Le coach est un élève qui a non seulement atteint, mais même dépassé les objectifs de couleur dans une discipline donnée. C’est moi qui fixe les objectifs. Si l’objectif pour les vacances de Noël est de réussir la ceinture verte (par exemple), l’élève qui a réussi la ceinture suivante, la ceinture bleue, peut devenir coach. Il reçoit une carte de coach qu’il affiche au fond de la classe.

Les élèves qui ont besoin d’aide choisissent leur coach (en regardant les cartes au fond de la classe) et vont le solliciter. Ils signent un petit contrat qui sera, lui aussi, affiché en fond de classe. Le coach passera alors environ 20 minutes par semaine avec son élève, sur la discipline choisie, en vue de l’aider à réussir un test de ceinture.

Le jour où l’élève réussit son test de ceintures, c’est la fête . Il gagne bien sûr son autocollant (cf dispositif des ceintures), mais le coach gagne aussi… un diplôme de coach.

Il y a des petites coupes à colorier pour chaque élève que l’on a aidé et qui réussit sa ceinture. On écrit le prénom de l’élève aidé, sous chaque coupe et on affiche les diplômes en cours sur un des murs de la classe.

Certains élèves se prennent au jeu et sont très doués pour accompagner et motiver leurs camarades, donc les 4 coupes du diplôme sont vite coloriées… Ainsi, au cinquième élève coaché qui réussit sa ceinture, je décroche le diplôme, je le roule avec soin, l’élève l’emporte chez elle/lui et… j’affiche pour elle ou pour lui le diplôme suivant, le diplôme de coach confirmé. J’ai ainsi 10 niveaux de diplômes : coach expert, coach d’élite, coach légendaire… Ils ont un petit numéro en bas à droite, pour ne pas me tromper d’ordre. Pour le dernier, le coach suprême, (que je n’ai donné qu’une seule fois), je ne colorie plus de coupes, je colle des petits autocollants étoilés à chaque réussite.

Faites défiler les pages ci-dessous :

Si, vous aussi, vous voulez encourager le tutorat dans votre classe, vous pouvez télécharger mes 10 diplômes en cliquant ici : clic !

Enjoy !

L’article Des diplômes pour les tuteurs est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Et en plus on bouge. Ça fait 1’20 d’APQ. C’est cadeau. Allez, plus que 28’40 » pour plaire au ministre . [Je suis vilaine. On sait combien c’est précieux de leur permettre de bouger sur le temps de classe. Même si, 30 minutes sur les 5 heures 10 de classe (et même sur 4h40 si on décompte les récrés), c’est énorme. ]

J’ai hébergé cette vidéo ici sur Youtube : Gym des tables difficiles (clic)

Ce n’est pas très dur à faire, mais il y a tellement de compétences à travailler… Je me disais… si on mutualisait le travail ? Comme au bon vieux temps sur nos blogs…

Je vous propose donc mon powerpoint en version modifiable avec un petit tuto. Voici :

1. Le tuto si vous ne vous y connaissez pas trop en powerpoint et animations (c’est très facile) : clic
2. Mon powerpoint en version modifiable (enregistrez le fichier sur votre disque avant de l’ouvrir) : clic. Évidemment, je vous propose mon powerpoint parce que je me dis que cela peut aider certains d’entre vous à se lancer, mais vous faites comme vous voulez : vous pouvez créer autre chose, ou utiliser ce fichier et changer de couleurs, de format, de personnages*… !
   (*) Les personnages ont été créés par l’IA, donc ils sont libres de droit.

Si vous vous lancez, ce serait chouette que vous m’envoyiez soit le lien vers l’endroit où votre vidéo sera hébergée (youtube, peertube…), soit la vidéo mp4 que je pourrai héberger sur ma chaine youtube si ça vous arrange. Attention à bien m’envoyer ça par mail parce que je m’y perds déjà (en utilisant Wetransfer ou smash parce que ça va être trop lourd. C’est gratuit et facile sans compte) :

Ci-dessous, je ferai la récap, par discipline, de vos créations.

On se lance ? Voici déjà nos premières vidéos ci-dessous :

Calcul mental

• Compléments à 10 – série 2
• Compléments à 100 niveau 1 (80 + 20…), niveau 2 (65 + 32...), niveau 3 (63 + 37…)
• Compléments à 1000 série 1, série 2
• Ajouter 1 ou 2
• Premières tables d’addition (résultats <10)
• Tables d’addition
• Ajouter 9
• Ajouter 19
• Soustraire 9
• Soustractions série 1 – série 2
• Moitiés de nombres pairs jusqu’à 20 ou de dizaines entières jusqu’à 100
• Moitiés de nombres pairs (jusqu’à 52)
• Doubles (simples)
• Doubles et moitiés
• Triples et tiers
• Multiplier des entiers par 10, 100, 1000
• Table de multiplication x2
• Tables de multiplication x2 et x4
• Table de multiplication x3
• Tables de multiplication x3 et x6
• Table de multiplication x4
• Table de multiplication x5
• Tables de multiplication x2 et x5
• Tables de multiplications simples (2, 4, 5 et 10)
• Table de multiplication x6
• Table de multiplication x7
• Table de multiplication x8
• Table de multiplication x9
• Tables x 11 et x12
• Tables de multiplications (toutes tables)
• Tables de multiplications (calculs avancés des tables jusqu’à 9)
• Est-ce un multiple de 2 ? de 5 ? série 1, série 2
• Est-ce un multiple de 3 ? De 9 (série 1) ? (série 2)
• Divisions (avec les tables jusqu’à 12)

• Fractions décimales
• Fractions CE : parts coloriées (<1)
• Fractions (premières fractions équivalentes)

• Multiplier des décimaux par 10, 100, 1000
• Additionner des décimaux
• Soustraire des décimaux

Géométrie et mesures

• Unités de longueur
• Unités de longueur (avancé)
• Lire l’heure (moins vingt…)

Phono et confusions de sons

• confusion T/D
• Confusion P/B

Orthographe

• S ou SS ?
• G ou GE ?
• G ou GU ?
• ET ou EST ?
• SON ou SONT ?
• A ou À ?
• OU ou OÙ ?

Grammaire et conjugaison

• Est-ce un nom OUI/NON ? (niveau débutant)
• Les pronoms personnels (sujet) – Série 1 – Série 2
• Nature des mots (niveau CE) – série 2 – série 3
• Nature des mots (niveau CM)
• Attribut du sujet ou COD ?

• Passé, présent ou futur ? (hier, demain…)
• Présent des verbes en -ER
• Être et avoir au présent
• Le futur (niveau avancé : cas particuliers)
• L’imparfait (simple, V en -er sans cas particuliers)
• L’imparfait (niveau avancé : cas particuliers)
• À quel temps ?

Anglais

• Feelings

Histoire

• Les périodes historiques

3 Astuces !

J’ai mis toutes les vidéos que vous m’envoyez, ainsi que les miennes, sur une playlist « Gym de révision » sur Youtube (clic)

Astuce 3 : la vidéo est trop rapide ? Dans Youtube, comme dans Digiview, vous pouvez cliquer dans les paramètres en bas à droite, dans n’importe quelle vidéo, pour la visionner plus lentement.

L’article Des vidéos de gym de révision ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cet article concerne le dispositif des ceintures, à destination des CM1 et CM2. Si vous avez des cycle 2, allez peut-être plutôt voir les étoiles de tables, ici

Message pour ceux d’entre vous qui utilisent déjà les ceintures de tables (les autres, commencez la lecture au paragraphe du dessous !)

Voici une nouvelle version de mes ceintures de tables de multiplication. Vous pouvez très bien n’imprimer que les deux ceintures qui changent :

1. J’ai baissé l’objectif de la marron. La marche était un peu haute par rapport à la violette : j’ai donc enlevé deux calculs à la marron : il faut désormais réussir 8 calculs au lieu de 10.
2. De même, dans les ceintures brillantes, la dorée était vraiment inaccessible. Alors les paliers bronze, argent et or sont désormais à 8, 12 et 15 calculs réussis. Attention, dans cette ceinture, il faut absolument faire les calculs dans l’ordre des flèches (c’est obligatoire)
3. Pour le fun, certaines petites mascottes ont changé. Découvrez Charivari magicienne sur la ceinture brillante…

Constat de départ

Souvent, quand je rencontre des profs du secondaire, ils me signalent que les élèves sortent du primaire sans connaitre leurs tables. Depuis que j’utilise les ceintures, je me rends compte que les élèves qui arrivent d’autres écoles sont étonnés de ne pas décrocher les ceintures élevées. Ils croyaient savoir leurs tables. Or, savoir ses tables, c’est savoir donner un « résultat qui fuse ». Si l’élève a besoin de réfléchir pour retrouver le résultat, il ne sait pas ses tables. Il est en difficulté pour diviser ou résoudre les problèmes.  D’où le constat des profs du secondaire.

C’est pourquoi j’ai mis en place ces ceintures. La ceinture bleu foncé, objectif de fin de CM1, couvre les tables jusqu’à 9. Pour la réussir, il faut donner 20 calculs en une minute (pile : 60 secondes). Un élève qui a la ceinture bleu foncé sait correctement ses tables. Il ne réfléchit pas pour dire que 7×8 font 56. Les couleurs suivantes sont plutôt dédiées au CM2 (divisions et tables de 11 et 12).

Le principe

Chaque élève travaille ses tables de multiplication à son niveau. Les étapes sont organisées en ceintures de couleurs. Les élèves s’entrainent pour le test de leur couleur. Périodiquement (dans ma classe, c’est une fois par semaine), je distribue un test par élève. Chaque élève reçoit le test de sa couleur à lui. Il le pose, face cachée, devant lui. Au signal, il a une minute pile (60 secondes, pas une de +) pour retourner le test et réussir tous les calculs du test (aucune erreur autorisée). Au fur et à mesure des couleurs, le test comprend de plus en plus de calculs, et couvre de plus en plus de tables.

Si l’élève réussit son test, il s’entrainera désormais pour la couleur suivante. Sinon, il continue à s’entrainer sur sa couleur en cours jusqu’à réussite.

Comment ça marche ?

Dans le document, vous trouverez une série de 4 petits tests différents pour chaque couleur de ceinture. Ce sont des tests prévus pour des élèves du CM1 au CM2 (pour le CE1 et/ou le CE2, les étoiles de tables au CE (clic) sont vraiment plus adaptées).
Le test est très court (1 minute !) donc très pratique, ça se case n’importe où dans l’emploi du temps. Je fais un test par semaine.

Quand l’élève réussit 1 test, il gagne la ceinture et s’entraine pour la couleur suivante (j’ai bien dit 1 test : il est inutile de faire faire les 4 tests à chaque élève !)

Pourquoi c’est important de ne pas dépasser une minute ?

Une minute, je sais que cela parait court à certains d’entre vous, et pourtant, je vous assure que cela ne l’est pas. Si on laisse plus de temps aux élèves, on les leurre, quand ils arrivent à la ceinture bleu foncé, en leur faisant croire qu’ils savent leurs tables alors qu’ils ne les savent pas encore bien.

Alors oui, certains élèves devront s’y reprendre à plusieurs fois. Oui, les ceintures bleues ne sont pas faciles à décrocher. Mais c’est à ce prix que vous aurez des élèves qui seront à l’aise dans les problèmes ou dans le calcul réfléchi parce qu’ils pourront s’appuyer solidement sur ces calculs mémorisés.

Ce n’est pas un bon service à rendre aux élèves de se laisser « attendrir » en laissant 10-15 secondes de plus pour terminer le test.

La progression des ceintures

• Ceinture blanche : tables de 2 et de 10 (objectif : réussir 8 calculs en 1 minute)
• Ceinture jaune : tables de 2, 5 et 10 (8 calculs en 1 minute)
• Ceinture orange : tables de 2, 3, 5 et 10 (8 calculs en 1 minute)
• Ceinture rose :  tables de 2, 3, 4, 5 et 10 (10 calculs en 1 minute)
• Ceinture vert clair : tables de 2, 3, 4, 5, 6 et 10 (objectif : réussir 12 calculs en 1 minute)
• Ceinture vert foncé : tables de 2, 3, 4, 5, 6, 7 et 10 (15 calculs en 1 minute)
• Ceinture bleu clair : tables de 2, 3, 4, 5,6, 7, 8 et 10 (18 calculs en 1 minute)
• Ceinture bleu foncé : tables de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 (20 calculs en 1 minute)
• Ceintures mauve : tables inversées (36:6 =…) sans restes.
• Ceinture violette : divisions euclidiennes (il faut donner quotient et reste), du type 17 : 5 (6 calculs en 1 minute)
• Ceinture marron : idem précédente mais les nombres à diviser sont plus grands et il faut réussir 8 calculs en 1 minute
• Ceinture noire : Les calculs les plus difficiles des tables de 6 à 9 + tables de 11 et 12 (20 calculs en 1 minute)
• Et après … Si vos cycle 2 ont utilisé les étoiles de tables et que vous adoptez les ceintures, vous verrez que le niveau général de vos élèves montera fortement. Ainsi, la ceinture noire sera atteinte dès la fin du CM1 par les plus motivés. J’ai créé un test de ceintures brillantes qui occupe ces « warriors » pendant quelques mois supplémentaires (dans mon école, en 2023, je n’ai que 3 élèves qui ont réussi l’or, depuis des années)

Le document à télécharger :

Dans le pack à télécharger ci-dessous, vous trouverez la fiche de suivi individuelle (l’élève y tient à jour ses résultats) , le tableau de suivi collectif (pour vous) et les tests (v4, mars 2023)

Concrètement, en classe :

Chaque élève révise ses tables à son niveau. Une fois par semaine, je prépare 4 tests jaunes, 2 oranges, 5 mauves (…) en fonction des niveaux visés par mes élèves. Important : je les prends au hasard, sans vérifier si l’élève a déjà passé tel test ou tel test. Je m’assure juste que deux voisins n’aient pas le même test (s’ils passent la même couleur). Comme il y a 4 tests différents par couleur, cela n’a aucune importance si cela arrive une fois qu’il passe deux fois le même test.

Je pose chaque test moi-même à l’envers sur le bureau de chaque élève. Je prends mon chrono, les élèves préparent leur crayon… et je donne le top départ. Les élèves écrivent le plus de résultats possible sur leur test en 60 secondes exactement. Pas de risque pour qu’ils copient sur le voisin puisque personne n’a le même. Au signal, après une minute, tous les élèves lèvent leur crayon. Je ramasse les tests.

Quand je rends les tests, ils les collent dans leur classeur de ceinture (autrefois, j’ai aussi fait coller dans le cahier du jour, tout simplement).

S’ils ont réussi, ils écrivent la date du jour et collent leur autocollant sur leur fiche de suivi. De mon côté, je me note sur mon cahier de bord les ceintures obtenues, pour préparer les bons tests pour chaque élève la semaine suivante.

Je commande ces autocollants chez Education Enchantée (clic). Pour les tables, il faut bien commander le code produit B01-504 (pour avoir les bonnes couleurs). Chaque feuille d’autocollants permet de suivre 5 élèves (donc il faut commander 6 feuilles pour une classe de 30… oh, vous suivez là ?  ???? ). L’élève colle son autocollant sur sa fiche de suivi (ou sur une fiche « collector » dédiée). La planche d’autocollant peut vous permettre de suivre d’un seul coup d’oeil l’avancée des progrès de la classe.

Foire aux questions

Je démarre avec des CM, faut-il leur faire tous redémarrer à la ceinture blanche ?

A toi de voir. De mon côté, la première fois, je leur ai tous fait passer la ceinture rose (tables de x2 à x5 et x10) . Ce sont les tables « faciles » de CE1, et le rythme est lent (8 bonnes réponses en 1 minute, c’est « tranquille »). Ceux qui ont réussi la rose ont tenté la vert clair la semaine suivante. Les autres sont repartis à la blanche. J’ai préféré cette solution : ainsi même ces élèves faibles ont eu des réussites très vite (la blanche, c’est la table de 10 et de 2, ça va…) et se sont pris au jeu comme les autres.

Est-ce que tu affiches les résultats ?

Moi non, mais pourquoi pas.

Tu ne partages pas d’entrainements comme pour les autres ceintures ? Comment tes élèves s’entrainent-ils ?

Non, vous ne trouverez pas de fiches d’entrainement à télécharger sur ce blog.
Le système des ceintures, c’est de l’évaluation, mais pour apprendre les tables, d’autres dispositifs sont nécessaires. Il faut distinguer 3 objectifs :

1/ Comprendre le sens de la multiplication

2/ Mémoriser les tables

3/ Entretenir les tables apprises et gagner en rapidité

1/ Comprendre

Au CM, normalement, le sens de la multiplication, la compréhension des tables est en place, mais je remarque que j’ai des élèves qui n’arrivent pas à décoller des premières couleurs de ceintures. Leurs parents (et parfois leurs enseignants) leur reprochent de ne pas apprendre leurs tables, or, à ce niveau là, le problème, ce n’est pas la mémoire. Non, c’est presque toujours parce qu’ils ne comprennent pas ce qu’ils apprennent. Bref, ce n’est pas de leur « faute ». Avec eux, c’est inutile et contreproductif de leur demander de mémoriser les tables. C’est insurmontable quand on ne comprend pas que 4×7 c’est « 4 paquets de 7 ».

Faites le test ! Ce calcul, 4×7, est un bon test : selon moi. Demandez à vos élèves de calculer mentalement 4×7. Dites-leur qu’ils ont le temps, mais ils doivent calculer mentalement. Ils écrivent le résultat sur ardoise. En théorie, c’est du calcul réfléchi très simple : le double de 7 est généralement acquis, et trouver le double de 14 en calcul réfléchi est accessible dès le CE1. Tant qu’un élève n’est pas capable de calculer mentalement 4×7, c’est qu’il n’a pas compris ce que c’est qu’une multiplication. Le travail de mémorisation des tables est inutile.

Avec eux, il faut travailler la compréhension des tables. C’est une règle fondamentale pour l’apprentissage des tables : il faut vérifier que les élèves savent retrouver le résultat, en manipulant de jetons puis en calcul réfléchi, avant de leur demander de le mémoriser.

Dans ce cas, je les prends en atelier dirigé ou, mieux, en APC.

Alors je reconstruis donc les tables avec eux comme on le fait au CE1, avec de la manipulation.
Pour la manipulation, j’utilise des jetons et des cartes « commande » : je montre la carte 2×3 et ils doivent placer devant eux deux paquets de trois jetons. Je ne m’intéresse pas à la quantité totale de jetons à ce niveau.

Ensuite j’utilise une grille de 10×10 cases, et je leur fais colorier des rectangles correspondant aux multiplications (un rectangle de 2 lignes sur 3 colonnes pour représenter 2×3).

Tout ce travail de compréhension est indispensable et donne de bons résultats. Ensuite seulement, ils peuvent passer à la phase de mémorisation.

2/ Mémoriser

Pour les autres élèves, ceux qui ont compris ce que c’est qu’une multiplication mais ont besoin de mémoriser les résultats, j’utilise les pistes de tables, les cartes recto verso (clic), et, sur tablettes : l’app défitables (gratuite) et Mathéros.

En 2026, j’ai aussi créé un digibunch (outil libre et gratuit La Digitale) dans lequel mes élèves trouvent un accès vers Popmath, outil libre et gratuit d’Educajou, configuré spécialement pour cahque couleur de ceinture. Vous pouvez le tester sur ce lien (clic). Vous pouvez aussi partager le lien sur votre ENT ou, comme moi, sur Le Petit Bureau (hyper pratique pour partager toutes sortes de liens à vos élèves)

3/ Entretenir

Pour entretenir les tables déjà apprises, et pour que les élèves gagnent en rapidité, j’utilise des jeux de société comme Mutiplipotions ou Maths Sumo

D’autres questions ? Les supports ? Les bulletins ? Plus d’infos sur la mis en place ici (clic)

Le dispositif des ceintures vous intéresse ? 

Allez voir aussi là pour accéder à toutes les ceintures dans les différentes matières (et les étoiles, pour les CE1-CE2)

En classe, certaines années, je fais aussi chaque semaine un « tournoi » de tables de multiplication :

Pour ce tournoi, je fais des « poules » par niveau, comme dans les clubs de sport. Et dans une poule, chaque élève rencontre tous les autres de la poule. Chaque semaine, le vainqueur de sa poule « monte » dans la catégorie supérieure et le perdant descend.

Les matches sont très simples. On utilise des cartes recto-verso (à télécharger ici : clic) avec un calcul d’un côté et le résultat de l’autre. Les joueurs s’entendent sur les tables sur lesquelles ils jouent (c’est une phase de jeu intéressante : chaque joueur a tout intérêt à choisir des tables les plus « difficiles » possibles, mais faciles pour lui). L’arbitre montre une carte aux deux joueurs. Le premier joueur à annoncer le résultat gagne la carte. Celui qui a gagné le plus de cartes gagne le match.

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

L’article Ceintures de tables de multiplication (v4) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Mise à jour de jan 2026 : lien vers l’entrainement en ligne sur Flashmot (Educajou)

J’avais un mal fou à ce que mes élèves retiennent l’orthographe de ces *$#@& mots invariables. J’avais essayé pas mal de choses, sans résultats probants. Depuis longtemps, je pensais à des ceintures, mais je ne voyais pas comment m’y prendre concrètement pour les tests individualisés : comment faire pour que chaque élève passe un test de sa propre couleur ?

Et puis Lorin Walter a développé Classe Numérique, cet outil magique qui permet non seulement de créer des exercices, mais aussi de les affecter au plan de travail des élèves, et de suivre leurs résultats. Dans cet outil, on peut dicter des choses aux élèves : c’était ce qu’il me fallait !

Alors, l’an dernier, j’ai décidé de m’atteler au chantier « Mots invariables » et, après un an de test dans ma classe et quelques petits ajustements, je vous les partage aujourd’hui.

De quoi avez-vous besoin dans votre classe ?

• Au moins un PC ou une tablette reliée à internet. Dans ma classe, j’ai 4 tablettes : cela suffit pour que les élèves passent les tests à tour de rôle quand ils se sentent prêts.
• un casque audio par PC/tablette (pendant le test, élève entend une phrase et doit taper le mot invariable dans le « trou » de la phrase qui s’affiche à l’écran)
• Un accès pour votre classe à l’outil Classe Numérique
• Les documents que je partage ci-dessous (cliquer sur le gros bouton rouge tout en bas de l’article) : la fiche de suivi pour que les élèves sachent quels mots travailler, et pour qu’ils notent leurs réussites, les petits cartes d’entrainement pour les ateliers et les fiches de restitution sur lesquelles ils notent les erreurs qu’ils ont faites pendant leur test, et sur lesquelles j’écris le % de réussite (reporté de Classe Numérique)

Comment cela se passe-t-il en classe ?

Comme dans toutes les ceintures, il y a, pour chaque couleur, un temps d’entrainement, en atelier différencié et, ensuite, un temps de test (à la demande de l’élève).

Étape 1 : vous expliquez le fonctionnement des ceintures aux élèves et vous leur distribuez la fiche de suivi qu’ils doivent conserver soigneusement. Ils vont d’abord apprendre à écrire les mots de la ceinture blanche, et, quand ils auront réussi le test, ils apprendront ceux de la ceinture jaune etc.

Étape 2 : vous mettez en place des ateliers d’entrainement (dans ma classe, ils s’entrainent une fois par semaine, pendant une vingtaine de minutes. Ils sont 4 à s’entrainer sur les mots invariables pendant que le reste de la classe travaille sur d’autres choses).

J’ai créé des petites cartes (comme celles ci-dessous), pour chaque mot à travailler. Quand j’en ai trouvé, j’ai mis des citations inspirantes ou amusantes. Sinon, ce sont des phrases « ordinaires ».

• Lire la carte, la retourner et essayer d’écrire correctement le mot invariable.
• Quand cela fonctionne bien, ils essaient d’écrire la phrase entière sans erreur (c’est un très bon exercice de copie, en plus de permettre de travailler le mot invariable de la phrase).
• Dans ma classe, je les incite à s’entrainer à deux : ils « jouent » sur la même phrase, s’échangent leur cahier, comptent les points…

Depuis novembre 2024, ils s’entrainent sur le même principe avec ces cartes et le jeu Orthocosmos (téléchargement gratuit ici (clic))

… et quand ils se sentent prêts, ils demandent à passer le test.

En 2026, j’ai créé un digibunch (de la Digitale) après avoir découvert le magnifique et merveilleux site libre et gratuit Educajou sur lequel on trouve l’app Flashmots (qui permet de s’entrainer à écrire des listes de mots qui peuvent être personnalisées) Ça se crée en deux coups de cuillère à clic et mes élèves peuvent l’utiliser en classe (tablettes + casques) ou à la maison pour s’entrainer à écrire les mots de chaque couleur de ceinture.
Vous pouvez, vous aussi, partager mon digibunch sur votre ENT ou, si vous n’en avez pas, faire comme moi : partager tous vos liens vers vos élèves sur Le Petit Bureau de Monécole (c’est gratuit).

Cliquez sur l’image ci-dessous pour accéder au digibunch d’entrainement :

Étape 3 : les tests

Les tests se passent sur l’outil Classe numérique. J’ai créé tous les tests sous le même format.
Voir ci-dessous les liens de partage vers les différents exercices.

Dans chaque test il y a deux exercices :

• L’exercice teste que l’élève n’a pas oublié les mots des couleurs précédentes.
  Vous verrez que j’ai créé souvent 3 exercices différents pour que l’élève soit interrogé sur des mots différents s’il passe plusieurs fois les tests.
• L’exercice teste les 10 nouveaux mots de la couleur convoitée par l’élève.

Pour réussir le test, l’élève doit avoir 90% de réussite à chacun des deux tests. Les phrases ne sont pas les mêmes que dans les exercices d’entrainement. Dans les tests, j’ai mis,le plus souvent, des phrases relevant plutôt de la vie quotidienne.

Par exemple, pour la ceinture rose, il y a 3 version de l’exercice (1A, 2A et 3A).

Concrètement ?

Dans ma classe, j’ai créé des petits plans de travail (je partage les liens ci-dessous, vous n’avez plus qu’à cliquer), avec deux exercices dedans. Il y aura par exemple le plan de travail Rose 1 (qui contiendra les exercices rose 1A + exercice rose B), le plan de travail Rose 2 (qui contiendra les exercices rose 2A + exercice rose B)… J’ouvre un plan de travail quand un élève a besoin de passer le test.

Vous remarquerez que, si l’élève échoue à son test, il devra repasser le même exercice B. Pour cela, une fois que vous avez relevé son score, vous devez supprimer son résultat (en cliquant sur la petite poubelle à côté du résultat), pour que l’élève puisse le repasser à une date ultérieure.

Mise à jour février 2023

Voici les plans de travail correspondant à chaque ceinture. Si vous êtes abonné•e à Classe Numérique, vous n’avez plus qu’à cliquer sur chaque lien, et choisir « ajouter à un plan de travail ».

Rappel : Il y a deux exercices pour un test. Le premier revalide, par échantillonnage, les mots des couleurs précédentes. Le deuxième teste les nouveaux mots de la couleur vidée. L’élève doit faire les deux et avoir 90% de réussite sur les deux pour réussir le test.

Pour garder une trace du test passé ?

Le problème de classe Numérique, c’est qu’on ne sait pas quels mots l’élève a su écrire ou pas (le prof a juste le % de réussite : ça suffit pour dire si la ceinture est réussie, mais pas pour garder une trace des erreurs).
C’est pourquoi, au début du test, je distribue une petite feuille à chaque élève (à télécharger ci-dessous). Pendant le test, au moment où il affiche la correction, l’élève doit reporter sur sa fiche les mots qu’il n’a pas su écrire. C’est plutôt efficace : il fait attention aux erreurs qu’il a faites et cela lui rend service pour s’entrainer pour le test suivant.

Les petites fiches sont aussi dans le document que je vous mets en téléchargement ci-dessous.

Voici donc les documents à télécharger. Dans le même PdF, vous aurez :

1. D’abord la fiche de suivi, qui donne le « programme » des ceintures (CM1-CM2)
2. Ensuite les petites cartes d’entrainement en atelier, que j’ai imprimées en couleur sur papier blanc, et plastifiées. Un seul jeu de carte suffit amplement pour un atelier de 4 à 6 élèves.
3. Enfin les feuilles de restitution, que j’imprime sur papier de couleur et que les élèves collent, à chaque test, dans leur classeur de ceintures.

Date de première publication : 21 aout 2022

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J’ai adapté ce principe pour notre calendrier de l’Avent.

Avant Noël, chaque jour, le nombre mènera au prénom d’un élève de la classe. C’est cet élève qui gagnera la petite surprise du jour cachée dans notre calendrier de l’Avent.

Je fais vite, mais je vous ai préparé une version simplifiée de mon générateur de calcul. C’est simple d’utilisation, et j’ai guidé les étapes. Vous saisissez votre nombre-prénom et il vous propose des additions, soustractions, multiplications ou divisions qui mènent à ce nombre. C’est, en gros, ce que j’utilise pour moi.

Cliquer ici pour obtenir le générateur de calcul : clic

Voilà, ensuite il ne vous reste plus qu’à recopier cette opération au tableau.

Ce n’est pas du tout obligatoire de projeter le joli décor de Noël que j’ai mis ci-dessus, mais s’il vous tente, je mets aussi en ligne le powerpoint avec l’image issue de Freepik (j’ai un abonnement premium qui m’autorise ce partage) :

Cliquer ici pour obtenir le Powerpoint : clic

Quelles surprises les élèves gagneront-ils ? Cette année, j’ai utilisé une fond de tiroir de budget pour m’offrir ce lot de petites surprises de Noël, chez Éducation Enchantée : clic. Sinon, des petits bonbons, des autocollants, des livres à 1€ de Lire c’est partir… mais aussi des cadeaux moins marchands comme le droit de lire l’énigme du jour, tout est bon !

Première publication : 25 octobre 2022

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La règle est très simple. Chaque semaine, ils doivent s’entrainer sur une piste que je désigne. Ils doivent partir du départ et avancer le plus vite possible sur la table en disant le calcul complet : 3×8 : 24, 8×9 : 72 etc…. Ils ont 30 secondes pour aller le plus loin possible. Ils colorient leur case d’arrivée. Quand ils atteignent un animal, ils écrivent la date à laquelle ils ont réussi à l’atteindre.

À chaque fois qu’ils travaillent une piste, ils doivent s’entrainer à arriver au moins « un animal plus loin » que la fois précédente.

Les CM les plus rapides font presque deux tours de piste complets en 30 secondes !

En classe, j’ai des équipes (voir cet article). Donc, le vendredi, j’appelle les équipes tour à tour, alignées devant le tableau où j’ai affiché une piste en grand. Ils doivent arriver le plus loin possible en 30 secondes, en disant un calcul par équipier, chacun son tour. L’équipe gagnante gagne des points.

Pour utiliser la piste d’entrainement entre élèves, il faut, pour chaque joueur, un « vérificateur » (soit la maitresse, soit un adulte qui connait bien ses tables, soit quelqu’un qui a sous les yeux les réponses – Il y a des pages de vérification dans le livret pour ça). Ce vérificateur lance le chrono.

L’élève « qui joue » lit les calculs et annonce leur réponse, dans l’ordre de la piste.

S’il se trompe, le vérificateur dit juste « non », et l’élève se reprend jusqu’à ce que le résultat soit juste (pendant ce temps, le temps tourne). À la fin des 30 secondes, le vérificateur dit : « stop » et on regarde où on est arrivé. On écrit la date du jour dans le dernier animal dépassé.

Est-ce adapté aux élèves en grande difficulté, qui n’arrivent pas du tout à apprendre leurs tables ?

Alors non, pas du tout. Ce dispositif est adapté à la mémorisation de tables, une fois que les élèves ont compris ce que c’est qu’une multiplication. Malheureusement, on a au CM des élèves qui n’arrivent pas à mémoriser leurs tables et c’est le plus souvent dû au fait qu’ils n’ont pas compris ce que c’est qu’une multiplication. Pour eux, les pistes ne sont pas du tout adaptées. Il faut travailler la compréhension des tables. C’est une règle fondamentale pour l’apprentissage des tables : il faut vérifier que les élèves savent retrouver le résultat, en manipulant de jetons puis en calcul réfléchi, avant de leur demander de le mémoriser.
Voir en bas de cet article https://www.charivarialecole.fr/archives/13075

Si le dispositif vous plait, les livrets d’entrainement sont là (clic). Ils sont conçus pour être imprimés en mode « livret » A5.

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Voilà mon bébé 2020 : je vous propose des nouvelles ceintures d’orthographe grammaticale. J’ai choisi d’évaluer l’orthographe grammaticale avec des transpositions. Donc dans chaque test, l’élève aura des phrases (ceintures blanches à rose) ou un petit texte (ceinture verte à noire) à transposer vers le pluriel, un autre du pluriel vers le singulier, et un dernier vers le féminin.

Les tests se présentent sur des petites fiches (6 tests sur un A4) qui seront collées sur la feuille ou le cahier de l’élève (comme dans toutes les disciplines, c’est important de bien joindre l’énoncé au test pour qu’il puisse refaire le test pour s’entrainer si besoin).

Voici la progression que j’ai prévue :

Ceinture blanche : on commence très simple.

• Seulement des transpositions en nombre. On ne parle pas encore du féminin.
• Phrases minimalistes D+N+V, du type Le téléphone sonne.
• Verbes au présent ou à l’imparfait, où il s’agit seulement d’ajouter un -ent
• Aucune irrégularité.
• Les déterminants sont tous des articles.

Ceinture jaune : on ajoute un exercice du féminin vers le masculin.

• Les phrases reçoivent un complément (ou un attribut du sujet)
• Apparition des adjectifs.
• Apparition des déterminants possessifs (sauf leur/leurs).
• Apparition des pronoms personnels sujet.
• Transpositions simples vers le masculin ( amie => ami, chanteuse => chanteur)

Ceinture orange : dans l’exercice 3, on transpose vers le féminin.

• Apparition des phrases négatives.
• Plusieurs adjectifs pour un même nom.
• Apparition des déterminants démonstratifs.
• Apparition du verbe avoir (a => ont)
• féminins en -trice, -ère, -enne, -elle

Ceinture rose

• Plusieurs verbes pour un même sujet (l’éleveur s’avance et examine l’animal)
• Noms invariables en -s, -x, -z
• Pluriel des mots en -ou, -ail, -au…
• Féminins irréguliers (-ive, -che, -onne…)
• Féminins d’animaux familiers ou connus (chien, chat, lapin, âne, bouc, canard, cerf, cheval, coq, lion, porc, jars, loup)

Ceinture vert clair : on passe aux petits textes.

• Peu de nouvelles difficultés sauf apparition de leur/leurs (seulement déterminants)
• Nous avons mis cette ceinture vert clair comme objectif de fin de CM1.

Ceinture vert foncé

• des participes passés qui restent bien invariables avec l’auxiliaire avoir
• des verbes du 2e groupe (pour le -issent)
• des adverbes qui doivent, évidemment, rester invariables.

Ceinture bleu clair

• Le sujet se trouve parfois séparé de son verbe (Les cadeaux, choisis et emballés avec soin, attendaient au pied du sapin).
• participes passés avec être (notamment voix passive)
• c’est => ce sont

Ceinture bleu foncé (objectif de fin de CM2)

• Adjectifs en apposition (en début de phrase)
• Participes présent (invariables)

Ceinture violette

• Apparition de leur quand il est pronom personnel (invariable)
• même, tout

Ceinture marron

• Apparition de participes passés à accorder malgré l’auxiliaire avoir (COD antéposé, mais non pronominalisé, à ce stade)
• Apparition de pronoms personnels complément au pluriel devant des verbes qui devront rester au singulier (il la mange => il les mange)
• va-t-il => vont-ils
• adjectifs de couleur invariables.

Ceinture noire

• Participes passés à accorder après l’auxiliaire avoir (cas où le COD est un pronom personnel).

Voici donc les tests à faire passer à vos élèves. D’une manière générale, et comme d’habitude pour les autres ceintures, un test est réussi avec un taux de réussite de 80% et j’ajoute ici des « cibles » correspondant à ce qui est travaillé dans la couleur de ceinture (pour éviter de valider un test quand les erreurs se concentrent sur la nouveauté de la couleur).

Les tests sont proposés en deux versions :

Voici d’abord la version classique. Les élèves font leur test sur leur cahier ou sur une feuille de classeur. Ils recopient tous les énoncés.

Et voici les tests en version A4, à destination des élèves DYS. Un peu à la manière des entrainements de la méthode Picot, dans les textes à transposer, les élèves n’entourent que « ce qui change » et le réécrivent juste en-dessous.

Les entrainements

Voici une première version d’entrainements collaboratifs (nous sommes plus de 20 à avoir travaillé dessus). Ils ne sont peut-être pas parfaits mais, après un an, je trouve que mes élèves ont bien progressé.

[Si vous êtes tentés par un peu de rédaction / peaufinage, il faudrait regarder du côté des entrainements de la violette, notamment. Merci à tous les rédacteurs et relecteurs !]

Ceci dit, le fichier ci-dessous est déjà très bien :

Il y a 6, 12 ou 18 petits exercices d’entrainement par couleur. 6 entrainements tiennent sur une page A4. Pour chaque exercice, son corrigé est présenté à côté.

Vous avez plusieurs options pour les imprimer et les utiliser en classe. Il est ainsi possible de :

1. Soit massicoter verticalement la feuille A4 pour donner la fiche aux élèves et laisser sa correction en fond de classe (ou pas).
2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche autocorrective à retourner pour lire les réponses.
3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.
4. Soit (c’est l’option que j’utilise, dans ma classe) l’imprimer deux fois, en recto-verso (c’est à dire en mettant le même entrainement, au recto et au verso). On obtient ainsi directement deux séries de cartes recto-verso autocorrectives qu’il n’y a plus qu’à massicoter. J’imprime les entrainements sur des feuilles de la couleur visée, et je les plastifie avant de découper les deux séries de cartes autocorrectives ainsi obtenues.

Et la fiche de suivi ?

Voici la fiche de suivi. Je la distribue aux élèves en début d’année, ainsi, ils connaissent les objectifs de chaque ceinture et ils collent un autocollant quand le test est réussi (en écrivant la date au-dessous).
Version 1.1 du 27/8/2020

Je commande les autocollants chez Education Enchantée (clic). Pour l’orthographe, il faudra bien commander le code produit B01-501 (pour avoir toutes les 11 couleurs). Chaque feuille d’autocollants permet de suivre 5 élèves (donc il faut commander 6 feuilles pour une classe de 30… oh, vous suivez là ?   ). Je mets les feuilles dans un gros classeur en fond de classe. L’élève va décoller son autocollant quand le test de ceinture est réussi (c’est son petit bonheur de la journée). Il le colle sur sa fiche de suivi. De mon côté, la planche d’autocollant me permet de suivre d’un seul coup d’œil l’avancée des progrès de la classe. Les élèves se servent aussi de ces feuilles pour choisir leur partenaire d’atelier (quelqu’un qui prépare la même couleur) ou demander de l’aide à un élève plus avancé.

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Je prends le temps de vous présenter le deuxième tome de Leçons à Manipuler (LAM) paru il y a quelques semaines aux Éditions La Classe. Après le premier tome en anglais, dont j’avais parlé ici (clic), j’ai publié un tome qui couvre le programme d’Histoire de cycle 3 (et une partie de QLM Le Temps cycle 2). Les planches, illustrées par Mich, sont superbes.

J’ai pensé cet ouvrage pour qu’il puisse être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence).

Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets :

Quelles sont les LAM présentes dans l’ouvrage ?

Voici le sommaire complet. Certaines LAM, signalées ci-dessous par une astérisque, sont proposées en deux niveaux de difficultés pour que vous puissiez choisir, en fonction de l’âge des élèves et de ce que vous leur demandez de retenir, celle que vous distribuerez :

Comment utiliser les LAM en classe ?

L’ouvrage est fait pour que vous « inventiez la classe qui va avec ». À vous de décider quelles LAM vous utilisez et où vous les faites coller : une LAM à la fin de chaque période historique ? À chaque personnage des IO rencontré ? Pour chaque grand évènement dont vous souhaitez qu’ils mémorisent la date ? Tout est possible.

J’enseigne QLM Le Temps au cycle 2 : j’utilise au moins 3 ou 4 LAM par période : les mois et les saisons, la mesure du temps mais aussi les LAM des grandes périodes historiques et de quelques grands personnages. Le cahier devient « interactif » et ce support ludique plait énormément aux élèves pour leurs révisions :

Avec les CM, j’utilise les LAM de temps en temps pour synthétiser ce que nous avons appris. Lors des évaluations, je leur demande de revoir les leçons de la période, bien sûr, mais aussi de revoir toutes les LAM vues depuis le début de l’année. Cela permet de repasser sur ces connaissances qui, sinon, seraient trop vite oubliées.

Vous pouvez, par exemple, créer à la fin des cahiers d’Histoire une « galerie de portraits » reprenant tous les personnages historiques étudiés. L’ouvrage fait la part belle aux personnages des IO : de Vercingétorix au Général de Gaulle en passant par Charlemagne ou François Ier. Là encore, il est possible de garder une trace des personnages rencontrés, et de demander aux élèves de mémoriser les quelques éléments de la LAM sur toute l’année ou même tout le CM : à chaque évaluation, vous leur demanderez de réviser toutes les LAM des personnages et, ainsi ils ancreront durablement dans leur mémoire les quelques informations dévoilées par les volets.

Certains d’entre vous trouveront peut-être que les LAM ne présentent que trop peu d’informations sur chaque événement ou chaque personnage. C’est un choix délibéré pour que, justement, on puisse exiger des élèves que ces informations soient revues souvent et retenues durablement, non seulement pour l’évaluation de fin de période, mais aussi pour toute l’année.

Cela ne prend pas trop de temps de classe ?

J’utilise les LAM dès le CE2. La première fois, il faut prévoir vingt bonnes minutes pour passer les consignes. Mais dès la deuxième fois, vous verrez que ce sera très rapide (je compte une dizaine de minutes, sans coloriage). Dès le CE, les élèves peuvent tout à fait monter leur LAM en totale autonomie pendant que vous êtes avec un groupe qui fait autre chose (atelier, double niveau…). Les plus rapides sont invités
1/ à colorier leur LAM s’ils le souhaitent (ce n’est pas obligatoire, cela fonctionne très bien en noir et blanc aussi),
2/ ou, tout simplement, à réviser la LAM en apprenant les informations qui se cachent sous les volets, le temps que les plus lents terminent.

Voici, en image, les étapes de montage. C’est très rapide et toutes les LAM de l’ouvrage ont le même fonctionnement :

J’espère que ces LAM vous plairont autant qu’elles m’enthousiasment ! C’est vraiment un formidable support pour les traces écrites, en soutien à la mémorisation.

Où peut-on les commander ?

Le plus simple est de vous rendre directement sur le site des éditions LA CLASSE, ici (clic). Si vous vous y rendez depuis un PC, vous trouverez sur cette page un extrait pdf avec quelques LAM à télécharger gratuitement.
Une fois que vous aurez l’ouvrage en main, vous aurez accès au téléchargement de toutes les LAM en pdf, en noir et blanc et en couleur. Dans ma classe, je projette les LAM en couleur et cela me sert d’outil collectif de révision.

Foire aux questions

Est-ce que les textes que l’on voit copiés sur les photos de cahier sont inclus dans la méthode ?

Non, les textes sont mes traces écrites perso. Les LAM sont faites pour aller avec n’importe quelle méthode.

Quel est le format de ces LAM ?

Elles sont conçues pour des petits cahiers (A5). Évidemment, elles tiendront très bien aussi sur des grands cahiers ou grandes feuilles ! Les élèves auront encore de la place pour écrire en-dessous, c’est tout.

L’ouvrage est en couleur ?

Non, il est en noir et blanc, mais l’achat de l’ouvrage vous donne accès au pdf couleur (et noir et blanc)

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Cette année, j’ai décidé de développer les Leçons à Manipuler (LAM), dans ma classe. Je me servais de ce type de leçons exclusivement en anglais, depuis des années (on soulève l’image et il y a le mot en-dessous), mais je n’avais jamais sauté le pas pour les autres disciplines (à part très ponctuellement en sciences).

Je suis convaincue aujourd’hui que ces supports sont une formidable aide à la mémorisation – et en particulier à une mémorisation durable – parce qu’ils permettent aux élèves de « se tester »* : ils lisent la question sur le volet, essaient d’y répondre, et soulèvent le volet pour vérifier en lisant la réponse (feedback immédiat). Une LAM, c’est un peu comme une flash card qui serait collée dans le cahier et que l’élève ne pourrait pas perdre.

(*) C’est ce que les chercheurs appellent le testing. Voir ici, par exemple.

J’étais inquiète de la perte de temps liée au découpage, pliage, collage. C’est pourquoi j’ai choisi un format homogène d’une séance sur l’autre, et surtout un format où le travail manuel vient après la copie. Ainsi, les lambins peuvent, si nécessaire, terminer le « montage » de leur cahier plus tard, après la séance.

Je vous propose donc aujourd’hui 5 séances pour couvrir la 2nde guerre mondiale. Elles suivent le déroulement du dessin animé Les Grandes Grandes Vacances (2 épisodes pour une leçon), mais elles peuvent très bien être utilisées dans toutes les classes.

1. Le début de la guerre (la drôle de guerre)
2. Le début des combats et l’exode
3. La vie sous l’occupation. Collaboration et résistance.
4. L’extermination des Juifs.
5. La fin de la guerre, le débarquement.

J’ai cherché à limiter et uniformiser la partie « manuelle » du travail. Aussi le principe est-il toujours le même :

Remarque : pour chaque double page, vous trouverez, dans le document PdF, la version « modèle », déjà complétée. C’est ce que je projette pour qu’ils puissent copier. Cela peut servir, également, pour des élèves dys (ou pour les absents), pour leur donner une version déjà copiée.

Concrètement, les élèves copient la réponse de la question, dans un trou d’une image, puis mettent de la colle sur la partie grisée (j’ai écrit « colle ici ») et posent le petit volet qui vient compléter l’image. Ainsi, le volet se soulève pour dévoiler la réponse à la question qui est toujours écrite sur le volet :

En vidéo, voici ce que cela donne dans un cahier :

Il est où, le fichier ?

Voici donc le fichier avec les 5 séances. Je les imprime généralement en noir et blanc (je me suis fait plaisir et leur ai imprimé la première en couleur, d’où la vidéo ci-dessus) :

Et pour des leçons plus classiques ?

Il y a quelques années, j’ai mis en ligne mes supports pour travailler la 2e GM avec le dessin animé Les Grandes Grandes Vacances (clic) ou, plus ancien encore, à partir de la littérature de jeunesse (clic).

Eh Chari, comment on fait des trous dans les images, comme ça, pour faire nos propres leçons à manipuler ?

On clique là : clic clic, j’ai tout expliqué !

L’article 2e guerre mondiale : leçons à manipuler. est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Vous connaissez le prix des Incorruptibles ? C’est un prix littéraire, comme le Goncourt ou le Renaudot, mais pour la littérature de Jeunesse. Ça existe depuis des années (plus de 30 ans). Sa particularité, c’est que les lauréats sont choisis par les élèves eux-mêmes.

Vous pouvez inscrire votre classe : cela engage les élèves à lire les livres sélectionnés par les Incos (généralement autour de 6), à se forger une opinion sur chacun d’eux, et à voter. C’est bien chaque élève qui vote, et, à la fin, l’école indiquera aux Incos combien de voix ont été remportées par chaque livre. On additionnera les votes de tous les élèves votants (en tout, plus de 200 000…) et, début juin, les gagnants seront dévoilés.

Cette année, j’ai inscrit ma classe et le projet nous a enthousiasmés, mes élèves et moi.

Pourquoi j’ai aimé ?

D’abord j’ai adoré les voir si motivés pour lire les romans et albums de la sélection.

Ensuite j’ai aimé la facilité de mise en œuvre. C’est vraiment clé-en-main. Sur le site des Incos, on trouve plein de ressources gratuites pour animer le concours : des cahiers de lecture à remplir, des questionnaires, des jeux en tout genres…

Enfin j’ai aimé… la sélection. Les livres choisis sont vraiment extras et j’ai pris énormément de plaisir à les lire et à les faire découvrir à mes élèves.

Comment j’ai fait, concrètement ?

1ère étape : S’inscrire. Vous pouvez le faire dès maintenant [avril 2022] pour l’an prochain. Ça coute un tout petit peu (30€ d’inscription pour l’école) d’adhésion à l’association. Ensuite c’est bête comme chou, un petit formulaire en ligne et c’est fait. Pour l’année prochaine, vous pouvez cliquer là et vous laisser guider. C’est tout simple.

2e étape : Choisir pour quelle sélection on va voter. Si vous avez un niveau simple, c’est facile : il y a une sélection pour vous. Il y a un prix pour les classes de maternelle, un prix CP, un prix CE1, un prix CE2-CM1, un prix CM2-6e, un prix 5e-4e et un prix 3e-lycée.
Quand on a un cours double (ou triple…), ça se corse. Cette année, j’avais un CM1-CM2. J’ai eu peur que les gros romans de CM2-6e n’effraient mes CM1 les plus faibles. Alors nous avons tous lu la sélection CE2-CM1. Je n’ai pas regretté ce choix. Ce n’est pas parce que les livres sont plus courts qu’ils sont moins riches.

3e étape : Acquérir les livres de la sélection. Les Incos vous proposent d’acheter une ou plusieurs séries à tarifs préférentiels. J’ai acheté un lot de livres. Mais, au CM, cela ne suffit pas parce que les livres sont forcément lus par les élèves (pas de lecture offerte possible : c’est trop long). Alors, j’ai copié la stratégie de l’ancien maitre de ma fille (coucou Nicolas Bezançon) qui participait déjà aux Incos : j’ai proposé aux familles, sans obligation, d’acheter en librairie le livre de leur choix pour le prêter quelques semaines à la classe. Quasi tous ont joué le jeu et, ainsi, nous avions plus de livres que d’élèves. Cela a permis que tous puissent lire tous les livres, sans embouteillages.

Remarque : en maternelle et jusqu’en CE1, les livres peuvent très bien être lus par le maitre, à la classe. Un seul suffit dans ce cas.

4e étape : Échanger, débattre, dessiner, jouer. Là c’est très libre. Vous faites ce que vous voulez. Il y a plein d’outils et ressources en ligne sur le site pour animer votre projet : des carnets de lecture tout prêts que les élèves pourront remplir, des jeux, en particulier sur le lexique (…) On peut aussi faire débattre les élèves, les faire échanger sur ce qui leur a plu dans tel ou tel livre. Dans ma classe, la semaine du vote, chaque livre a été défendu par un groupe d’élèves qui a fait sa « campagne ».

5e étape : voter. L’idée c’est d’organiser un vrai vote, avec urne, isoloir, carte d’électeur, émargement, assesseurs, dépouillement et tout le toutim. Ce serait dommage de passer à côté de cette occasion réelle de faire un vrai vote-qui-compte, dans les règles. Je vous assure que ça vaut le coup. Le jour du vote, et au moment du dépouillement, quel suspense ! Chez nous, cette année, deux ouvrages sont arrivés à égalité, à une voix près. Il faut ensuite attendre début juin pour découvrir le palmarès et voir si le chouchou de la classe a remporté le prix.

Et voilà. C’est un joli projet, simple à mettre en place, pour encourager la lecture chez nos élèves. Essayez, ça marche !

D’autres idées autour de la lecture ?

Dans mon école, on met le paquet sur la lecture. Concrètement :

• On travaille le déchiffrage et la fluence, c’est encore utile au CM2. J’utilise des textes mis en page avec l’outil magique de MicetF, et le livret Hatier dont je vous donne les références ci-contre. Je suis convaincue que, travailler la fluence, l’aisance de déchiffrage, c’est incontournable. J’en avais parlé ici (clic)
• Les élèves étudient 6 à 8 livres sur l’année en lecture suivie dans le cadre des séances de littérature.
• Je travaille la compréhension, en particulier autour des inférences, 15 minutes par semaine au moins, avec l’outil TACIT (clic)
• Pour encourager, en plus, la lecture autonome, j’ai mis en place des ceintures de littérature (clic) pour que chaque élève lise à son niveau et lise progressivement des livres de plus en plus longs.
• 4 ou 5 fois par an, j’organise un concours de lecture avec un Rallye-lecture en ligne (rien à corriger, c’est le site qui fait tout), là encore pour encourager la lecture autonome.
  Grâce aux ceintures et aux rallyes, en fin d’année, chaque élève a lu et validé, seul (sans compter les lectures suivies de littérature donc), au moins une vingtaine de romans.
• Le concours des Petits Champions de la lecture : je le fais chaque année pour travailler, cette fois, la mise en voix, la lecture à voix haute.

Tout cela porte ses fruits. Les retours des évaluations nationales en particulier et des profs du collège en général sont vraiment bons. Nous sommes très contents du niveau de lecture des élèves que nous envoyons au collège, y compris pour les plus faibles, qui partent en Segpa.

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Je leur ai demandé des nouveaux tampons de félicitations pour faire sourire mes cahiers (et les tests de ceintures ou évals réussies). Je vous les présente ?

Sinon, sur Éducation enchantée, vous trouverez toujours les tampons pour les tests de ceintures ou d’étoiles (à l’unité ou en coffrets) :

C’est là aussi que vous trouverez les autocollants que mes élèves collent sur leur fiche de suivi des ceintures. Je les utilise aussi pour les livres de rallye lecture, pour indiquer leur « niveau » de difficulté, en lien avec les ceintures de littérature.

Il y a plein d’autres choses sur Education Enchantée : des posters, des jeux, des petits lots de toutes sortes pour récompenser vos élèves à l’occasion d’un rallye lecture… J’en avais parlé ici : clic

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1. Je ne crois pas qu’il faille leur donner des exercices écrits à la maison. Ils savent très bien les faire quand ils arrivent au collège, et ce, justement, parce que c’est en classe que je leur ai appris à les faire. En plus, je fonctionne pas mal en ateliers autonomes, et cette autonomie qu’ils acquièrent en classe, ils n’ont aucun mal à la déporter à la maison, le moment venu.
2. Je ne crois pas non plus qu’il faille supprimer tous les cahiers au profit des classeurs. Finalement, les classeurs ne sont pas si répandus en 6e. Il n’y a pas de classeur multi-matières (classeur de histoire et sciences mélangées par exemple) et, pour soutenir la mémorisation, il me semble qu’il n’y a pas mieux que les outils petits et maniables (sans compter l’aspect poids)
3. Je ne pense pas, enfin, qu’il faille utiliser des grands cahiers (21×29,7 ou, pire, 24×32). Petit élève : petit format. Ils auront bien le temps d’utiliser ces grands outils quand leurs profs les leur réclameront quand ils auront gagné quelques centimètres. Et non, ils ne sont pas « perdus » dans une grande page. (clic pour en savoir plus sur mon usage des petits cahiers au CM2)

En revanche, il y deux choses spécifiques que je fais en CM2 (pas au CM1) en vue de l’entrée au collège

L’apprentissage des leçons.

Au CM1 et en début de CM2, je leur fais noter dans leur agenda d’apprendre la leçon pour le cours suivant. Or, je souhaiterais qu’ils prennent cette habitude que je juge essentielle pour aller au collège : apprendre la leçon du cours précédent, systématiquement, avant le cours suivant, sans que j’aie besoin de le leur dire, et même si aucune interro n’est annoncée.

C’est pourquoi, à partir de janvier, je ne fais plus noter les leçons « ordinaires » dans l’agenda (en Histoire, Géo, Sciences, Anglais).
Histoire : apprendre H20 ou Sciences : apprendre S18, ce n’est plus écrit… mais cela doit être appris quand même et je les interroge quand même. Apprendre ses leçons au fur et à mesure, c’est, selon moi, la clé de la réussite, au moins en début de collège.

Dans le même ordre d’idées, en début de CM2, les poésies sont apprises en deux semaines, et en 4 fois. A partir de janvier, la poésie est toujours apprise en deux semaines, mais je ne la découpe plus qu’en deux parties. A eux de « s’avancer » et de s’organiser pour l’apprendre petit à petit s’ils veulent la savoir correctement.

Remarque : pour ce qui est d’apprendre à « s’avancer », dans mon école, nous faisons écrire les devoirs « à la semaine », le jeudi précédent pour toute la semaine suivante, et ce, dès le CE2.

Le cartable

La grosse affaire du passage au collège, c’est la préparation du cartable.
En primaire, les affaires sont à l’école. On fait son cartable à l’école et on emporte ce dont on a besoin pour faire ses devoirs du soir.
Au collège, au contraire, tout est à la maison et il faut emporter ce dont on a besoin pour la journée de cours, en fonction de son emploi du temps.

Depuis 4 ans, je demande donc à mes CM2, avant les vacances de Noël de remporter toutes leurs affaires à la maison. Tout. Et à partir de janvier, on n’a plus rien dans le « casier » sous la table. Rien ne reste à l’école, on fonctionne comme au collège. Ils regardent l’emploi du temps le soir, préparent leur cartable et apportent le matériel dont ils ont besoin pour le lendemain.

Cela me demande un peu de rigueur dans l’emploi du temps. L’Histoire c’est le mardi, la géographie le jeudi, l’anglais les lundis et mercredi… Mais de toutes façons cette rigueur est bénéfique pour tous : ils savent pour quel jour ils doivent apprendre la leçon, et les leçons à apprendre sont bien réparties sur la semaine.

En revanche, je me rends compte à quel point c’est difficile pour eux, les premières semaines, de s’organiser ainsi, et je suis bien contente de leur faire prendre ce « pli »-là avant la rentrée en 6e, pour que ce soit toujours cela de moins à intégrer dans leur quotidien de collégien. Dès le début de l’année, c’est déjà en place.

Voilà les deux grands domaines sur lesquels je prépare mes futurs collégiens. Et vous ?

Foire aux Questions

Quand je pense à ma classe je vois directement 2/3 élèves qui perdent tout, ne ramènent jamais ce qui part à la maison… Comment gérer dans ces cas là ?

Écoute, les problèmes qu’ils ont cette année, ils les auront ++ en 6e, alors autant leur apprendre à les gérer cette année…
On y passe du temps. On présente cela comme un défi. On s’y met tous. On réfléchit à ce que cela implique. On regarde l’emploi du temps, on fait la liste de ce qui est tous les jours dans le cartable (trousse, agenda….) Je préviens les parents que, pendant les vacances de Noël, il va falloir leur aménager un coin rangement à la maison…
Ici, quand ils ont oublié le cahier de sciences le jour de la leçon de sciences, ils doivent copier sur « autre chose » (leur cahier de brouillon par exemple) et me montrer leur cahier à jour le lendemain. Nous avons un système de « croix » dans un tableau, avec une case par semaine, et on fait une croix à chaque matériel oublié. Il n’y a pas de sanction au bout de n croix. On essaie juste de ne pas en avoir trop. Je pense que tous mes CM2 en ont une de temps en temps. C’est comme ça que je me suis rendu compte que c’était vraiment utile de le faire avec eux.

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