Donc j’ai cherché les textes et voici ce que j’en ai conclu :

D’abord, j’ai trouvé sur Eduscol dans la fiche 16 du Vademecum laïcité (clic) :

Lorsqu’un établissement public d’enseignement souhaite célébrer une fête sécularisée, comme par exemple la fête de Noël, il est nécessaire de s’assurer que la manifestation ne s’accompagne, sauf circonstances particulières, de l’installation d’aucun signe ou emblème à caractère religieux et, ainsi, n’exprime pas la reconnaissance d’un culte ni ne marque une préférence religieuse.

Source : Vademecum Laïcité – Fiche n°16 – Eduscol

Fête sécularisée ? Kesaco ?

Le Larousse définit la sécularisation comme le passage du domaine du sacré dans le domaine du profane, ou comme le retour à la vie laïque.

Une fête sécularisée, c’est une fête qui est redevenue laïque.

Donc on peut fêter Noël à l’école ?

Oui, on peut, mais sans les symboles religieux.

Noël, comme Pâques, sont des fêtes sécularisées. On peut donc les fêter de manière laïque. Concrètement, pour Noël, on peut :

• installer un sapin (Le Vademecum précise :  » Le sapin, symbole d’une fête largement laïcisée, peut être installé à condition qu’il ne revête aucun caractère cultuel dans sa présentation ou dans sa décoration. »)
• parler des cadeaux, de la fête de famille…
• faire venir un père Noël,
• faire fabriquer des cartes ou des petits cadeaux,
• lire et/ou étudier la plupart des contes de Noël,
• chanter le Petit Renne au Nez Rouge, vive le vent, Noël blanc, Petit garçon (…)

Et bien sûr on peut (on doit ?) expliquer l’origine de la fête de Noël, dans le cadre de l’enseignement du « fait religieux » à l’école puisque la laïcité n’interdit nullement de parler de religions à l’école, mais conduit à les aborder sous l’angle du savoir en se plaçant dans le registre de la connaissance et non dans celui de la transmission de la foi (Source : clic)

Mais on ne peut pas, dans les écoles publiques :

• on ne peut pas, dans le cadre de la fête de Noël, célébrer Jésus, Marie, Joseph. On évite les symboles religieux comme les anges, la crèche, l’âne, le bœuf qui sont cités dans l’Évangile…
• on ne peut pas chanter des chants religieux (Il est né le divin enfant, entre le bœuf et l’âne gris, Minuit chrétiens…) et on est border-line avec les chants profanes qui racontent la naissance de Jésus (la Belle Histoire d’Henri Dès ou Bonjour Madame Marie d’Anne Sylvestre…)

Pour vous rassurer tout à fait, songez que les municipalités sont soumises aux mêmes exigences de neutralité que nous : elles n’ont pas le droit d’installer de crèche, par exemple (même si cela fait débat dans les régions d’origine des santons de Provence) mais quasi toutes illuminent les rues, installent des sapins et font circuler des Père Noël.

Bref, on peut se détendre… (et, si on a à répondre à un parent ch… ahem… pointilleux, on cite, en souriant, la formule magique « fête sécularisée », et, au besoin, on imprime le texte).

Et le calendrier de l’Avent ? Mise à jour de décembre 2024

Ce mois-ci, un IEN avait cru bon d’interdire les calendriers de l’Avent dans les classes de sa circo. Il a été « remis à sa place » par le recteur et la ministre elle-même.

C’est officiel, nous avons bien l’autorisation de faire des calendrier de l’Avent dans nos classes. Et sans avoir à recourir à des subterfuges orthographiques (ça ne sert à rien de l’écrire AVANT : les élèves perdent l’origine de la tradition. Ça ne servirait qu’à leur apprendre à faire une faute d’orthographe).

Évidemment, c’est comme pour le sapin de Noël, ces calendriers ne devront comporter aucun signe religieux. Mais rien n’empêche de faire un calendrier de l’Avent d’énigmes mathématiques, ou de virelangues ou d’œuvres d’art célèbres, ou… de tout ce qui germera dans votre imagination délirante.

Cette tradition du calendrier de l’Avent s’inscrit désormais dans la droite ligne du sapin de Noël, de la galette des rois, du carnaval ou des œufs de Pâques : elle fait partie de ces rituels que les non-catholiques se sont appropriés et qui sont désormais largement laïcisés. Il n’y a qu’à voir les calendriers de l’Avent de bières ou de saucissons que l’on trouve dans les supermarchés ! Plus grand chose de catho dans cette affaire.

Enjoy !

Aviez-vous réalisé… ?

Curieusement, autant certains maitres font des pieds et des mains pour éviter Noël, autant peu d’entre eux se questionnent sur la galette des rois (qui est pourtant une tradition aussi chrétienne : La galette étant traditionnellement mangée à l’épiphanie, laquelle est la fête des 3 rois mages venus adorer Jésus nouveau né), ou le carnaval (grande fête avant le Carême, période de 40 jours de jeûne qui précède la fête de Pâques).
Que tout cela ne nous empêche pas de partager une galette en janvier ni de nous déguiser… entre février et mai !

Alors, pour Noël, on fait quoi cette année ?

Quelques idées, ici (clic)

Quelle réponse apporter à des parents qui refusent que leur enfant fête un anniversaire à l’école par exemple ?

La ligne de crête est étroite. La charte de la laïcité dit qu’ « aucun élève ne peut invoquer une conviction religieuse pour contester à un enseignant le droit de traiter une question au programme« . Les familles invoquent parfois ce « au programme » pour refuser l’étude d’un roman ou d’un poème (puisque les titres ne sont pas écrits en toutes lettres dans les programmes) . Or il ne faut pas permettre que les parents se sentent autorisés à « faire leur marché » dans les activités du temps scolaire. On n’en sortirait plus. On ne peut pas accepter non plus qu’un parent choisisse de ne pas mettre son enfant à l’école à cause d’une activité qui ne lui plairait pas.

D’un autre côté, il n’est pas question de forcer un élève à fêter son propre anniversaire, par exemple, ça n’aurait aucun sens.

J’ai eu le cas plusieurs fois, et, dans mes premières années de direction, j’avais essayé d’arrondir les angles. J’avais l’impression que c’était des petites choses sur lesquelles je pouvais être souple. C’est vrai… mais c’est risqué aussi. Plus on « arrondit les angles », plus les demandes peuvent devenir « grosses » parce que les parents se sentent autorisés à réclamer des aménagements. Les demandes-petites peuvent vite devenir envahissantes (refus d’apprendre telle chanson ou tel poème, de lire tel roman en littérature de jeunesse, d’apprendre telle leçon en histoire ou en sciences…) et c’est encore plus compliqué de justifier qu’on ait accepté un aménagement auparavant et que l’on refuse désormais.

Il faut trouver la juste place du curseur en essayant, quand cela concerne des activités un peu en marge des programmes, de ne pas s’arc-bouter sur des postures choquantes pour les familles, tout en faisant en sortes que les parents comprennent qu’ils n’ont pas la liberté de donner leur consentement sur une activité de l’école.

On peut leur faire, par écrit, une réponse de ce type : 

« Je comprends que vous souhaitiez respecter vos convictions, et je les entends. (insérer ici un aménagement éventuel : « Ainsi, si vous préférez que nous ne fêtions pas l’anniversaire de XXX, nous ne le ferons pas »)
Néanmoins, pendant le temps scolaire, toutes les activités — même festives — relèvent du cadre éducatif de l’école. Les familles ne peuvent donc pas choisir à quelles activités leur enfant participe.
Le rôle de l’école est justement de permettre à tous les enfants de partager des moments communs, dans un esprit de respect mutuel et de laïcité.« 
 

Si les familles font de la résistance, il faut faire un fait d’établissement niveau 2 et une réponse plus ferme (par l’IEN ou le référent laïcité, ou bien avec son concours).

L’article Possible ou pas possible de fêter Noël à l’école ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’avais l’habitude de projeter cette photo pour montrer où se situait la grotte et questionner les élèves sur le choix de cet emplacement par les êtres humains du Paléolithique.

La définition est affreuse mais je n’avais pas mieux et je trouvais qu’on voyait bien la place stratégique de la grotte pour voir arriver les troupeaux de loin etc.

Aujourd’hui, j’ai eu l’idée de demander à ChatGPT d’améliorer cette photo. Je lui ai écrit : « J’ai une photo du site de la grotte de Tautavel mais sa définition est très mauvaise. Es-tu capable de me la refaire en restant fidèle au site, mais pour que je puisse projeter une belle photo en classe ? »

Quelques minutes plus tard (il mouline pas mal pour faire ça), il m’affichait cette nouvelle photo ()

Définition nickel. J’étais émerveillée. Et là, j’ai eu l’idée de demander à mes élèves de me dire si cette photo pouvait représenter un paysage du paléolithique. J’attends d’eux qu’ils me désignent tous les « intrus » qui ne pouvaient pas se trouver là à cette époque : routes, maison, pont… mais aussi champs. J’ai hâte de leur poser la question (c’est mardi prochain).

Et pour parfaire l’effet waouh, puisque Chat GPT le permet, je lui ai demandé : « Peux-tu enlever les traces de civilisation pour donner une idée de l’allure du paysage au Paléolithique ? « 

Tadaaaam :

Je suis comme une gamine qui vient de découvrir le Père Noël…

L’article Utiliser l’IA pour enseigner l’Histoire est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je remonte ce très vieil article. La plateforme qui hébergeait mes vieux document a fermé boutique et beaucoup de mes documents anciens sont perdus. Vous êtes plusieurs à m’avoir réclamé ceux-ci et, par chance, je les avais encore sur mon disque dur (ce qui est loin d’être le cas de tous mes documents anciens, peu ayant survécu au crash de mon PC -j’avais roulé dessus en voiture - en 2015). Vous pourrez donc les télécharger tout en bas de l’article.

Voici donc des journées « types » préparées quand j’étais Brigade, pour les cas où je débarquais dans une classe sans trouver de consignes du titulaire de classe.

La seule contrainte que je m’étais fixée, c’est de ne faire qu’une seule photocopie pour toute ma journée. Donc tout devait « tenir » sur la photocopie. J’essayais aussi d’avoir des journées très proches d’un niveau à l’autre pour pouvoir m’adapter même en classe à niveau multiple.

Voici les 2 projets à télécharger : projet 1 (clic), et projet 2 (clic)

L’article Remplacements courts : 1 jour sur 1 seule photocopie est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Au cours des ateliers, les élèves travaillent en autonomie, seuls ou par petit groupe. Certains ateliers -pas tous- sont dédiés à l’entrainement en vue des passages de tests de ceintures de compétences.

Peut-être que cette vidéo vous aidera à mieux comprendre comment tout cela s’articule.

Pour en savoir plus sur les avantages du dispositif des ceintures, vous pouvez cliquer là. Pour répondre à vos questions plus concrètes d’organisation et de mise en place des ceintures, c’est là.

Dans la vidéo, vous verrez des élèves utiliser des jeux autocorrectifs à base de petites cartes. Ce sont les cartacharis qui sont téléchargeables ici. J’utilise aussi des jeux du commerce dont je parle ici (et ailleurs).

Certains d’entre vous, en commentaire, remarquent le soin de nos cahiers. C’est une chose à laquelle nous accordons pas mal d’importance dans l’école. À notre avis, ce qui fait la différence, c’est :

1/ D’abord le format des cahiers : nous n’utilisons que des petits cahiers 17×22. Ainsi les cahiers sont bien mieux tenus parce que ce format est plus à l’échelle des élèves. J’avais expliqué ce choix ici il y a quelques années.

2/ Ensuite le choix du stylo : sur les conseils d’une graphothérapeute qui suivait certains de nos élèves, nous avons banni les stylos bille bleu de nos classes. Cette graphothérapeute nous a expliqué que les stylos bille faisaient de gros dégâts parce que les élèves doivent appuyer sur leur stylo pour écrire : ils se crispent et l’écriture est bien moins jolie. Cette graphothérapeute conseillait « tous les outils scripteurs qui glissent bien » : crayon à papier assez gras, feutre d’ardoise, feutre fin d’écriture, stylo encre gel, stylo friction ou… stylo plume (ou roller à encre). Pour des raisons de cout (les cartouches des stylos plume sont très bon marché) et de simplicité de « consigne », nous avons fait le choix de l’encre bleue effaçable. Tous nos élèves* utilisent des stylo plume ou roller à encre. Ils en sont très fiers cela convient à tout le monde, y compris aux gauchers s’ils ont une posture d’écriture correcte (cahier incliné vers la droite et main posée sous la ligne d’écriture). Voir la vidéo à 45″ : l’élève est gauchère.

(*) sauf trouble évidemment : dans ce cas là, on s’adapte.

3/ Enfin, c’est plus anecdotique, mais, même au cycle 3, nous faisons quelques petites séances d’écriture ritualisées en début d’année. Il s’agit essentiellement d‘apprendre aux élèves à ne pas lever le crayon à l’intérieur des mots (on ne lève pas le crayon pour poser un point sur un i, une barre sur un t ou un accent sur un e : on attend la fin du mot, ou l’attaque d’une lettre ronde, comme le c, le a …). Assez curieusement, c’est une consigne qui ne semble plus être donnée aux élèves et qui fait une grosse différence dans la fluidité du geste et l’allure de l’écriture au final.

L’article Un petit tour dans ma classe, en trois minutes. est apparu en premier sur Charivari à l'école.

ISBN : 978 – 235 058 450 8
Prix (déc 2023) : 26,50€
Cet ouvrage pourra être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence). Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets. Plus d’infos ici (clic !)

ISBN : 3133099089247

Prix : 45€ la boite

Que contient la boite ?

• 150 cartes d’entrainement autocorrectif par boite, séparées en ceintures de compétences par des intercalaires.
• Le guide pédagogique avec la présentation du dispositif et des conseils concrets.
• 24 planches de gommettes.

Pourquoi acheter ces ceintures alors qu’elles sont gratuites sur ce blog ?

• Pour avoir des belles cartes en couleur, plus solides et illustrées
• Pour avoir plus de cartes d’entrainement différentes (150 dans cette boite)
• Pour avoir une correction plus accompagnée, avec un petit conseil ciblé, imprimé au dos de la carte, à côté de la correction de l’exercice
• Pour que les couleurs de ceintures soient uniformes dans toutes les disciplines
• Pour avoir des consignes d’exercices plus variées (il y aura des phrases à changer de temps, en + des phrases à changer de sujet)
• Pour ne pas avoir à tout imprimer/plastifier/découper soi-même
• ET… il y a les autocollants à remettre aux élèves à chaque réussite, dans la boite

Plus d’infos ici : clic

Les ceintures de mesures et d’homophones

Les ceintures d’homophones (voir chez Nathan, voir sur Amazon)

Les ceintures de Mesures (voir chez Nathan, voir sur Amazon)

Des leçons à manipuler en anglais :

Cléo+ (publié à l’été 2022) est un cahier de remédiation, ou de « soutien » en Français, à destination des élèves de CM ou de collège qui ont besoin de revoir ce qu’on appelle parfois « les bases » : l’accord dans le groupe nominal, l’accord sujet-verbe, les temps fondamentaux en conjugaison (…). Nous avons veillé à ce que les thèmes et illustrations soient adaptés à un public de jeunes ados (photos plutôt que dessins etc). Il est particulièrement adapté pour une différenciation aux petits oignons en CM, pour des groupes d’Aide Personnalisée ou de soutien au cycle 3 (école ou collège) ou pour des élèves de Segpa ou d’Ulis-collège. Il peut aussi être utilisé à la maison. J’en ai parlé ici, avec des extraits et la table des matières : clic

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Aux éditions Hatier (2014), voici des cahiers d’entrainement pour vos élèves de CE2, CM1 ou CM2 (un cahier par niveau), à adopter par les maitres qui sont tentés par la pédagogie des ceintures de compétences mais qui ne peuvent pas la conduire sur plusieurs années du cycle (parce qu’ils sont tout seuls dans l’école à choisir le dispositif, par exemple). Tout le détail est ici (clic)

L’article Charivari en librairie est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cléo+, c’est pour qui ?

• pour les élèves de CM1, CM2 en difficulté en Français (lecture et Étude de la langue),
• pour les élèves scolarisés en début de SEGPA
• pour les élèves d’ULIS collège (voire à certains grands d’ULIS école)
• pour les 9-13 ans en ITEP (…)
• pour l’instruction en famille (IEF)
• pour l’aide personnalisée (APE)
• et pourquoi pas (c’est la saison) pour servir de cahier de vacances à des élèves de 9-13 ans qui auraient besoin de s’entrainer sur les compétences de base en français. En veillant à ne jamais faire plus d’un exercice de chaque chapitre dans une même journée, ce sera certainement plus efficace que n’importe quel cahier acheté en supermarché !

Vous l’aurez compris, Cléo a été créé pour des 9-13 ans, qui doivent travailler des compétences de cycle 2 avec des thèmes et des illustrations pas trop enfantins, adaptés à des préados.

Pourquoi j’ai eu envie de créer Cléo+ ?

Cléo+, je l’ai rêvé pour mes élèves de CM en difficultés.

Tous les ans, dans mes classes de CM, j’ai des élèves qui ont besoin de revoir les compétences de cycle 2. Parfois il s’agit de se préparer à la Segpa ou l’Ulis. D’autres fois simplement pour consolider des bases trop fragiles.

Jusque-là, j’utilisais un fichier de Cleo CE1 ou CE2. Je masquais le niveau de classe. J’aimais beaucoup Cléo pour ses exercices si intelligents et atypiques et pour sa structure si particulière dans laquelle une même consigne est reprise 10, 20 fois pour que l’exercice puisse être répété dans le temps sur autant de jours ou de semaines, pour que la compétence soit vraiment ancrée (voir ci-dessous).

Mais les textes et illustrations des fichiers CE1 étaient souvent trop enfantins pour mes grands CM. En plus, le fichier était très gros alors je n’utilisais pas tout.

C’est pourquoi, avec Antoine Fetet , nous avons mijoté Cléo+. C’est un cahier pour les 9-12 ans (donc jusqu’en début de collège : segpa ou Ulis ). Dans Cléo+, il y a un peu de révision des sons, pas mal de lecture-compréhension, et aussi de l’étude de la langue. Le tout dans le format si spécifique de Cléo, avec des consignes répétitives adaptées à l’autonomie et à n’importe quel fonctionnement de classe.

Nous avons particulièrement veillé à ce que les illustrations et les thèmes ne soient pas trop enfantins, pour pouvoir être utilisés avec des préados : tout est illustré avec des photos.

Comment utiliser Cléo+ ?

C.L.É.O. + n’est pas conçu comme un manuel qu’on suivrait page à page, de manière linéaire. Au contraire, il permet, en partant des difficultés ou des manques constatés pour chaque élève, d’organiser souplement un parcours d’apprentissage personnalisé et progressif.
Ainsi, on peut planifier un programme de travail individualisé, ou en groupes de besoins, afin d’être au plus proche des besoins de chacun.

« Pourquoi tu dis que le fonctionnement de Cléo est « atypique » ? »

Les difficultés d’apprentissage sont souvent dues à une présentation des notions trop rapide, trop massée, sur un temps trop court. On passe alors d’un chapitre à l’autre sans laisser le temps aux élèves les plus fragiles de comprendre en profondeur les enjeux des tâches proposées.

Face à cet obstacle, la collection C.L.É.O. a développé une option didactique forte : permettre aux élèves de rencontrer les notions en cours d’apprentissage suffisamment longtemps, de manière réitérée, pour comprendre et intégrer un format d’activité stable, afin de réussir de mieux en mieux la tâche proposée et de leur donner le temps d’internaliser et d’automatiser les connaissances et compétences en jeu.

Chaque chapitre est donc à travailler sur un temps long (de l’ordre de quelques semaines à un ou deux mois). Pour un jour donné, on peut proposer à l’élève deux ou trois activités provenant de chapitres différents, et, si possible, de domaines différents (compréhension, lexique, étude de la langue, orthographe).

Ainsi, les élèves ont un programme quotidien varié, évitant au maximum les phénomènes de lassitude ou de rejet des activités, et rencontrent à de nombreuses reprises des consignes, des tâches, des stratégies, pour progresser et aller peu à peu vers la maitrise des compétences.

On le trouve où, ton Cléo+ ?

Il vaut actuellement 8,90€ (juillet 2022) et peut être commandé chez votre libraire favori (indiquez-lui l’ISBN : 978-2725642345), dans les librairies en ligne (voir ici pour Amazon) , ou sur le site des éditions Retz où vous pourrez le feuilleter : clic pour aller voir chez Retz.

L’article Cléo+ est paru ! (et j’en suis l’autrice) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Et voici la dixième année que je « remonte » cet article d’idées de cadeaux pour nos ATSEM, la maitresse de nos enfants, les anniversaires des collègues ou les cadeaux de départ de ceux qui quittent l’école.

Et toujours, en fin d’article, j’ai mis quelques idées de cadeaux faits-maison sympas…

Voici ma moisson d’idées nouvelles, ou vieilles :

Bon, mon cadeau fétiche, qui trône à l’entrée de ma classe depuis 5 ans (et qui n’a pas pris une ride, lui), vient de chez  Chtite fée , et c’est ma plaque de porte, personnalisée. On sélectionne le type de coiffure, la couleur des cheveux, on ajoute, ou non, des lunettes… Il y a même un modèle « maitre ». Franchement, le résultat est bluffant. Et bien sûr, la plaque est personnalisée au nom du maitre ou de la maitresse.  A mon avis, c’est un cadeau idéal pour le collègue qui quitte l’école. Il pensera à vous tous les matins en entrant dans sa classe !

Cette créatrice, sur son site Au fil des songes , propose des bijoux de sac ravissants autour de 13€.

L’article Idées de cadeaux (de fin d’année) pour collègue, maitresse, maitre ou ATSEM est apparu en premier sur Charivari à l'école.

D’abord, mon nouveau sac

Cette année, j’ai remplacé mon vieux sac Eastpak (customisé par Jack de Danger école) par un tout nouveau sac à dos qui m’a été offert par Cabaia. Je suis fan de sa grande ouverture et de son confort sur le dos. J’ai pris un M. Mon PC est un 15′ et il y tient bien dans le grand espace central. J’ai choisi ce joli bleu marine, que je trouve classieux, mais je l’ai pepsifié avec des petites pochettes. Vous les voyez ?
(Remarque : Si vous aussi, vous êtes faible et que vous craquez pour un Cabaia, vous aurez 10% de réduction avec le code CHARIVARIALECOLE10 ).

Des marqueurs à la craie pour écrire sur les vitres

Je ne sais pas vous, mais, jusque-là, j’avais beaucoup de mal à faire « vivre » mes affichages. Faire une affiche, cela prend un temps fou. Il faudrait, idéalement, la faire avec les élèves, ce que je faisais peu, parce qu’à la main je trouvais que le rendu n’était pas très joli.
En plus le papier affiche coute cher, et, à chaque fois, il faut monter sur les tables ou l’escabeau pour décoller /coller les affiches… Bref, mon affichage tournait peu.

Depuis quelques années, ma vie a changé : j’ai découvert les marqueurs à la craie !

Depuis, on ne m’arrête plus, j’écris, devant les élèves, sur les fenêtres de la classe ! J’efface d’un coup de mouchoir en papier (à sec, pfffuit, zéro traces), et j’invente mes affichages éphémères…

C’est joli, c’est efficace. Le rendu est bien plus élégant que les crayons Woody (qui écrivent bien sur les vitres quand même, et dont je me sers avec bonheur en Arts Visuels).

Gros coup de cœur pour cette trouvaille !

Je vous mets le lien vers ceux que j’ai achetés. Attention, j’ai eu plusieurs déceptions : toutes les marques ne se valent pas (certains sèchent très vite) Et pour écrire sur les vitres, il faut des pointes assez épaisses pour plus de lisibilité.

Des petites pinces pour tout accrocher

Ces petites pinces, j’en rachète régulièrement (je ne sais pas comment, c’est possible, je dois les manger, je ne vois que ça) : elles sont pile parfaites pour assembler un paquet de copies, mais aussi étiqueter une étagère ou une boite, ranger des paquets de fiches ou de cartes, trier des papiers, guider des fils…

Des crayons de couleur qui se gomment

Je ne sais pas si cela existe depuis longtemps mais, moi, je les ai découverts seulement cette année, et c’est très très pratique ! Jusque là, le crayon de couleur, c’était un truc qui ne se gommait pas. Ou très mal.

Et, tadam, je tombe sur ces crayons Maped Color peps oops, qui ont de vraies jolies couleurs bien vives, et qui s’effacent vraiment vraiment, avec une bête gomme ordinaire, comme du crayon à papier, quoi.

Je n’utilise plus que ceux-là.

La télécommande pour powerpoint

Pour mon TBI, j’utilise essentiellement Powerpoint. C’est très pratique de faire défiler les pages en un clic. Le seul problème c’est qu’il faut se tenir à côté du PC. Avec cette télécommande magique, je peux circuler dans la classe, et, de n’importe où, clic, faire avancer ma présentation. Je l’ai achetée en 2015. Elle fonctionne toujours parfaitement. In-dis-pen-sable.

Le scotch magnétique

J’ai vu récemment qu’il y en avait chez Action. Je ne l’ai pas testé, mais si vous tombez dessus, prenez-le. Cela ressemble à du scotch un peu épais. C’est adhésif ET magnétique, si bien que quand vous faites des étiquettes à afficher au tableau (des nombres, du matériel de numération, des mots pour faire des phrases, le programme du jour…), vous collez un petit morceau de ce scotch au dos de votre étiquette, et pouf, ça tient magiquement au tableau ou sur les parois de l’armoire métallique du fond de la classe.

Des aimants-crochet

On a tous des aimants dans nos classes. Ça sert à tout. Mais plutôt que les aimants habituels ronds, je vous conseille vivement ces tout petits crochets pour deux raisons :

• d’abord ils sont super-costauds (pour faire tenir des affiches lourdes au tableau, par exemple)

• ensuite, leur petit crochet est très pratique pour suspendre… des choses qui s’accrochent. Dans ma classe, j’ai du matériel de prêt au tableau, par exemple. Chaque stylo, chaque tube de colle est suspendu à un de ces petits crochets par un petit ruban.

Tampons auto-encrés

Cet article ne serait pas complet sans mes tampons chéris. J’en ai des dizaines, vous n’imaginez pas…

Attention, pas n’importe quel tampon ! J’ai fait l’erreur, en début de carrière, d ‘acheter des jolis petits tampons en bois, avec leur tapis encreur. Pour tamponner un cahier, il fallait que je transporte le tapis encreur, avec le tampon en bois. Si je posais le tampon après avoir tamponné, je mettais de l’encre partout… Une catastrophe. Je n’ai pas tenu une semaine.

Non, mes tampons-chéris, ce sont des tampons auto-encrés. L’encre, elle est déjà dedans. Et ils se rétractent quand on ne s’en sert pas, si bien qu’on ne tache rien. Il y en a plein plein de modèles et vous pouvez faire faire votre modèle à vous, en saisissant votre texte, en choisissant parmi les images proposées ou bien en envoyant votre propre image. Je vous mets le lien vers ceux qui sont illustrés par mon petit pingouin, mais il y en a tout plein d’autres qui devraient faire votre bonheur : clic pour voir les tampons.

L’article Petit matériel utile ou superflu pour la classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je ne fais pas la même chose tous les ans et ma rentrée 2021 n’est pas encore prête, mais voici comment s’est déroulée ma première journée l’an dernier.

Avant de commencer, je précise que, la veille, j’ai déjà distribué tous les cahiers, tous les livres et tous les papiers. Les élèves trouvent tout cela dans leur casier en arrivant. Je trouve que cela n’a aucun intérêt de faire cela sur le temps de classe. Souvent, le jour de la pré-rentrée, j’ai des petites mains qui viennent m’aider (c’est la tradition : les anciens élèves, nouveaux collégiens, sont invités à venir m’aider la veille de la rentreé, et j’ai toujours des volontaires. Ils bougent les tables, distribuent les cahiers, collent les étiquettes…)

8h30 – Jeu coopératif

Voilà deux ans que j’utilise le jeu Grami (j’en avais parlé ici). A l’avance, je prépare 4 phrases correctes en utilisant autant de cartes que d’élèves. Chaque élève reçoit donc une carte. Ils doivent, en classe entière, reconstituer 4 phrases grammaticalement correctes. Cela donne des phrases comme : « Mes chaussettes fatiguées croquent une sorcière bleue ». C’est rapide, amusant, et on réussit tous ensemble, à condition d’accepter d’aller un peu vers les autres avec sa carte.

8h40 La paperasse en 2 minutes

La chemise pleine de papiers va dans le cartable avec consigne de faire remplir/signer par les parents.

Astuce 1 : en J2, je distribue deux chemises plastiques perforées à chaque élève (1 pour la fiche de renseignements d’ONDE, une pour la fiche d’urgence). Ils me rendent directement les 2 documents dans cette chemise plastique et je les range aussitôt dans le classeur de classe. C’est toujours ça qui ne sera plus à faire le soir (parce que ranger plus de 50 feuilles dans des chemises plastique, c’est loooong).

Astuce 2 : chaque élève connait son numéro d’ordre dans la liste de classe. Il écrit ce numéro en haut de chaque document qu’il reçoit. Quand je ramasse (n’importe quel doc de l’année : une autorisation de sortie, une autorisation de diffusion de photos, je les range par numéro . Ainsi, au premier coup d’oeil, on voit qui n’a pas rendu son papier, en regardant les numéros manquants dans la file numérique) .

8h42 Notre petite vie de classe

On parle ensemble des règles élémentaires. Je présente par exemple la manière dont on se dira bonjour la matin. Quand un élève entre en classe pendant l’accueil du matin (je fais accueil en classe, comme en maternelle) il choisit une des 8 manières au choix et je lui réponds comme il l’a choisi.

Puis, après avoir parlé rapidement des règles de la cour de récréation, on s’entraine à répondre au téléphone. Dans ma classe, ce sont les élèves qui répondent. Comme la plupart des appels sont des démarchages, les élèves ont la consigne de répondre : « La maitresse est occupée, est-ce que je peux lui laisser un message ? ». Si ce sont des parents (c’est rare, mais ça arrive, tant qu’ils n’ont pas compris que je n’avais pas de secrétariat ), je les rappelle le midi ou après l’école le soir.
Ce n’est pas facile pour les élèves de ne pas se laisser impressionner par une voix adulte qui se montre insistante… [Donc parfois je me retrouve à répondre que non, je ne suis pas intéressée par l’isolation à 1 euro, ni par un nouveau forfait mobile]. Et, évidemment, les élèves ont la consigne de me passer le téléphone dans quelques rares occasions : si c’est l’inspectrice, la gendarmerie…

10h15 L’agenda coop de l’OCCE

J’aime tout, dans cet agenda Coop (clic) : sa maquette en couleur, son contenu « coopératif », son petit format, son tout petit prix. Il est beaucoup plus fin que les agendas étudiants donc les élèves ont une meilleure posture pour poser leur main et bien écrire. Et le fait que tous aient le même, cela me permet de projeter les devoirs à copier : ils se repèrent bien.

On prend le temps de le découvrir, et de copier les premiers devoirs.

10h45 Les choses sérieuses

Après avoir présenté la page de garde (pour le cahier du jour, ils la font à la main) c’est le moment du premier travail dans le cahier du jour. C’est un petit bout de rédaction (jogging d’écriture), souvent autour des émotions liées à cette rentrée. Je prends aussi le temps de leur expliquer ce que j’attends en termes de présentation du cahier. J’adopte depuis toujours une présentation très ancienne, assez traditionnelle et classique autrefois, copiée sur Chantal, qui était une super maitresse de CE1 dans la toute première école où j’ai enseigné (coucou Lailly). Je trouve que le rendu dans les cahiers est très joli, et toute notre école a la même présentation (ce qui, pour moi qui ai des CM2, est super pratique parce que je n’ai pas besoin de passer beaucoup de temps à leur montrer ce que j’attends. Je le fais quand même pour les nouveaux… et les étourdis.

11h15 Totem

L’an dernier, notre IEN nous a conseillé de donner des pseudos à nos élèves, sur les différents outils numériques que nous utilisons (Rallye Lecture, Calcul@tice…). En plus de sécuriser un peu + l’utilisation de ces outils, j’ai trouvé que c’était une bonne manière d’apprendre à nos élèves à ne jamais utiliser leur vrai nom en ligne. Ma collègue a fait choisir à chacun de ses élèves un héros de littérature de jeunesse. Dans sa classe, il y a un Charlie Bucket, une Hermione Granger, un Phileas Fogg… Dans la mienne, chaque élève a un totem, c’est à dire un nom d’animal avec un adjectif, comme les indiens (ou les scouts). L’animal sert de pseudo, et l’adjectif de mot de passe.

Pour cela, j’utilise un jeu découvert chez Didacto : Totem. C’est un jeu « qui fait du bien ». On fait des petits groupes d’élèves (qui s’entendent bien, si possible) et le groupe choisit, grâce à des cartes hyper positives, l’animal et l’adjectif qui correspondent le mieux à chaque élève de l’équipe. Ils doivent essayer d’argumenter, d’illustrer par des souvenirs ou des bons moments passés avec le camarade. C’est vraiment un bel outil.

13h30 On chante ?

Une petite chanson pour démarrer l’année…

13h45 Le premier poème de l’année

Avec ma collègue, nous démarrons toujours l’année par une « fable de rentrée ».

Au CE2, c’est parfois La mouche et la crème de Pierre Gamarra. Un texte simple, adapté au CE, qui met en garde sur les choses que l’on aime, qui peuvent parfois être dangereuses.

Au CM1, nous alternons (année A / année B) entre Le Laboureur et ses enfants (« le travail est un trésor« ) et La Guenon, le Singe et la noix, de Florian (« Sans un peu de travail, on n’a point de plaisir« ). C’est le même thème : au boulot !
Attention, ces deux textes sont courts mais loin d’être faciles. Au CM, dans mon école, nous veillons à commencer à aborder des textes classiques (Hugo, Baudelaire, Maupassant…) mais il n’est plus question de laisser les élèves seuls devant ce type de texte. Il faut un certain temps d’explication… C’est pourquoi, au CM, nos élèves ne choisissent plus leurs textes : ces poèmes ne sont pas assez simples pour qu’ils puisent les apprécier sans un bon temps de familiarisation ni aller spontanément vers eux.

Enfin, au CM2, j’alterne aussi entre deux fables de Claris de Florian, plus longues : soit L’Aveugle et le Paralytique, qui met en avant l’entraide (« Aidons-nous mutuellement, la charge des malheurs en sera plus légère…« ), soit le Danseur de cordes et le balancier qui illustre l’importance des règles et des lois, parfois gênantes, mais qui assurent notre sécurité (comme le balancier pour le funambule).

Remarque : Oui, ces textes sont long et oui, tous les élèves de ma classe, même les plus faibles, arrivent à les mémoriser. Tous ne s’en sentent pas capables au début et c’est un grand progrès pour moi quand ils ont tous gagné cette confiance en eux : ils savent qu’ils savent apprendre. Là encore, c’est un des bénéfices d’imposer des textes et de ne pas les laisser choisir : on peut mieux travailler la méthodologie en apprenant le texte tous ensemble (au moins le début), et mieux soutenir la mémorisation à force d’entendre tant de camarades réciter le même texte. Un certain nombre d’élèves n’auraient jamais choisi ces textes parce qu’ils pensaient que c’était au-dessus de leurs capacités. Alors que non.

Vers 14h30 Jeu collectif dans la cour

Je termine cette première journée par un jeu de cour. C’est souvent la balle assise, la balle américaine ou la balle au capitaine. L’objectif c’est de jouer tous ensemble et aussi de leur donner des idées de jeux pour la récré. Au moins jusqu’à la Toussaint, il n’y a pas de foot dans la cour, pour les forcer à trouver autre chose que ce fichu foot qui génère trop de tensions et prend trop de place dans l’espace de la cour.

15h10 C’est fini

Eh oui, dans notre école, la classe se termine à 15h10 (nous avons classe le mercredi matin). Donc à cette heure-là, certains enfants rentrent chez eux, d’autres peuvent rester à l’étude puis à l’accueil périscolaire.

Et terminer la classe à 15h10, que c’est agréable !

L’article Première journée au CM2 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

« Je vous assure, vous êtes la première à me dire que mon enfant devrait voir un orthophoniste !' »

« Ah bon, vous trouvez que ma fille ne se comporte pas bien ? Cela doit venir de vous parce que, l’année dernière ça allait très bien ! »

…

Depuis des années, dans notre école, nous avons mis en place une petite fiche de suivi toute simple (l’ancienne version est en bas de cette article).

Cette année (2021) je l’ai modifiée en m’inspirant de celle de la « grosse » école locale (cliquer sur l’image pour obtenir le document en PdF).

Nous imprimons une fiche par élève. De mon côté, je remplis le plus souvent la fiche seulement en fin d’année pour n’y inscrire que les faits marquants. Cela suffit pour, au bout de quelques années, fournir au maitre qui reçoit l’élève une vue synthétique des difficultés éventuelles et solutions apportées. Pour plus d’informations, il y a toujours la possibilité d’aller regarder le dossier scolaire, mais c’est évidemment moins pratique d’aller ouvrir une grosse chemise à rabats.

Les fiches sont perforées et rangées dans un cahier-classeur souple.  Ainsi, en fin d’année, c’est tout simple de répartir les fiches entre les différents groupes pour recomposer les nouvelles classes. Comme j’ai des CM2, je passe cette fiche au collège.

Voici l’ancienne version du document (cliquer sur l’image pour télécharger le PdF) :

L’article Direction : une fiche qui suit l’élève de classe en classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Le principe de mes LAM en Histoire est toujours le même : je distribue un document composé d’images « trouées » dans lesquelles les élèves trouvent des lignes Seyes où ils peuvent écrire. Sur une autre page, ils trouvent des petites volets à découper qui correspondent exactement aux trous des images. Quand ils ont fini de copier, ils mettent un peu de colle aux endroits indiqués et déposent les volets à leur place pour reconstituer les images, comme un puzzle.

J’ai utilisé Powerpoint. Voici comment je m’y prends :

Il vous faut, sur un fichier Powerpoint :

Puis, grâce à l’outil « insérer forme » vous insérez la forme de votre choix sur votre image. Vous pouvez insérer n’importe quelle forme. J’aime bien, par exemple, utiliser l’outil courbe pour faire une forme biscornue qui épouse les contours d’un élément de l’image.

Veillez à ce que la forme soit « creuse » (mise en forme / remplissage / aucun remplissage).

Ensuite, vous sélectionnez d’abord l’image, puis le cadre et utilisez le menu magique (que je n’ai pas retrouvé sur libreoffice) :
Outil de dessin / mise en forme / fusionner les formes / fragmenter

Vous aurez peut-être l’impression que votre volet a disparu. Il n’en est rien. Vous vous retrouvez en fait avec deux formes différentes : votre image trouée, et le volet.

Cliquez sur l’emplacement de votre volet et faites-le glisser à l’extérieur de l’image. Cela révèle le « trou » dans votre image (et donc les lignes Seyes que vous aviez mises en-dessous)

Et voilà ! Votre leçon à manipuler est prête. Vous distribuez d’un côté la feuille à coller sur le cahier, sur laquelle les élèves écriront (dans le Seyes), et de l’autre les petits volets à découper.

Les élèves ont pour consigne de bien découper sur le trait. Après le découpage, on doit encore bien voir le contour (vert, dans mon exemple) sur le volet à soulever. Ils mettent de la colle sur « coller ici » et déposent le volet précisément à sa place : l’image se reconstitue ainsi.
Tuyau : je vous conseille de dire à vos élèves de ne pas plier le volet en position ouverte sinon il risque de rester ouvert à la fermeture du cahier. Ils le soulèvent simplement, délicatement, pour lire la réponse en-dessous du volet.

Si vous le souhaitez, c’est ce que je fais, vous pouvez ajouter une question sur le volet, question dont la réponse sera dévoilée en soulevant le volet.

Et voilà !

Cela me ferait très plaisir que vous veniez me dire, en commentaire ci-dessous, si vous avez essayé, si cela vous a paru clair, si vous êtes content·e·s du résultat…

Mise à jour aout 2021 :

Sur libre office draw, sur Mac, Estelle (en commentaire le 4/8/2021) indique que la manip est réalisable en deux temps :

1. sélectionner l’image et la forme, en faire une copie puis, sur l’original, sélectionner l’image et la forme, cliquer droit puis formes et soustraire (pour enlever la partie de l’image à l’intérieur de la forme).
2. Refaire de même sur la copie mais dans le menu formes sélectionner intersecter (pour ne conserver que la partie de l’image à l’intérieur de la forme).

L’article TUTO : Créer des Leçons à manipuler avec Powerpoint (niveau avancé) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cette année [l’article date de 2014 mais c’est toujours vrai aujourd’hui], dans ma classe de CM2, mes élèves n’avaient que des petits cahiers (17×22). Comment en suis-je arrivée là, comment cela s’est-il passé ? Retour d’expérience :

L’année dernière, nous avons déjeuné avec la graphothérapeute de notre secteur. Elle avait accepté de venir partager son sandwich avec nous un jour, à l’heure du déjeuner.

Nous avions échangé sur les difficultés d’écriture de nos élèves.

Elle nous avait recommandé, entre autres :
(1) de proscrire le stylo bille, sur lequel il faut appuyer pour écrire et qui crispe beaucoup de petites mains, au profit du stylo plume, du roller, du feutre fin… 
(2) de surveiller que les élèves ne prennent pas le mauvais pli d’écrire en cassant le poignet (même les gauchers) : le poignet doit rester en-dessous de la ligne d’écriture.  

Nous avions aussi parlé des difficultés de repérage de certains et elle nous avait rappelé que les écoliers se repèrent bien mieux dans un petit cahier que dans un grand. Elle nous avait parlé d’empan visuel : là où un adulte voit toute une page A4 dans sa globalité, un écolier ne peut en voir qu’un morceau, comme s’il regardait la feuille avec un cache de 15 cm sur 10… Difficile dans ces conditions de bien placer sa main, son texte, son document, d’aller rechercher une information au bon endroit…

Nous avons évoqué notre enfance… dans les années 70 (quand j’étais écolière), nous n’avions que des petits cahiers à l’école et bien souvent, encore, au collège. Les photocopies n’avaient pas encore envahi les écoles…

Plus récemment, voici ce qu’en dit Laurence Pierson, dans Bien écrire et aimer écrire :

Cela a confirmé ce que j’avais en tête depuis longtemps. Pour moi, les inconvénients des grands cahiers sont multiples :

1. Les grands cahiers sont moins bien tenus que des petits. Je ne sais pas bien expliquer pourquoi (sans doute cette histoire d’empan visuel), mais la différence saute aux yeux, pour un même élève (mes élèves ont encore des grands cahiers en décloisonnement, et c’est tellement flagrant que ma collègue de CM1 a décidé de passer aux petits cahiers aussi l’an prochain).

2. Même les CM ne se tiennent pas bien quand ils doivent écrire sur les lignes du haut d’un grand cahier. Ils doivent écrire bras tendu (peu confortable !), ils ont le dos tout cassé. Les bas de page sont souvent cornés et ils sont couchés sur leur page.

3. Les grands cahiers ne sont pas faciles à manipuler. S’ils inclinent leur cahier comme ils sont censés le faire pour écrire correctement, ils se prennent une page dans le ventre, font tomber leur trousse ou gênent le voisin. Pour tourner une page, ils font un grand geste avec tout le bras. Même quand j’étais au lycée, je me faisais des fiches en petit format. Tous les « mémos » ou référentiels facile à consulter, vendus dans le commerce, sont toujours publiés en petit format, même souvent plus petit que des 17×22. Je souhaite que leur support de leçon soit vraiment un petit outil auquel ils se réfèrent facilement, rapidement.

Remarque :

un IMF m’avait fait remarquer qu’un grand cahier et, pire, un grand classeur, c’est immense, à l’échelle d’un élève. Pour réaliser ce que cela fait pour un écolier de manipuler un grand classeur, on peut imaginer comment on se repèrerait si nos cours d’adultes étaient écrits sur des feuilles A3 rangées dans un carton à dessin : il y a le même ratio entre A4 et A3 qu’entre un enfant d’1.20m et un adulte d’1,70m : +40% !

4. Les grands cahiers pèsent plus lourd dans le cartable, ils sont plus chers et prennent plus de place dans le casier.

5. Dans des grands cahiers, on est tenté de coller des grandes feuilles. Le résultat est souvent très laid et, quand les élèves doivent écrire sur des documents collés, l’ensemble est moins propre. Dans des petits cahiers, au contraire, on colle plus naturellement le document tout seul, sans « fiche » autour (au besoin, on écrit sur le cahier ensuite). Il n’est jamais nécessaire, comme je l’ai lu parfois, de plier un document pour le coller. La page fait quand même 17 cm de large : c’est suffisant pour TOUS les documents, y compris les cartes de géographie !

Voilà donc des années [depuis 2014] que j’expérimente le 100% petits-cahiers, et je re-signe d’année en année.

J’ai utilisé environ un cahier du jour (60p) par mois (évidemment, c’est différent d’une classe à l’autre). Les élèves ont donc eu tout plein d’occasion de recevoir un beau cahier tout neuf…

En histoire, sciences (…) j’ai pris des cahiers de 60 pages et c’était suffisant. Une leçon prend rarement plus de deux pages (quand on copie tout, c’est forcément plus court !) et je fais environ 25 leçons par an.

En Anglais, 48 pages auraient suffi. J’ai des traces écrites « interactives » (façon lapbook) un peu comme chez Teacher Charlotte, et cela prend donc très peu de place.

J’ai longtemps eu un petit classeur aussi. Cela permet d’apprendre à gérer « l’objet » classeur (apprendre à tourner les pages sans tirer sur les feuilles, à ranger les feuilles au bon endroit, à prendre les feuilles dans le bon sens…). Certaines  années, j’y ai mis les poésies, ce qui m’a permis d’être plus exigeante sur la qualité de la calligraphie puisque c’est très facile de donner une nouvelle feuille à l’élève pour qu’il recommence… Dans leur petit classeur, les élèves ont aussi rangé les paroles de nos chansons, des fiches en Histoire de l’art, les fiches de lecture des livres lus pendant l’année…

Tuyau : grâce à ma collègue Steph, j’ai trouvé LA super perforeuse costaude, réglable et pas chère pour perforer des feuilles A5 à ranger dans un petit classeur. C’est un modèle vendu pour aller avec des agendas type « Filofax ». Comme c’est réglable, ça marche au poil pour les petits classeurs d’écoliers ! Elle est là : clic

Edit : commentaire n°6 de Delphes (site bouledencre.fr )

Merci pour cet article qui confirme ce que je transmets aux collègues qui viennent à mes séances conseil sur l’écriture. Je suis prof des écoles et rééducatrice de l’écriture  et j’explique souvent combien le grand, très grand, trop grand cahier nuit à l’écriture. De plus, sur des petites tables, on ne peut les pencher sans faire tomber trousses, règles, et gêner le voisin. Si on ne le penche pas, la main passe par-dessus la ligne, le poignet se tord, aïe! 

D’ailleurs les enfants qui viennent me voir et à qui je donne ces conseils me disent « ben, à l’école j’ai pas de place pour pencher mon « grand » cahier ».

Alors oui aux petits cahiers!

Cahier du jour (CM2)

Histoire (CM2)

L’article Des petits cahiers au CM2 : retour d’expérience est apparu en premier sur Charivari à l'école.