Singe et la noix, de Florian (« Sans un peu de travail, on n’a point de plaisir« ). C’est le même thème : au boulot !
Attention, ces deux textes sont courts mais loin d’être faciles. Au CM, dans mon école, nous veillons à commencer à aborder des textes classiques (Hugo, Baudelaire, Maupassant…) mais il n’est plus question de laisser les élèves seuls devant ce type de texte. Il faut un certain temps d’explication… C’est pourquoi, au CM, nos élèves ne choisissent plus leurs textes : ces poèmes ne sont pas assez simples pour qu’ils puisent les apprécier sans un bon temps de familiarisation ni aller spontanément vers eux.

Enfin, au CM2, j’alterne aussi entre deux fables de Claris de Florian, plus longues : soit L’Aveugle et le Paralytique, qui met en avant l’entraide (« Aidons-nous mutuellement, la charge des malheurs en sera plus légère…« ), soit le Danseur de cordes et le balancier qui illustre l’importance des règles et des lois, parfois gênantes, mais qui assurent notre sécurité (comme le balancier pour le funambule).

Remarque : Oui, ces textes sont long et oui, tous les élèves de ma classe, même les plus faibles, arrivent à les mémoriser. Tous ne s’en sentent pas capables au début et c’est un grand progrès pour moi quand ils ont tous gagné cette confiance en eux : ils savent qu’ils savent apprendre. Là encore, c’est un des bénéfices d’imposer des textes et de ne pas les laisser choisir : on peut mieux travailler la méthodologie en apprenant le texte tous ensemble (au moins le début), et mieux soutenir la mémorisation à force d’entendre tant de camarades réciter le même texte. Un certain nombre d’élèves n’auraient jamais choisi ces textes parce qu’ils pensaient que c’était au-dessus de leurs capacités. Alors que non.

Vers 14h30 Jeu collectif dans la cour

Je termine cette première journée par un jeu de cour. C’est souvent la balle assise, la balle américaine ou la balle au capitaine. L’objectif c’est de jouer tous ensemble et aussi de leur donner des idées de jeux pour la récré. Au moins jusqu’à la Toussaint, il n’y a pas de foot dans la cour, pour les forcer à trouver autre chose que ce fichu foot qui génère trop de tensions et prend trop de place dans l’espace de la cour.

15h10 C’est fini

Eh oui, dans notre école, la classe se termine à 15h10 (nous avons classe le mercredi matin). Donc à cette heure-là, certains enfants rentrent chez eux, d’autres peuvent rester à l’étude puis à l’accueil périscolaire.

Et terminer la classe à 15h10, que c’est agréable !

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« Je vous assure, vous êtes la première à me dire que mon enfant devrait voir un orthophoniste !' »

« Ah bon, vous trouvez que ma fille ne se comporte pas bien ? Cela doit venir de vous parce que, l’année dernière ça allait très bien ! »

…

Depuis des années, dans notre école, nous avons mis en place une petite fiche de suivi toute simple (l’ancienne version est en bas de cette article).

Cette année (2021) je l’ai modifiée en m’inspirant de celle de la « grosse » école locale (cliquer sur l’image pour obtenir le document en PdF).

Nous imprimons une fiche par élève. De mon côté, je remplis le plus souvent la fiche seulement en fin d’année pour n’y inscrire que les faits marquants. Cela suffit pour, au bout de quelques années, fournir au maitre qui reçoit l’élève une vue synthétique des difficultés éventuelles et solutions apportées. Pour plus d’informations, il y a toujours la possibilité d’aller regarder le dossier scolaire, mais c’est évidemment moins pratique d’aller ouvrir une grosse chemise à rabats.

Les fiches sont perforées et rangées dans un cahier-classeur souple.  Ainsi, en fin d’année, c’est tout simple de répartir les fiches entre les différents groupes pour recomposer les nouvelles classes. Comme j’ai des CM2, je passe cette fiche au collège.

Voici l’ancienne version du document (cliquer sur l’image pour télécharger le PdF) :

L’article Direction : une fiche qui suit l’élève de classe en classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Le principe de mes LAM en Histoire est toujours le même : je distribue un document composé d’images « trouées » dans lesquelles les élèves trouvent des lignes Seyes où ils peuvent écrire. Sur une autre page, ils trouvent des petites volets à découper qui correspondent exactement aux trous des images. Quand ils ont fini de copier, ils mettent un peu de colle aux endroits indiqués et déposent les volets à leur place pour reconstituer les images, comme un puzzle.

J’ai utilisé Powerpoint. Voici comment je m’y prends :

Il vous faut, sur un fichier Powerpoint :

Puis, grâce à l’outil « insérer forme » vous insérez la forme de votre choix sur votre image. Vous pouvez insérer n’importe quelle forme. J’aime bien, par exemple, utiliser l’outil courbe pour faire une forme biscornue qui épouse les contours d’un élément de l’image.

Veillez à ce que la forme soit « creuse » (mise en forme / remplissage / aucun remplissage).

Ensuite, vous sélectionnez d’abord l’image, puis le cadre et utilisez le menu magique (que je n’ai pas retrouvé sur libreoffice) :
Outil de dessin / mise en forme / fusionner les formes / fragmenter

Vous aurez peut-être l’impression que votre volet a disparu. Il n’en est rien. Vous vous retrouvez en fait avec deux formes différentes : votre image trouée, et le volet.

Cliquez sur l’emplacement de votre volet et faites-le glisser à l’extérieur de l’image. Cela révèle le « trou » dans votre image (et donc les lignes Seyes que vous aviez mises en-dessous)

Et voilà ! Votre leçon à manipuler est prête. Vous distribuez d’un côté la feuille à coller sur le cahier, sur laquelle les élèves écriront (dans le Seyes), et de l’autre les petits volets à découper.

Les élèves ont pour consigne de bien découper sur le trait. Après le découpage, on doit encore bien voir le contour (vert, dans mon exemple) sur le volet à soulever. Ils mettent de la colle sur « coller ici » et déposent le volet précisément à sa place : l’image se reconstitue ainsi.
Tuyau : je vous conseille de dire à vos élèves de ne pas plier le volet en position ouverte sinon il risque de rester ouvert à la fermeture du cahier. Ils le soulèvent simplement, délicatement, pour lire la réponse en-dessous du volet.

Si vous le souhaitez, c’est ce que je fais, vous pouvez ajouter une question sur le volet, question dont la réponse sera dévoilée en soulevant le volet.

Et voilà !

Cela me ferait très plaisir que vous veniez me dire, en commentaire ci-dessous, si vous avez essayé, si cela vous a paru clair, si vous êtes content·e·s du résultat…

Mise à jour aout 2021 :

Sur libre office draw, sur Mac, Estelle (en commentaire le 4/8/2021) indique que la manip est réalisable en deux temps :

1. sélectionner l’image et la forme, en faire une copie puis, sur l’original, sélectionner l’image et la forme, cliquer droit puis formes et soustraire (pour enlever la partie de l’image à l’intérieur de la forme).
2. Refaire de même sur la copie mais dans le menu formes sélectionner intersecter (pour ne conserver que la partie de l’image à l’intérieur de la forme).

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Dessin de Jack Koch sur Danger école (clic)

[Article publié pour la première fois en avril 2015]
A la fin de chaque année, la question se repose souvent dans les écoles : qui prend le CE2-CM1, à cheval sur deux cycles ? Qui prend le CM2 qui vient de se libérer suite départ à la retraite ?

Alors, comment réussir au mieux cet exercice périlleux ?

D’abord, rappelons le cadre légal, c’est important de l’avoir en tête :

Dans les textes, le Directeur d’école n’a pas beaucoup d’attributions, de « pouvoirs ». Il n’est pas (dans le public) le supérieur hiérarchique de ses adjoints, il ne fait qu’organiser, veiller, animer, coordonner… Mais il en a quand même au moins une, d’attribution, qui nous intéresse ici. On la trouve dans le BO sur le rôle du directeur (clic).

Extrait du BO spécial n°7 du 11 déc 2014 :
Le directeur répartit les moyens d’enseignement (…) Après avis du conseil des maitres, le directeur répartit les élèves dans les classes et arrête le service de tous les enseignants nommés à l’école. Dans le cadre du projet d’école, il organise les éventuels échanges de service.

Vous avez bien lu : après avis du conseil des maitres, c’est le directeur qui décide des répartitions. Et c’est tout :

• aucun texte ne officiel ne dit que le maitre le plus ancien choisit sa classe,
• aucun texte officiel ne dit que si on n’est pas d’accord avec la décision du directeur, c’est l’IEN qui tranche,
• le texte dit seulement que le conseil des maitres doit se réunir sur la question et que le directeur doit, après avoir écouté l’avis du conseil des maitres, décider.

Remarque : Sur internet, on trouve des témoignages de collègues qui disent que leur IEN est intervenu dans le processus. Je n’ai jamais rencontré ce cas. Au contraire, mon IEN nous avait rappelé, il y a quelques années, que c’est bien le rôle du directeur d’arrêter les répartitions. Si l’IEN intervenait, il outrepasserait clairement ses prérogatives (les textes officiels ne donnent déjà pas beaucoup de « pouvoirs » au directeur, alors si l’IEN lui retire aussi celui-là, il est en mauvaise posture).
Je me souviens de mon IEN en réunion de rentrée nous disant qu’il pouvait donner son avis au directeur si celui-ci le lui demandait mais que, si des collègues lui demandaient de trancher, il leur rappellerait que ce n’est pas son rôle de trancher sur les répartitions et qu’il laisse le directeur faire son boulot. Point.

Dans beaucoup d’écoles où je suis passée, on fonctionnait peu ou prou à l’ancienneté, de manière plus ou moins tacite. Et, dans beaucoup d’endroits, les maitres pensaient que ce fonctionnement était un « droit » (« je suis plus ancien, donc j’ai le droit de choisir en premier« ).

Et puis des petits cailloux sont venus se glisser dans cet engrenage bien huilé :

• notre hiérarchie nous a demandé que les collègues débutants soient prioritaires sur les niveaux simples, et ne reçoivent pas de CP ni de CM2…
• Dans certaines écoles, ce sont toujours les mêmes qui reçoivent les doubles-niveaux…
• Certains collègues aimeraient bien suivre leur classe sur deux ans…
• D’autres ont le sentiment (parfois justifié) que le directeur favorise des copains ou pénalise celui qu’il a dans le nez…
• Si une classe est vacante fin juin et que le collègue ne sera nommé que fin aout, on peut penser que ce serait  mieux pour tous de lui laisser un niveau simple et pas trop exposé…
• Certains collègues ont le sentiment que le Directeur n’assume pas ses responsabilités, fuit les conflits, et préfère reconduire les anciens, d’année en année, quitte à accepter des répartitions pas idéales, à laisser les débutants sur des postes moins faciles, ou à ne pas écouter le collègue plus récent qui rêverait d’avoir, enfin, le niveau de ses rêves ou un cours simple.
• Un nouveau directeur nommé contre son gré à ce poste peut légitimement souhaiter un niveau simple, ou un niveau qu’il connait mieux…

Toutes ces raisons font qu’il peut être souhaitable de réfléchir, et de remettre les « traditions » sur la table pour définir et adopter, avant la fin de l’année, des règles qui permettraient d’objectiver un peu le processus tout en faisant mieux que l’attribution des niveaux « à l’ancienneté ».

On peut imaginer, par exemple, de se mettre d’accord pour mixer un certain nombre des règles suivantes :

• attribuer en priorité les niveaux simples aux débutants ?
• un collègue qui prend un niveau multiple sera prioritaire l’année suivante pour choisir sa classe ?
• un collègue nommé sur un niveau qu’il ne connait pas sera prioritaire pour le conserver au moins 3 années scolaires ?
• on ne reste pas plus de 3 ou 5 ans sur un même niveau (pour donner la possibilité aux autres d’y gouter s’ils en ont envie, pour que tous connaissent les contraintes de différents niveaux…) ?
• les collègues qui le souhaitent peuvent suivre leur cohorte 2 ans ?

A vous la parole : chez vous, à part les règles « à l’ancienneté », avez-vous des pratiques à partager, dans vos écoles ?

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