Je remonte cet article de saison…

Il y a quelques années, j’avais apporté dans ma classe de maternelle une chenille qui avait eu l’idée saugrenue de s’attarder sur le palier de ma maison. Je l’avais collée dans un bocal, sans autre forme de procès, et nous avions eu une chrysalide puis… un papillon (effet waouh garanti).

Cela a été, jusqu’à aujourd’hui, ma seule expérience d’élevage en classe (le mot « élevage » étant un peu prétentieux dans ce cas, je l’avoue).

Cette année [2013], j’ai pris mon courage a deux mains et ai commandé un kit élevage papillons sur Amazon (je vous ai mis le lien). C’est toooout à fait adapté aux nulles débutantes comme moi. Je vous raconte au cas où l’envie vous prendrait de vous lancer.

Etape 1 : on commande le kit élevage (environ 10-20€ selon les moments…). On reçoit une boite presque vide, avec juste une sorte de cloche en tissu + un livret d’informations (intéressant) + un bon pour commander les chenilles sur internet.

Puis, une petite semaine avant le début de la séquence (au printemps ou en été, au plus tard le 10 juin pour avoir le temps de voir la transformation en papillons), on commande les chenilles (il faudra débourser encore 4 € de frais de port mais après c’est tout).

Etape 2 : on reçoit les chenilles dans une boite en plastique, de la taille d’un gros verre à moutarde. Les chenilles mesurent, à réception, autour de 1 cm (ce que j’ai trouvé fort commode pour mes CE1 qui ne lisent pas les millimètres).

Etape 3 : tant qu’elles sont « chenilles », il n’y a rien à faire qu’à les observer, et à les mesurer si on veut, à travers la boite. Toute leur nourriture se trouve déjà au fond de la boite. C’est pour les nuls débutants, je vous avais dit !

Etape 4 : 7-10 jours plus tard, les chenilles ont bien grossi, elles mesurent de 3-4 cm. Elles forment une chrysalide accrochée au couvercle. 2 ou 3 jours après la formation de la chrysalide, il faut ouvrir le couvercle et détacher le petit opercule en coton qui sera ensuite épinglé en bas de la « cloche » fournie. 

Etape 5 : les papillons ! On peut les garder quelques jours sous cloche (en les nourrissant d’eau sucrée) et ensuite on peut les relâcher dans la nature : c’est une race qui vit dans nos contrées.

Quelles traces écrites ? Pour des CP-CE1, les fiches de Lutin Bazar sont tellement bien faites que je n’ai pas jugé utile de m’y coller. Tout est là : clic

FAQ :

Combien de temps s’est écoulé entre ta commande et la réception des chenilles ?

J’ai reçu les chenilles de 12 mai (commandées le 6, expédiées le 7, et un poil retardées par le week-end du 8 mai). J’avais commandé la boite sur Amazon il y a plusieurs mois, et je l’avais reçue en 3 jours.

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L’avantage des ceintures de grammaire c’est que leurs structures sont très proches d’une couleur à l’autre. L’inconvénient, c’est que sur Classe Numérique, on ne peut pas analyser les fonctions dans une phrase en soulignant le sujet, en encadrant les CC comme on le ferait sur un cahier.

J’ai réfléchi à des types d’exercices qui me semblent ne pas « trahir » l’esprit des ceintures. Si vous avez accès à Classe Numérique, vous pouvez cliquer sur les liens des tests de grammaire violette que j’ai mis ci-dessous, vous tomberez directement dessus.

• Exemple d’exercice « fonctions » : clic
• Exemple d’exercice « natures » : clic

Si vous avez envie de participer un peu :

1. En commentaire, dites quel test de ceinture vous voulez recopier (par exemple, « je prends la première vert clair »). Choisissez en priorité les couleurs non faites. mieux vaut avoir un seul exercice par couleur que pas d’exercice du tout.
2. Recopiez la ceinture « papier » que vous avez choisie sur Classe numérique en suivant exactement le format que j’ai utilisé dans les ceintures violettes dont j’ai mis le lien (même type d’exercice, même format de titres, mêmes consignes)
3. Venez indiquer ici, en commentaire, les Id des exercices que vous avez créés (ex : 59899)
4. Profitez-en ensuite pour aller tester les exercices créés par les autres. Si vous voyez des coquilles, vous pouvez désormais cliquer directement sur la petite coccinelle de l’exercice « signaler » et écrire la correction à faire. Le créateur aura l’info directement (seul le créateur de l’exo peut le modifier)
5. Echangez aussi ci-dessous en commentaire.

De mon côté, j’enverrai de temps en temps un mail à tout le groupe pour coordination, si besoin.

Et pour les entrainements ?

Là je me dis que c’est peut-être moins important qu’on ne fasse pas doublon, donc ce n’est pas la peine de s’inscrire, mais, pour mieux partager votre travail, vous pouvez mettre, dans le titre de l’exercice, à côté du contenu : – Entrainement CHARIVARI et je pense que cela devrait suffire pour mieux retrouver les exercices (parce qu’on peut très bien s’entrainer avec d’autres formats d’exercices, en fait…)

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(cliquer sur l’image pour avoir le pdf)

Les gestes

4 « Ca claque » : on claque des doigts,
6 « ça glisse » : on fait le geste de glisser latéralement avec les bras,
8 « plus vite » : on lève les bras, mains ouvertes,
10 « Les cuisses » : on tape deux fois sur les cuisses,
12, on croise les bras et on fait la moue pour bouder
14 « féroce » on grimace comme un lion en sortant les griffes,
16 « balèze » : on montre ses biceps,
18 « pssshit » on lève les pouces vers le haut,
20 « les mains » : bras en l’air, on tape deux fois dans les mains au-dessus de sa tête.

Je vous mets un essai d’audio. A vous d’en faire… ce que vous voulez !

Si vous avez aimé le rap des doubles, le rap du passé-présent-futur pourra vous plaire aussi (peut-être moins fun, mais efficace et rigolo quand même): clic !

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Aujourd’hui, je remonte un vieil article de 2015 avec son idée rigolote de « gestion de classe » : le marcheur mystère.

Avant de sortir pour le gymnase, avant de sortir en récré, bref avant toute occasion de se ranger et de marcher en rang, piochez un « marcheur mystère ». Ce sera UN élève dont vous observerez particulièrement le comportement en rang.

En revenant en classe, vous révélerez le nom du marcheur mystère et direz s’il a bien respecté les consignes du rang.

A vous ensuite de féliciter (ou non) l’élève en conséquences ! Ici, l’équipe du marcheur mystère gagne des fractions de points, pour travailler la numération, comme expliqué ici (clic)

Remarque : l’idée fonctionne aussi pour le rangement du casier, la tenue du cahier du jour, l’équipement de la trousse etc…

L’idée vient de là : clic

Première publication : 2015-8-17

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Le réseau Canopé publie des petites animations de 2-3 minutes nommées Des films agités pour bien cogiter (clic). Elles sont souvent de grande qualité. Il y en a pour presque toutes les matières : français, maths… J’utilise très souvent celles de sciences.

Allez voir, c’est gratuit et ça vaut le coup.

Un coup de coeur particulier aujourd’hui une parution en EMC : S’accepter (rubrique « Graine de citoyens »), où on rencontre les héros Lentilles et Pois Chiche qui ont du mal à vivre avec leurs lunettes et leur surpoids. La fin est délicieuse :

« La grande différence entre un problème et une différence, c’est que le problème est.. un problème alors que la différence est… une qualité. La différence, ça se respecte. C’est comme ça, et puis voilà. »

Clic pour voir la vidéo.

L’article (Re)découvertes de l’été – 7 – S’accepter tel qu’on est est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Pour ceux qui ne connaissent pas, je suis fan de ces petits tampons auto-encrés qui permettent de gagner du temps en correction et qui ensoleillent les cahiers. J’ai des dizaines de témoignages, y compris de profs de collège, qui les utilisent avec bonheur : les élèves adorent les découvrir dans la marge de leurs travaux.

Je dis bien auto-encrés : on trouve d’autres tampons classiques en caoutchouc et bois sur d’autres sites, mais ils ne sont pas autoencrables. J’ai déjà essayé d’utiliser des tampons de ce type et j’ai vite arrêté : il fallait transporter les tampons, prévoir un récipient pour qu’ils ne tachent pas tout, et transporter en plus le tapis encreur… j’ai tenu quinze jours. Ceux dont je parle dans cet article se « rétractent » quand on ne les utilise pas. Du coup, on peut les poser : ils ne tachent pas. J’en ai à l’école et à la maison. Ils peuvent trainer n’importe où, je les attrape, pouf un coup de tampon, c’est génial. La côté « fonctionnel », quand on veut s’en servir toute l’année, c’est très important.

Depuis quelques années qu’ils fleurissent dans toutes les écoles, il y en a plein, alors voici la récap de ce qu’il faut savoir :

1. Les tampons « de base »

On les trouve sur Amazon (clic) ou bien sur deux sites anglosaxons Teacher stamps et Education Enchantée . Ne me demandez pas de prendre parti pour l’une des trois solutions : à vous de choisir. Ici, les frais de port sont gratuits, là les designs sont plus sympas, là encore on n’a pas peur de laisser son numéro de CB… Pour les deux boutiques anglaises, ce sont à chaque fois des petites boutiques familiales tenues par des gens adorables qui se mettront en 4 pour que votre commande réponde à vos souhaits (ils ont été Père Noël dans leur vie d’avant).

2. Les tampons personnalisés

Depuis quelques années, les deux boutiques vous proposent de vous réaliser votre propre tampon, avec le dessin et le texte que vous voulez. Vous obtenez un tampon qui a exactement le même look que ceux présentés ci-dessus (rétractable, auto-encré et tout pareil) mais sur-mesure. C’est drôlement utile, notamment, quand on a des dispositifs un petit peu originaux dans la classe. Dans ma classe, j’ai un tampon « record battu » pour les tests de calcul mental, par exemple (pour féliciter un élève qui a battu son record personnel).

Pour ces tampons personnalisés, je pense que Education Enchantée (clic) est la solution la plus simple. On choisit le dessin et la couleur, on indique le texte… On peut même proposer un dessin personnel. Les tampons sont à moins de 10€ l’unité (il faut ajouter le port)

3. Spécifiques pour les ceintures et les étoiles

Depuis quelques années, j’ai fait faire des tampons personnalisés pour tamponner les tests de ceintures de mes élèves. Education Enchantée les vend sur son site. Si vous utilisez ce dispositif, vous pouvez en acheter un ou plusieurs, voire un coffret complet (la petite boite est pratique pour en ranger 6).

Ils sont là : clic

4. Les grands tampons « grilles de corrections »

C’est une nouveauté 2015. Ce sont des grands tampons, toujours auto-encrés, qui servent de grille de correction pour les cahiers ou les évaluations.

Ils existent en 3 formats. Grand rectangle (= celui de gauche, 11×6 cm), petit rectangle (7 par 3 cm) et carré ( celui de droite, 5 cm par 5),

Ils sont entièrement personnalisables : vous choisissez la couleur de l’encre et le texte (ou les images) que vous voulez. Vous pouvez aussi prendre ceux qui sont « tout prêts » sur le site. Vous pouvez aussi y mettre des images.

Précisions :

• Au premier essai, on a l’impression que c’est trop encré. C’est le surplus d’encre du début, mais très vite, c’est parfait. Cela ne bave pas, ne traverse pas, c’est propre.
• J’utilise des étoiles « à colorier » sur les petits tampons carrés (voir exemple « rédaction »  ci-dessus). Je passe un coup de surligneur sur les étoiles gagnées : l’encre du tampon ne bave pas.

Ils coutent pour les plus grands, autour de 20€ (selon le format)

Pour commander, c’est où ? C’est là (clic !)

Foire aux questions

Comment as-tu commencé à utiliser ces tampons ?

Quand j’ai commencé à enseigner, j’avais des CE1-CE2 et ils copiaient n’importe comment. Pour copier 5 pauvres lignes de trace écrite d’Histoire, je m’estimais heureuse quand j’avais moins de trois fautes. Alors j’ai créé les « cartes de Champion de copie ».

A chaque occasion de copie (copie d’une leçon, ou copie d’une poésie), ils glissaient la carte dans leur cahier. S’il y avait zéro faute (même pas un accent, même pas une majuscule, même pas un mot mal coupé en fin de ligne…) je tamponnais une des cases.

Quand la carte était remplie, c’est comme à la pizzeria, on en avait une gratuite. Sauf que chez moi c’était un coloriage, ou, plutôt pour des plus grands, un privilège exceptionnel accordé.

Bon, certains vont dire que ça n’est pas pédagogiquement correct de mettre des tampons et de donner des récompenses. ‘M’en fiche, j’assume très bien parce que :

– tous mes élèves se sont rendu compte que « c’est possible d’avoir zéro faute de copie »,
– tous mes élèves s’en sentent maintenant capables,
– tous y attachent de l’importance, alors qu’avant, les majuscules, les accents, pouah, cela n’était pas important,
– tous, même les plus faibles, peuvent avoir des tampons : bien copier, c’est à la portée de tout le monde,
– d’ailleurs les progrès sont instantanés ! Ils sont concentrés comme tout.
– Ils A-DO-RENT quand il y a une leçon à copier. Parfois quand je commence un cours d’Histoire, il y en a un qui lève la main pour que je confirme « il y aura une leçon à copier à la fin, maitresse ? » et j’ai des « ouais ! » et des « super ! » quand, bien sûr, je confirme.
– j’ai des beaux cahiers, avec très peu de fautes (c’est le jour et la nuit par rapport au début de l’année) et je gagne un temps fou en relecture de cahiers de leçons.

Quand utilises-tu ces tampons, désormais ?

Ils ont un marque-page dans leur cahier du jour (je le tamponne à chaque copie parfaite, mais aussi à plein d’autres occasions : objectif du jour atteint en dictée, tel exercice terminé etc) Je tamponne aussi les évals, les tests de ceintures, les records battus en calcul mental (quand ils battent leur record personnel)…

Quelle est leur durée de vie ?

J’imagine que cela dépend de votre utilisation. De mon côté, mon  premier « champion » a commencé à pâlir au bout d’un peu plus d’un an. Passé ce délai, ils vendent de l’encre pour les « recharger » : pas besoin d’acheter un nouveau tampon.

Donc on peut ré-encrer les tampons ?

Oui. Les deux magasins vendent des petites fioles d’encre liquide. Comment ? « Quand l’encre à s’affadir, verser 1 à 2 gouttes directement sur le tampon (pas plus) et laisser le tampon absorber l’encre ». Eventuellement rajouter 1 à 2 gouttes si cela ne suffit pas (quand je les recharge, je cale mes tampons tête en bas pendant une nuit avant de les utiliser avec précaution, « pour de faux », la première fois, pour éviter toute catastrophe)

Comment recharger les grands tampons « grille de correction » ?

Je ne crois pas que ces modèles se rechargent. Je n’ai pas encore épuisé les miens. Ils annoncent entre 1000 et 2000 utilisation.

Quels tampons trouves-tu les plus pratiques à l’utilisation ?

Au quotidien, les petits ronds, ceux que je présente en premier dans cet article, sont mes favoris. J’en ai plein pour dire bravo, félicitations, super, Wow, magnifique etc…

Pour les évals, je suis vraiment ravie des grands, pour les grilles de dictées et de petites rédactions. Pour les corrections des dictées quotidiennes, des problèmes ou du jogging quotidien d’écriture, j’utilise plutôt les carrés, avec les étoiles. Je trouve que cela me permet de « dire » plein de choses à chaque élève, sans que cela me prenne de temps. Cela me permet aussi d’être plus positive dans l’éval du cahier du jour. Avant ces tampons, j’avais tendance à ne parler que de ce qui n’allait pas.

Pour le carré avec les étoiles, tu fluotes les réussites, c’est ça ? Et si c’est bien mais mais à renforcer, comment l’indiques-tu ?

Je ne « fluote » que quand c’est bien. Je n’ai plus, même dans mes évals de fin de période de « à renforcer » ni même de « en cours d’acquisition ». Soit c’est bien, soit c’est « à travailler encore ». Cf cet article http://www.charivarialecole.fr/6-propositions-pour-evaluer-autrement-a114601466

Tu utilises des petits cahiers du jour au CM2 ?

Oui j’utilise des petits cahier du jour en CM2. En fait, quand j’étais élève, j’avais des petits cahiers. Il suffit de se promener en vide-grenier pour voir que la mode des grands cahiers pour les écoliers est très récente. Avant, les écoliers écrivaient sur des petits cahiers et pourtant ils n’écrivaient pas moins que nos élèves.

J’explique dans cet article que les « grands » écoliers n’ont aucun mal à écrire dans des petits cahiers (moi-même, au lycée, je me faisais des fiches au format A5) alors que l’inverse n’est pas vrai. Certains de mes CM2 sont encore petits et sont couchés sur leur table quand ils écrivent sur un grand cahier. Les bas de page sont tout cornés et, surtout, ils ont le dos tordu.

Il te faut combien de cahiers par an ?

Je préfère les cahiers fins (60 p) parce que, ainsi, les élèves en ont plus souvent des « tout neufs » et cela les motive pour les garder jolis. Cela contribue sans doute au fait que vous trouviez que mes élèves tiennent bien leur cahier. Donc je prends des 60p. Ils en utilisent une dizaine dans l’année, environ un par mois. [Les cahiers du jour terminés sont stockés en fond de classe et rendus en fin d’année]. Correction : cela prend trop de place. Je vérifie qu’ils sont signés et et ls élèves les remportent chez eux.

L’article (Re)découvertes de l’été – 5 – Des tampons pour féliciter, encourager, motiver est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cette année [2011], j’ai voulu faire faire plus de problèmes à mes CE1-CE2.

Comme vous, j’imagine, j’ai cherché à leur faire comprendre que le but n’est pas seulement de trouver « le bon résultat », mais de savoir expliquer à la maitresse comment on l’a trouvé, et de bien répondre à la question posée.

Bref, tous les jeudis, je leur donnais une feuille de 4 problèmes, collée dans le cahier (du jour ou d’essais). Dès le CE1, j’ai fait le choix de ne surtout pas mettre seulement des problèmes additifs. Il y avait aussi du partage, de la multiplication (cf celui ci-dessus)… à chaque fois. Les problèmes ne sont pas de moi, mais essentiellement de Brissiaud (Picbille, J’apprends les maths).

Ils sont tous présentés de la même manière : à gauche, l’élève doit faire un schéma ou écrire une (ou deux) opérations. A droite, dans les lignes seyes, l’élève doit écrire la phrase réponse.

Pour corriger, c’était très simple, je passais un coup de surligneur sur les étoiles à droite du problème :

– la première étoile est coloriée si l’opération est bien choisie (même si le résultat est faux), ou si le schéma est adapté

– la deuxième étoile est pour le résultat chiffré.

– la troisième étoile est pour la phrase réponse (qui doit bien reprendre la question, et ne pas omettre l’unité). On peut très bien avoir la phrase juste et tout le reste faux : on a quand même une étoile.

J’ai ajouté un coeur pour l’orthographe de la phrase réponse. Pour les CE, le coeur est surligné si les mots de la question sont bien recopiés, s’il ne manque pas de ‘s’ au pluriel et si la majuscule et le point sont bien là.

Les ptits problèmes des CE1 (25 semaines) :

J’ajoute une page modifiable de problèmes. Attention, si vous voulez changer le titre, le niveau de classe etc, il faut modifier le MASQUE de la diapo  (pour plus d’infos sur cette histoire de masque, voir question 2.3 ici : clic ).

SVP : Collègues blogueurs, si vous utilisez ce masque, merci de ne pas publier le résultat sur votre site.

Et pour les problèmes de cycle III ? c’est là : clic

L’article (Re)découvertes de l’été – 3 – Mes ptits problèmes du jeudi CE1 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

12/4/19 Je remonte ce vieil article de 2012 parce que les décisions de sauts de classes peuvent se prendre en ce moment.

L’an dernier [en 2011], grâce, je crois, à une collègue blogueuse, j’étais tombée sur ce document (clic) destiné aux enseignants et concernant les enfants précoces.

Je le trouve vraiment intéressant parce qu’il répond de manière concrète et directe à beaucoup de questions que se posent les enseignants qui ont des EIP dans leur classe.

Un passage m’a attirée en particulier parce que j’avais dans ma classe de CE1-CE2 un élève précoce et j’envisageais de le faire glisser du CE1 vers le CE2. Or, autant cet élève était brillant, autant il semblait assez immature dans son comportement (notamment dans la gestion de ses émotions : colères, bouderies…).

Ce passage m’a vraiment rendu service (page 21) :

« Les EIP se caractérisent par un fonctionnement spécifique (…)

Les émotions interviennent toujours, dans chaque tâche, et sont exacerbées.
D’où le fait, par exemple, qu’on les qualifie souvent d’immatures : or il n’est pas là question d’immaturité réelle mais du fait que l’enfant se trouve obligé de gérer une somme considérable d’émotions, d’informations sur l’état émotionnel de ceux qui l’entourent. Si son cerveau l’oblige à traiter ces informations, son affectif, qui est celui d’un enfant de son âge, ne peut les assimiler aussi facilement. On observe ainsi souvent des enfants qui ont un grand besoin de réassurance, avec par exemple des enfants qui sucent leur pouce plus tard, gardent leur doudou, recherchent le contact physique… Mais cela ne doit pas conduire à refuser une prise d’avance, sachant que cette hypersensibilité émotionnelle les caractérisera toute leur vie.

Par ailleurs, s’ils ne se sentent pas en sécurité affective, ou appréciés, ou s’ils n’aiment pas la matière, ils n’arriveront pas à s’investir intellectuellement (d’où des résultats en dents de scie selon les années, les matières, les rapports avec les enseignants…)

Je ne dis pas que tous les élèves en avance devraient sauter une classe, ni que ce soit LA solution adaptée pour tous etc. Mais pour nous, enseignants, ce n’est pas facile de ne pas nous laisser « aveugler » par notre inquiétude liée à cette pseudo-immaturité de comportement (qui a des conséquences bien réelles et gênantes dans la classe) pour, au contraire, nous consacrer tout entiers à aider ces élèves à apprendre à gérer leur hypersensibilité et progresser dans leur relation aux autres.

A nous d’essayer de faire en sorte que ces élèves se sentent un peu mieux compris, acceptés dans leur différence aussi, aimés tel qu’ils sont, sans que nous cherchions à tout prix à les faire entrer au chausse-pied dans un moule scolaire qui n’est pas bien fait pour eux.

L’article Il est précoce : trop immature pour sauter une classe ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Actualité oblige, voici deux feuilles de lecture documentaire, avec leurs questions, pour des cycle III.

L’une porte sur les séismes, l’autre sur les tsunamis. Ces documents sont extraits des deux livres que j’ai cités en fin d’article.

Je suis particulièrement contente de mon achat sur le livre Le grand Quiz (clic pour voir sur Amazon) : A chaque fois, ce sont des doubles-pages sur un thème, avec les questions de lecture déjà écrites (pour vous faire une idée du livre, c’est facile, regardez le document que j’ai mis sur les tsunamis, c’est un simple scan de deux pages, et toutes les pages du livre sont sur le même principe). Drôlement pratique pour un exercice de lecture documentaire improvisé quand on n’a pas trop le temps de faire mieux.

Quant au document sur les séismes, il est tiré de la remarquable petite encyclopédie « Vu » (Gallimard), dont Bruce Demaugé parle sur son site : “VU 7-11 ans” est une encyclopédie visuelle éditée par Gallimard jeunesse. En quatre parties (La Terre et l’espace, La nature, Notre monde et Sciences et technologie) et 480 pages, elle traite avec de très nombreuses illustrations de plus de 200 sujets. Intérêt particulier : elle coûte moins de 11 euros (j’ignore comment l’éditeur peut la proposer à ce prix là…) ».
Note de Charivari : c’est un livre tout petit (16 cm sur 13) mais très épais : près de 500 pages).

Les séismes (1 page avec les questions)

Les tsunamis (2 pages, avec les questions)

L’article Séisme et Tsunami est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Avec Emilie de Jeux d’école, nous avons eu l’occasion de jouer cet été [2016] à un prototype de jeu de cartes pour s’amuser avec les tables de multiplications. J’ai adoré. Même nous, adultes, nous nous sommes vraiment amusées… et nous avons tout de suite vu le potentiel péda de ce jeu qui :

• fait vraiment réviser les tables, à fond
• se joue calmement (*) (donc faisable en fond de classe ou en atelier)
• contient de la stratégie (pas seulement la connaissance des tables), donc amusant
• a une mécanique de jeu simple à apprendre
• se joue en parties courtes
• se joue sur deux niveaux de jeu (cartes vertes et/ou violettes)
• a des cartes de très bonne qualité, très plastifiées, élève-proof.
• cerise sur le gâteau, est aussi amusant entre joueurs de niveaux différents, par exemple entre Papa et Gudule-de-CM1. Et ça, c’est rare.

Et, ‘savez quoi ? Ce trésor vient de sortir.
Tadaaam, je vous présente Multiplipotions :

Vous notez que le graphisme est superbe : le jeu est, en plus, vraiment bien réalisé.

Je vous explique rapidement le but du jeu : être le premier à capturer 5 monstres de l’adversaire à l’aide de potions magiques. On joue à deux. A chaque tour, le joueur pose une carte devant lui. Sur chaque carte, il y a un monstre et une potion.

Dans l’exemple ci-dessous, le joueur de gauche pourra capturer le monstre 10 de son adversaire, parce qu’il a posé les potions 2 et 5.

Vous avez pigé où il y a de la stratégie : quand on pose une carte, on pose une potion (pour capturer les monstres adverses) mais, en même temps, on expose un de ses monstres, qui pourra être capturé…

Avec une petite vidéo, c’est encore plus simple :

Vous aussi, ça vous emballe, n’est-ce pas ?

Remarques :

(*) Pour entretenir les tables de multiplications, j’aimais bien le tamtam des multiplications mais, à l’usage, ils’avère que :

1. Comme c’est un jeu de rapidité, les élèves qui ne savent pas leurs tables perdent à tous les coups donc n’ont pas envie de jouer. C’est décevant parce que, le but, c’est justement que ces enfants-là jouent. Avec Multiplipotions, même ceux qui connaissent mal leurs tables aiment jouer.
2. Tamtam a le mérite, comme Multiplipotions, d’obliger les élèves à se réciter plein de calculs dans leur tête pour jouer. C’est très efficace pour progresser. Mais, contrairement à Multiplipotions, Tamtam est un jeu excitant, pas calme du tout, type « Dobble ». Bref, je ne peux pas y jouer en classe. Alors que Multiplipotions, oui.

Ces qualités (calme, faire bien réviser, être attrayant même pour les élèves qui ne savent pas leurs tables), je les retrouve aussi dans les jeux MathSumo et dans le Multipliyam’s. Bref, j’aurai ces trois jeux dans mon atelier tables.

L’article Attention pépite ! Nouveau jeu, Multiplipotions, pour travailler les tables de multiplications est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Je remonte cet article pour annoncer la sortie du format XL, idéal en groupe classe pour afficher au tableau…

Le festival international du jeu de Parthenay, le FLIP, a créé cette année un label spécial pour les jeux à fort potentiel pédagogique : EducaFLIP.

3 jeux ont été récompensés : Dessine-moi un mot, Pontu et Chronicards.

Chronicards est un jeu de cartes auquel on peut jouer en famille ou en classe, avec le même plaisir. Nul besoin de connaitre par coeur toutes les dates de l’Histoire de France, le jeu fait plutôt appel à des capacités de déduction et encourage la lecture.

Après quelques parties, on est indubitablement plus cultivé en Histoire : jouer à ce jeu permet de mieux relier les évènements entre eux, de mieux comprendre leur enchainement, leurs causes, leurs effets…

Mieux qu’un long discours, je vous laisse visionner cette petite vidéo (de 2 minutes) :

Certains d’entre vous connaissent peut-être le jeu Timeline chez Asmodée. Pour la petite histoire, les deux jeux sont apparus en 2010, mais Chronicards était le premier (et les auteurs ont convenu que leurs deux jeux n’avaient pas tout-à-fait la même cible et pourraient cohabiter).

La mécanique de jeu est identique dans les deux jeux mais, pour nos élèves, je préfère vraiment les Chronicards parce que, sur les cartes de Timeline, il n’y a aucun texte d’explication : si on ne connaissait pas l’élèvement avant, on ne le connait pas mieux après avoir joué. Au contraire, sur les Chronicards, un petit texte décrit l’évènement, et la lecture de ce petit texte enrichit la culture du joueur tout en donnant des indices pour bien positionner la carte.

Autre atout des Chronicards, il y a une version « L’Histoire à l’école » qui reprend exactement les dates du programme, ce qui est … parfaitement parfait. La version « Histoire des Arts » est idéale aussi pour être mixée avec la version « Histoire à l’école » puisqu’on peut jouer en mélangeant plusieurs jeux. Il suffit de sélectionner les cartes connues des élèves et les mélanger aux évènements historiques.

Comment utiliser les Chronicards en classe ?

La première utilisation « naturelle » est le jeu de fond de classe auquel les élèves peuvent jouer en autonomie. Il peut se jouer en silence, à 1 joueur, 2 joueurs ou plus : c’est parfait pour les élèves qui ont fini leur travail en avance.

On peut aussi imaginer qu’en rituel du matin chaque élève soit chargé, à tour de rôle, de présenter un évènement et de le positionner sur une frise éphémère formée des cartes déjà présentées.

Des jeux collectifs peuvent aussi être inventés : on peut patafixer des cartes au tableau, lire à la classe le texte d’un évènement pioché et inviter un volontaire à proposer et justifier  une position pour cet évènement. S’il ne s’est pas trompé, c’est à lui de piocher un nouvel évènement et de le lire à ses camarades pour qu’un nouvel élève essaie de le positionner.

Exclusif, le format XL vient de sortir (photo ci-dessus) ! J’y ai joué en groupe classe en collant un morceau d’adhésif magnétique (clic) au dos, côté texte. Je fais des équipes. Chaque élève reçoit une carte posée sur sa table, côté texte. Il n’a pas le droit de la retourner. Les équipes jouent à tour de rôle en envoyant un élève au tableau pour positionner son évènement. Une carte bien placée rapporte un point… Le jeu XL est disponible ici (clic)

Je vous mets enfin ci-dessous les liens vers mes deux jeux préférés, mais il y a d’autres jeux séduisants comme celui sur Les grandes inventions et découvertes scientifiques, Les femmes célèbres ou bien (surtout ?) La littérature française qui peuvent être mélangés à loisir pour ne proposer aux élèves que des évènements, découvertes ou œuvres rencontrés dans leur parcours.

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J’ai testé la semaine dernière un nouvel outil gratuit « trop-génial » qui s’appelle Plickers.

Pour l’utiliser, le maitre doit être équipé  d’une tablette ou smartphone (IOS ou Android) et… c’est tout.

[en commentaire 20, on apprend que la connection internet est inutile en classe : il suffit de préparer les questions à l’avance depuis chez soi]

Le système remplace les boitiers de vote que l’on peut se procurer (fort cher) quand on a la chance d’avoir un TBI en classe. Ici, pas besoin de débourser un sou, pas besoin de boitier de vote, de TBI ni rien. Les élèves n’ont besoin de rien d’autre que d’un bout de papier.

A quoi cela sert-il ? A interroger oralement la classe avec une question de type QCM, à recueillir instantanément les réponses individuelles de chacun et à les conserver.

Comment ça marche ?

1. On imprime des feuilles comportant des sortes de codes carrés. On distribue un carré par élève. Sur chaque côté du carré, en tout petit, sont inscrites les lettres A, B, C et D.
(Clic pour imprimer les cartes)

2. Oralement, on pose une question aux élèves en proposant 4 choix de réponse. Ils répondent en montrant leur carré, en orientant le carré de manière à mettre leur réponse en haut. Selon la position du carré, ils peuvent donc répondre A, B, C ou D.

3. Avec le smartphone, grâce à l’app gratuite Plickers, on photographie sa classe (en balayant la classe, un peu comme si on faisait une photo panoramique) et, instantanément, l’app reconnait la réponse de chaque élève.
Un graphe des réponses de la classe s’affiche aussitôt sur le smartphone, ainsi que les réponses de chaque élève qui peuvent être archivées.

Optionnel :

Si on a la chance d’avoir, en plus, un TBI ou, comme moi, un simple vidéoprojecteur et un PC connecté au Web, les élèves visualisent en direct, instantanément, le graphe de leurs réponses.

Voilà, je n’ai rien d’autre à ajouter, si ce n’est que c’est gratuit, super simple de créer une question, de créer sa classe si on a envie que les résultats des élèves soient conservés.

FAQ

Il parait que le scan de la classe est un peu lent ?

Je l’avais entendu dire mais avec mon iphone, franchement, c’est quasi instantané.

Ce n’est pas mieux que la bonne vieille ardoise ! (Dialacombe, Com 8)

Les – par rapport à l’ardoise

– On ne peut poser que des questions fermées (2, 3 ou 4 réponses)
– Il faut un smartphone ou une tablette et internet

Les +

+ Un système adapté même aux classes sous-équipées : les élèves n’ont pas besoin de PC, ni de tablettes, ni de Wifi, ni rien…
+ Un système fiable : les élèves ne peuvent pas tricher en regardant les réponses des voisins (les lettres A, B, C et D sont écrites en tout petit sur les codes).
+ Un système très visuel : je vois bien plus vite quels élèves se sont trompés, grâce code couleur vert/rouge.
+ un système plus discret et respectueux des élèves : si je ne dis rien, personne ne sait qui, dans la classe, s’est trompé. Du coup, même les élèves en difficulté jouent avec plaisir, ce qui est moins le cas de l’ardoise (personne n’aime brandir une réponse fausse).
+ Si on le souhaite, le système archive les réponses des élèves : on peut donc les analyser le soir, par exemple.
+ Pas de consommable à gérer : ni craie, ni feutre-d’ardoise-qui-ne-marche-plus-maitresse, ni éponge.
+ Un caractère indéniablement plus ludique, façon « question pour un champion », surtout couplé à un vidéo projecteur qui affiche le graphe des répartitions des réponses.

C’est un gadget…

[Je copie-colle Valérie, Com 21] (…) cet outil est loin d’être gadget puisqu’il apporte des possibilités nouvelles.

Pouvoir voir toutes les réponses des élèves permet de donner des feedbacks beaucoup plus intéressants que lorsque les ardoises sont toutes levées en même temps. Là, on a en visuel les erreurs des élèves alors qu’ils sont tous en position d’écoute et avec la possibilité de les corriger collectivement et/ou individuellement sur le moment et/ou après coup et de porter une réflexion sur leurs erreurs.

Avec l’ardoise, pour avoir l’équivalent, il faut noter à la main les noms des élèves qui ont des difficultés et lesquelles alors que la classe attend qu’on passe à la suite. Cela m’arrive de le faire, mais ce serait vraiment de la mauvaise foi que de ne pas admettre que c’est plus contraignant  !

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