Je prends le temps de vous présenter le deuxième tome de Leçons à Manipuler (LAM) paru il y a quelques semaines aux Éditions La Classe. Après le premier tome en anglais, dont j’avais parlé ici (clic), j’ai publié un tome qui couvre le programme d’Histoire de cycle 3 (et une partie de QLM Le Temps cycle 2). Les planches, illustrées par Mich, sont superbes.

J’ai pensé cet ouvrage pour qu’il puisse être utilisé en complément de n’importe quelle méthode d’Histoire. Il permettra de créer des traces écrites illustrées et interactives. Un peu dans l’esprit des cartes mentales qui fournissent un support à la mémorisation, l’élève aura sous les yeux une image qui lui rappellera les points clés de la séance (ou de la séquence).

Sur cette image, l’élève lira des questions. Pour bien retenir, il sera invité à chercher la réponse à ces questions dans sa mémoire, puis à vérifier en soulevant les petits volets :

Quelles sont les LAM présentes dans l’ouvrage ?

Voici le sommaire complet. Certaines LAM, signalées ci-dessous par une astérisque, sont proposées en deux niveaux de difficultés pour que vous puissiez choisir, en fonction de l’âge des élèves et de ce que vous leur demandez de retenir, celle que vous distribuerez :

Comment utiliser les LAM en classe ?

L’ouvrage est fait pour que vous « inventiez la classe qui va avec ». À vous de décider quelles LAM vous utilisez et où vous les faites coller : une LAM à la fin de chaque période historique ? À chaque personnage des IO rencontré ? Pour chaque grand évènement dont vous souhaitez qu’ils mémorisent la date ? Tout est possible.

J’enseigne QLM Le Temps au cycle 2 : j’utilise au moins 3 ou 4 LAM par période : les mois et les saisons, la mesure du temps mais aussi les LAM des grandes périodes historiques et de quelques grands personnages. Le cahier devient « interactif » et ce support ludique plait énormément aux élèves pour leurs révisions :

Avec les CM, j’utilise les LAM de temps en temps pour synthétiser ce que nous avons appris. Lors des évaluations, je leur demande de revoir les leçons de la période, bien sûr, mais aussi de revoir toutes les LAM vues depuis le début de l’année. Cela permet de repasser sur ces connaissances qui, sinon, seraient trop vite oubliées.

Vous pouvez, par exemple, créer à la fin des cahiers d’Histoire une « galerie de portraits » reprenant tous les personnages historiques étudiés. L’ouvrage fait la part belle aux personnages des IO : de Vercingétorix au Général de Gaulle en passant par Charlemagne ou François Ier. Là encore, il est possible de garder une trace des personnages rencontrés, et de demander aux élèves de mémoriser les quelques éléments de la LAM sur toute l’année ou même tout le CM : à chaque évaluation, vous leur demanderez de réviser toutes les LAM des personnages et, ainsi ils ancreront durablement dans leur mémoire les quelques informations dévoilées par les volets.

Certains d’entre vous trouveront peut-être que les LAM ne présentent que trop peu d’informations sur chaque événement ou chaque personnage. C’est un choix délibéré pour que, justement, on puisse exiger des élèves que ces informations soient revues souvent et retenues durablement, non seulement pour l’évaluation de fin de période, mais aussi pour toute l’année.

Cela ne prend pas trop de temps de classe ?

J’utilise les LAM dès le CE2. La première fois, il faut prévoir vingt bonnes minutes pour passer les consignes. Mais dès la deuxième fois, vous verrez que ce sera très rapide (je compte une dizaine de minutes, sans coloriage). Dès le CE, les élèves peuvent tout à fait monter leur LAM en totale autonomie pendant que vous êtes avec un groupe qui fait autre chose (atelier, double niveau…). Les plus rapides sont invités
1/ à colorier leur LAM s’ils le souhaitent (ce n’est pas obligatoire, cela fonctionne très bien en noir et blanc aussi),
2/ ou, tout simplement, à réviser la LAM en apprenant les informations qui se cachent sous les volets, le temps que les plus lents terminent.

Voici, en image, les étapes de montage. C’est très rapide et toutes les LAM de l’ouvrage ont le même fonctionnement :

J’espère que ces LAM vous plairont autant qu’elles m’enthousiasment ! C’est vraiment un formidable support pour les traces écrites, en soutien à la mémorisation.

Où peut-on les commander ?

Le plus simple est de vous rendre directement sur le site des éditions LA CLASSE, ici (clic). Si vous vous y rendez depuis un PC, vous trouverez sur cette page un extrait pdf avec quelques LAM à télécharger gratuitement.
Une fois que vous aurez l’ouvrage en main, vous aurez accès au téléchargement de toutes les LAM en pdf, en noir et blanc et en couleur. Dans ma classe, je projette les LAM en couleur et cela me sert d’outil collectif de révision.

Foire aux questions

Est-ce que les textes que l’on voit copiés sur les photos de cahier sont inclus dans la méthode ?

Non, les textes sont mes traces écrites perso. Les LAM sont faites pour aller avec n’importe quelle méthode.

Quel est le format de ces LAM ?

Elles sont conçues pour des petits cahiers (A5). Évidemment, elles tiendront très bien aussi sur des grands cahiers ou grandes feuilles ! Les élèves auront encore de la place pour écrire en-dessous, c’est tout.

L’ouvrage est en couleur ?

Non, il est en noir et blanc, mais l’achat de l’ouvrage vous donne accès au pdf couleur (et noir et blanc)

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Tous les ans, dans mon école, en fin d’année, nous faisons « un défi techno ». Certaines années les élèves fabriquent un jeu question-réponses électrique, d’autres années, c’est un véhicule autopropulsé. Mais cette année, en septembre, ma collègue Florine a eu une autre idée. Elle m’a dit : « Et si on faisait un concours scientifique… comme les américains ? »

L’idée nous a tout de suite emballées. On s’y est collées (avec un peu la pétoche quand même), et, jeudi 6 juillet 2023 s’est tenue notre première expo. Nous avons été vraiment enthousiasmées par ce projet.
S’il vous tente aussi, voici comment vous y prendre.

Tuto pour organiser une fête de la science en fin d’année

1/ Début de P4 : Faire des groupes et faire choisir les sujets

Constitution des groupes

Chez nous les élèves étaient par groupes de 2 ou 3. C’est nous qui avions fait les groupes comme nous le faisons à chaque fois ( Les élèves écrivent sur un papier le nom d’au moins 3 camarades avec qui ils aimeraient travailler et nous utilisons ces fiches de vœux pour constituer des binômes ou trinômes.)

Choix du sujet

Nous avons proposé une grande liste de sujet et, quelques jours plus tard, chaque groupe devait nous proposer un sujet personnel (hors liste) OU trois vœux de sujets dans la liste.

Pour proposer des idées de sujets, nous avons utilisé internet : CNED, défis de la main à la pâte…
Et ces ouvrages :

2/ Début de P4 : prévenir les familles

C’est important parce qu’elles vont avoir un rôle à jouer. Donnez-leur la composition des groupes et surtout les dates auxquelles l’expérience devra être faite (il faut laisser une plage de temps assez grande pour que toutes puissent organiser les rencontres entre les élèves : ici, nous avions laissé un mois, comprenant les vacances de printemps)

3/ Début de P4 : Préparer l’expérience en classe

En classe, par groupe, demander aux élèves de préparer leur question scientifique, leur hypothèse, et le protocole de l’expérience (matériel, étapes…). Ce sont des étapes importantes qui devront être très guidées. Si l’expérience s’y prête, il est souhaitable, le cas échéant, de laisser les élèves se tromper dans leur protocole : ils ne pourront pas conclure (par exemple sans témoin, ou s’ils font varier plusieurs paramètres en même temps) et devront recommencer une nouvelle expérience, mais ce sera très formateur pour eux.

C’est à cette étape-là que vous les conseillerez, groupe par groupe, sur la forme que prendra la restitution de leur expérience : quelles photos, quelles mesures, quels croquis…

4/ Fin de P4 : à la maison faire l’expérience ou la construction

Au retour des vacances de printemps, vous leur demandez un dossier dans lequel figureront des photos (format A5), des mesures, des croquis, et toutes leurs notes et conclusions. Ce dossier servira de base à leur expo.

5/ P5 : préparer le support

Ici, nous avons demandé à chaque groupe de fournir 4 morceaux de carton de dimension précises (voir schéma ci-dessous), ainsi qu’un grand morceau de papier coloré (papier cadeau, nappe en papier…) d’au moins 80 cm de large sur 1,20 m de long.

Ensuite, en classe, nous avons assuré le montage :

1. assembler les morceaux 1 et 2 en faisant des « charnières » avec du gros adhésif d’emballage.
2. encoller et emballer le tout avec le papier cadeau (le morceau 3 est emballé séparément)
3. faire des entailles dans le morceau 3 et dans le haut des volets 2 (cela se fait bien aux ciseaux)

Le résultat devrait ressembler à cela :

6/ P5 : préparer le contenu du panneau

C’est l’étape la plus longue. Il faudra plusieurs séances à vos élèves pour synthétiser ce qu’ils présenteront et pour l’écrire proprement pour que le rendu soit chouette. Ici, en plus de 2-3 séances de sciences, nous avons bien utilisé la dernière semaine de classe et chaque groupe a travaillé tous les jours sur son panneau, pour organiser et sélectionner les infos, rédiger les textes (et nous les faire corriger/valider) puis les recopier lisiblement (nous avons imposé l’écriture en capitale d’imprimerie et fourni des supports lignés), et enfin réaliser les schémas et les graphiques, les titres, la déco…

Astuce : les élèves ayant du mal à écrire court, nous avons trouvé que l’astuce de commencer par leur faire écrire leurs textes sur des post-its était efficace (cf photo ci-dessous).

7/ Préparer l’oral

Enfin, les élèves ont préparé 3 ou 4 questions auxquelles ils étaient tous capables de répondre de manière construite et étayée. Les adultes (parents, profs du collège, municipalité) qui ont visité l’expo étaient invités à poser ces questions-là aux élèves (elles étaient écrites sur le volet droit du panneau, dans des « bulles »). Ils se sont entrainés. Nous avons répété en classe (les CM1 jouaient les visiteurs à qui les CM2 présentaient leur projet, puis inversement)

Il s’agit là d’un travail oral qui a beaucoup de sens puisque chaque élève présente et explique le travail de son groupe.

8/ L’expo !

Ici, nous l’avons organisée à la salle des fêtes, en toute fin d’année, le dernier soir avant la sortie (jeudi 5 juillet 2023). Nous trouvons que cela permet de finir l’année de manière à la fois très « scolaire », mais quand même très festive.

Nous avions formé un jury de volontaires (un conseiller péda sympa, un prof de math et un prof de techno de notre collège de secteur, un prof en lycée pro, deux anciens élèves scientifiques, et le maire d’un des villages du RPI). L’expo a duré une petite heure pendant lesquelles parents, invités et jury circulaient entre la quinzaine de groupes pour lire les panneaux et interroger les élèves. Puis le jury s’est réuni et a désigné deux groupes gagnants (la composante concours n’est absolument pas obligatoire, mais elle nous a plu).

Et voilà !

Évidemment, ce sont des écoliers. La qualité scientifique était forcément un peu inégale, mais cela reste un projet extra dans lequel tous se sont investis et tous ont beaucoup appris.

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Selon les années, j’ai des CM2 ou  des CM1-CM2. Ma collègue a généralement des CE2-CM1. Depuis que nous travaillons ensemble (depuis 2014), nous avons adopté en Histoire, Géographie et Sciences, une programmation spiralaire, sur deux ans.

Mon enthousiasme pour ce dispositif de programmation spiralaire ne faiblit pas, en particulier en Histoire. Le niveau des élèves, en fin de CM2 est bien meilleur que quand nous étalions les leçons sur 2 ans. Chez nous, ils peuvent parler de la Préhistoire ou de l’Antiquité, même en fin de CM2, ils n’ont pas oublié. D’abord parce que ce n’est pas trop loin (ils l’ont revu en début d’année) et surtout parce qu’ils l’ont vu deux fois, deux ans de suite, sous des angles différents. Deux ans de suite, ils ont revu quand commence et quand se termine chaque période. Au CM2, on se remémore, on ré-évoque les personnages vus l’année précédente et, autant, la première fois, on sent que c’est fragile, autant au CM2, au deuxième passage, c’est réjouissant de voir les élèves comparer les périodes, faire des analogies entre les empereurs par exemple. L’apport des « deux passages » sur la mémorisation est incomparable.

J’ai toujours réussi à terminer le programme. Les CM2 qui démarrent l’année ont les yeux tout pétillants. Ils sont toujours impatients de découvrir un nouvel aspect de chaque période historique, laquelle ne leur est plus étrangère. Chaque nouvelle leçon, très courte puisqu’elle tient toujours dans une séance, ancre un peu plus les fondamentaux déjà abordés l’année précédente (voir là pour savoir comment se déroule une séance : clic)

Évidemment, un des gros atouts de cette programmation est de permettre aux CM1-CM2 de faire Histoire en classe entière.

Vous verrez que j’intercale parfois des leçons d’Histoire des Arts (HDA). Voici ma programmation, qui n’a rien d’exemplaire, mais que je suis depuis plusieurs années (à quelques retouches près)

Cliquez sur l’image pour la télécharger en Pdf :

Précisions

• A partir du milieu de P4, nous séparons les CM1 des CM2 parce que je tiens à traiter la 2e guerre mondiale avec les CM2 seulement. Pour cela, depuis quelques années, j’utilise de dessin animé des Grandes Grandes Vacances. Je décris la séquence ici (clic).
• Jeanne d’Arc n’est pas strictement au programme mais j’enseigne dans la région d’Orléans et c’est une figure locale trop importante pour que je puisse la gommer.
• En année A, la leçon H16 intitulée « pont » me permet d’aborder des éléments qui ne font pas partie de la progression de l’année mais qui sont indispensables pour « boucher le trou » et comprendre ce qu’il s’est passé ensuite. J’en profite pour faire du travail de lecture de frise et je raconte ce que les élèves ont besoin de savoir pour comprendre les séances à venir.

Comment construire une programmation en Histoire ?

Vous m’écrivez parfois pour me dire que vous aimeriez construire une programmation qui s’appuie sur votre méthode, sur le manuel dont vous disposez en classe, mais que vous n’y arrivez pas.
Je vois deux raisons :

1. D’abord la plupart de nos manuels sont absolument impossibles à suivre : ils sont beaucoup trop riches.
2. Ensuite on a tendance à vouloir en faire trop, à vouloir étudier en profondeur chaque document, voire à faire toujours travailler les élèves en groupe alors que les horaires de la discipline ne le permettent pas du tout.

Ici, j’ai toujours terminé le programme, tous les ans, en 25 séances par an, soit à peu près une séance par semaine, en tenant compte des 5 semaines consacrées aux évaluations, et des aléas (sorties etc). Mes séances durent 1 heure : 45 minutes pour la séance et 15 minutes pour la copie de la trace écrite.

Voici comment je m’y prends pour la programmation :

Quand les programmes changent et/ou que je dois revoir ma programmation, je commence par écrire les 50 « titres de séances » que je vais traiter pour être certaine de balayer tout le programme sur deux ans (50 = 2×25).
Je ne veux pas que mes élèves entrent en 6e sans avoir entendu parler de Napoléon au prétexte que j’aurai passé trop de temps sur Louis XIV. Donc la programmation, c’est l’étape clé pour moi.

Pour écrire les titres des 25 séances, j’utilise principalement les IO, les programmes officiels, et pas les manuels, qui traitent souvent des notions hors programme. Je suis également obligée de faire des coupes, parce que sinon, cela ne tient pas. Je suis certaine que les rédacteurs des programmes n’ont jamais fait cet exercice de programmation, sinon ils s’en seraient rendu compte également. Dans ma programmation, par exemple, je ne parle ni de colonisation, ni de décolonisation. C’est sans doute dommage. J’essaie de compenser en abordant le thème en littérature de jeunesse, mais, encore une fois, si on veut traiter toutes les époques, on n’a pas le choix, il faut faire des coupes.

Je fais ce travail l’été, à chaque fois que les programmes changent. Après, je n’y touche plus.

Ensuite, en début de période, je prépare mes séances (si elles ne sont pas déjà prêtes). Une séance se termine toujours par la copie de la trace écrite. J’ai expliqué là plus en détail comment je les construisais : clic.

Pour cela :

A/ je commence par rédiger la trace écrite, adaptée à des CM. C’est à dire 3 à 5 lignes dactylographiées. Je la fais toujours copier : c’est très important de faire écrire les élèves.
Pour rédiger la trace écrite, je m’appuie souvent sur des manuels que j’ai chez moi. Je trouve qu’elles sont souvent courtes et adaptées.

B/ Je cherche ensuite les documents qui permettent de mener à la trace écrite. Je fais attention à ne pas en prévoir trop. L’étude des documents prendra environ 20-25 minutes dans la séance. Il faut que cela tienne. On ne peut pas prendre des documents en se disant « on verra bien combien de temps ça mettra ». Non, j’ai 20 minutes, je prends des docs pour 20 minutes.

Souvent, ce sont des documents que je vais projeter et qui me serviront à « raconter » l’histoire. Je suis , en cela, les principes de Benoit Falaize (ma bible c’est son tout petit livre très digeste : Enseigner l’histoire à l’école (clic)). Il explique que les travaux de groupe, notamment, ne sont pas toujours adaptés aux élèves de primaire qui n’en saisissent pas les enjeux. Il nous conseille de prendre le temps de raconter raconter raconter, et raconter… (il m’a changé mes séances d’histoire).

Comme vous le voyez, je ne vais pas étudier en profondeur tous les documents d’une méthode sous prétexte… qu’ils sont dans la méthode. Si ça ne tient pas, ce n’est pas possible, c’est tout. Ce n’est pas parce que le document semble intéressant, que le travail d’analyse semble riche qu’on peut se permettre d’étudier tous les documents d’une méthode si c’est pour ne traiter que la moitié du programme. Des documents intéressants, il y en a beaucoup plus que ce que le temps de classe nous permet d’étudier.

Voilà pour la rédaction de la programmation. C’est finalement assez simple et rapide. N’hésitez pas à poser des questions en commentaire.

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Depuis 2015, je traite la 2ème GM avec mes CM2 en faisant des séances un peu atypiques.

En effet, j’ai choisi de travailler avec le superbe dessin animé qui passait sur France 3 en 2015 (en 10 épisodes d’une vingtaine de minutes) : Les grandes Grandes Vacances. 

Pour tous ceux qui sont enseignants (avec une adresse mail académique), les épisodes peuvent être vus gratuitement sur France 3 replay

Le coffret de 2 DVD est aussi vendu 7€ sur Amazon.

Il retrace l’histoire de deux petits Parisiens, Ernest et Colette, qui vont vivre la Seconde Guerre mondiale en Normandie chez leurs grands-parents.

De 1939 à la Libération, les deux héros côtoient de nouveaux amis, des ennemis, la petite histoire de tous les jours mais aussi la grande Histoire avec l’exode, l’arrivée de Pétain puis des Allemands, le rationnement, la débrouille, leurs amis juifs, le débarquement…

J’aime tout, dans ce dessin animé, sa pédagogie, son trait, sa tendresse… Le ton et le contenu sont exactement calibrés pour des élèves de CM.

Chaque année, sur 5 séances, mes CM2 visionnent 2 épisodes par séance (soit 45 minutes en tout, environ), puis je leur montre quelques photos ou documents d’époque, et nous copions une trace écrite synthétisant ce que les épisodes nous ont appris sur la 2e Guerre Mondiale

Remarque : je ne suis pas très « questionnaires-post-visionnage », moi, je trouve que ça gâche le plaisir, et puis, à raison de 10 épisodes de 25 minutes, s’il faut ajouter une demi-heure de remplissage et correction de questionnaire, je n’ai pas du tout ce temps d’Histoire dans mon EdT.

Voici déjà ces traces écrites (que je fais toujours copier). Cela vous donnera une idée du contenu des épisodes : tout ce qui est dans ces traces écrites est évoqué dans les épisodes du dessin animé.

Épisodes 1 et 2 

Vers 1930, l’ombre de la guerre se profile à nouveau en Europe. Les Français construisent une ligne de fortifications à la frontière allemande : la ligne Maginot. Ils pensent ainsi protéger l’Alsace, que les Allemands voudraient reprendre, et surtout empêcher une invasion.
En septembre 1939, quand la France et l’Angleterre déclarent la guerre à l’Allemagne, beaucoup espèrent que la France sera ainsi protégée et que la guerre contre les « Boches » sera courte.

Alors commence une année sans combats, qui sera, plus tard, appelée la « drôle de guerre ».

Épisodes 3 et 4

En Juin 1940, les Allemands envahissent la France en contournant la ligne Maginot. Cette guerre éclair balaie l’armée française. Des millions de personnes fuient sur les routes devant l’avancée des troupes allemandes. C’est l’exode.

Finalement, le Maréchal Pétain, qui gouverne la France, demande l’Armistice à l’Allemagne. La France est alors divisée en deux zones : au nord, la zone occupée par les Allemands et, au sud,  la zone libre. La ligne de démarcation sépare les deux zones.

Depuis Londres, le 18 juin 1940, le Général de Gaulle demande aux Français de poursuivre la lutte. Il les appelle à la résistance.

Épisodes 5 et 6

En zone occupée, la vie est difficile, en particulier dans les villes. Il faut faire la queue pendant des heures pour avoir du pain que l’on paye avec des tickets de rationnement. On manque de tout : de nourriture, de chauffage…

Pendant ce temps, l’Angleterre continue la guerre. En France, certains collaborent et d’autres rejoignent la Résistance. Ils distribuent des tracts, volent ou sabotent les équipements ennemis, espionnent les Allemands pour envoyer des renseignements à Londres, cachent des soldats blessés…

Épisodes 7 à 8

En 1942, le gouvernement français vote des lois qui limitent les droits des Juifs et leur impose de porter une étoile jaune. Il organise l’arrestation et la déportation vers l’Allemagne des Juifs de France. Ils sont envoyés dans des camps de concentration où ils seront tués par millions.

La police traque les résistants. Ceux-ci s’organisent en réseaux pour mieux échanger des informations.

Épisodes 9 à 10

Au printemps 1944, les opérations de Résistance s’intensifient. Tous espèrent le débarquement des alliés pour libérer la France. Le 6 Juin 1944, 150 000 soldats anglais, américains et canadiens débarquent sur les plages de Normandie à bord de centaines de navires de guerre. Aidés par les résistants français, ils libèrent la France.

La seconde guerre mondiale prend fin en Europe le 8 mai 1945. Le bilan de la guerre est dramatique : l’Europe est en ruines et des millions de personnes sont mortes.

Leçons à manipuler

En 2021, j’ai refait mes traces écrites sous forme de Leçons à manipuler. Vous les trouverez ici : clic

Remarque :

Les autres années, je passais par la Littérature de Jeunesse (je raconte ici).

Clic pour commander le DVD de tous les épisodes du dessin animé sur Amazon

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Cette année, j’ai décidé de développer les Leçons à Manipuler (LAM), dans ma classe. Je me servais de ce type de leçons exclusivement en anglais, depuis des années (on soulève l’image et il y a le mot en-dessous), mais je n’avais jamais sauté le pas pour les autres disciplines (à part très ponctuellement en sciences).

Je suis convaincue aujourd’hui que ces supports sont une formidable aide à la mémorisation – et en particulier à une mémorisation durable – parce qu’ils permettent aux élèves de « se tester »* : ils lisent la question sur le volet, essaient d’y répondre, et soulèvent le volet pour vérifier en lisant la réponse (feedback immédiat). Une LAM, c’est un peu comme une flash card qui serait collée dans le cahier et que l’élève ne pourrait pas perdre.

(*) C’est ce que les chercheurs appellent le testing. Voir ici, par exemple.

J’étais inquiète de la perte de temps liée au découpage, pliage, collage. C’est pourquoi j’ai choisi un format homogène d’une séance sur l’autre, et surtout un format où le travail manuel vient après la copie. Ainsi, les lambins peuvent, si nécessaire, terminer le « montage » de leur cahier plus tard, après la séance.

Je vous propose donc aujourd’hui 5 séances pour couvrir la 2nde guerre mondiale. Elles suivent le déroulement du dessin animé Les Grandes Grandes Vacances (2 épisodes pour une leçon), mais elles peuvent très bien être utilisées dans toutes les classes.

1. Le début de la guerre (la drôle de guerre)
2. Le début des combats et l’exode
3. La vie sous l’occupation. Collaboration et résistance.
4. L’extermination des Juifs.
5. La fin de la guerre, le débarquement.

J’ai cherché à limiter et uniformiser la partie « manuelle » du travail. Aussi le principe est-il toujours le même :

Remarque : pour chaque double page, vous trouverez, dans le document PdF, la version « modèle », déjà complétée. C’est ce que je projette pour qu’ils puissent copier. Cela peut servir, également, pour des élèves dys (ou pour les absents), pour leur donner une version déjà copiée.

Concrètement, les élèves copient la réponse de la question, dans un trou d’une image, puis mettent de la colle sur la partie grisée (j’ai écrit « colle ici ») et posent le petit volet qui vient compléter l’image. Ainsi, le volet se soulève pour dévoiler la réponse à la question qui est toujours écrite sur le volet :

En vidéo, voici ce que cela donne dans un cahier :

Il est où, le fichier ?

Voici donc le fichier avec les 5 séances. Je les imprime généralement en noir et blanc (je me suis fait plaisir et leur ai imprimé la première en couleur, d’où la vidéo ci-dessus) :

Et pour des leçons plus classiques ?

Il y a quelques années, j’ai mis en ligne mes supports pour travailler la 2e GM avec le dessin animé Les Grandes Grandes Vacances (clic) ou, plus ancien encore, à partir de la littérature de jeunesse (clic).

Eh Chari, comment on fait des trous dans les images, comme ça, pour faire nos propres leçons à manipuler ?

On clique là : clic clic, j’ai tout expliqué !

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Nous avons choisi un modèle très simple, identique à celui que nous utilisons en anglais ou en histoire. Il s’agit simplement de petits volets à soulever pour découvrir le nom du repère à mémoriser. Voici ce que cela donne en vidéo :

Fleuves et reliefs de la France métropolitaine

Voici donc une carte des grands fleuves et reliefs de la France métropolitaine (cliquer sur l’image pour télécharger le PdF).

Comment mener la séance en classe ?

1. Imprimer le pdf. Dans notre école, nous l’imprimons en noir et blanc.
   
2. Distribuer la carte (seulement la partie gauche de la feuille). La coller sur le cahier. Choisir et écrire son titre, tous ensemble.
3. (optionnel) Demander aux élèves de rechercher, par deux (dans l’atlas du manuel par exemple), les noms des fleuves et des montagnes.
4. Écrire les noms des fleuves (en bleu, en cursives, le long du fleuve) à leur place dans les encadrés gris foncé. Puis écrire les noms des massifs montagneux (en petites capitales d’imprimerie). Ne pas sortir des cadres gris et ne pas écrire sur « coller ici ».
   
5. Distribuer la partie droite de la feuille (les petits volets qui seront à découper).
6. Avant de découper, commencer par repasser les fleuves des volets du haut au feutre bleu clair ou bleu moyen.
   Puis colorier les massifs montagneux sur les volets du bas (crayon marron).
7. Découper chaque volet en découpant soigneusement sur le trait gris clair (pas à côté). On doit encore voir le cadre gris clair sur chaque volet après découpage.
8. Coller chaque volet, aussitôt découpé, à sa place, comme pour compléter un puzzle, en encollant aux endroits indiqués.

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Je remonte cet article parce que l’édition 2020 approche. Tous les 4 ans, des skippers un peu « barjes » partent en solitaire faire une course autour du monde, sans escale et sans assistance. Ces héros contemporains partent des Sables d’Olonne en novembre et bouclent leur tour du monde en moins de 80 jours, pour les plus rapides.

La prochaine édition est l’édition 2020 : les skippers quitteront les Sables d’Olonne mi novembre 2020.

J’ai suivi les trois éditions successives avec mes classes de l’époque. Cette course est un formidable support pédagogique pour travailler la géographie, bien sûr, en suivant l’itinéraire des bateaux au fur et à mesure de leur progression, mais aussi la littérature, l’histoire (les grandes découvertes), les sciences (les vents, les marées…).

Chaque année, le Conseil Général Départemental de Vendée édite une mallette pédagogique. Elle contient de beaux documentaires et, surtout, un méga planisphère en projection polaire, accompagné d’un « kit de suivi » (des petites punaises qui permettent de faire, chaque jour, avancer les bateaux au moyen des coordonnées, latitude et longitude relevées sur le site Vendée Globe Junior et reportées sur la carte sur laquelle figurent les méridiens et les parallèles).

Lors de l’édition 2008, la mallette avait été envoyée aux écoles de partout (qui en faisaient la demande) mais depuis 2012 elle est réservée aux écoles vendéennes.

Des idées d’exploitation pédagogique

• Géographie : océans et continents

• Géographie : se repérer sur le globe, latitude et longitude (clic pour télécharger un planisphère avec méridiens et parallèle où les élèves pourront, par exemple, reporter périodiquement les coordonnées du bateau de tête)
• Géographie : découvrir le milieu marin
• Géographie : les climats
• Sciences : flotte ou coule ?
• Sciences : développement durable, le 7e continent
• Sciences : la météo, les vents
• Sciences : l’alimentation, le sommeil (cas des skippers)
• Littérature : Le tour du monde en 80 jours (version abrégée)
• Rédaction : le carnet de voyage
• Musique : chants marins
• Loujo met en ligne les paroles et la chanson Le vent dans les voiles, des Enfantastiques.
• TICE : faire la course avec son bateau virtuel contre les autres classes inscrites sur Virtual Regatta
• Histoire : les grandes découvertes
• Histoire des arts : la mer et les bateaux
• Poésie : La Frégate de Vigny, Les conquérants, de Hérédia, l’Albatros de Baudelaire, François Coppée attente, Oceano Nox de Victor Hugo
• Mémoire, observation : le jeu Phare Andole, primé aux Educaflip 2016

Liens et docs utiles

• Le blog de Tioneb, rouvert pour l’édition 2016 : http://vendeeblog.eklablog.fr/
• Le site officiel de la course (en attendant l’ouverture du site Vendée Globe Junior)
• Les ressources du site Initiatives-coeur, sponsor du skipper Tanguy Lamotte (oui, c’est bien le même Initiatives que celui avec lequel nous faisons nos torchons calendrier et autres sacs cabas). On peut y commander des ressources gratuites, notamment une carte grand format et des maquettes de bateau à monter pour chaque élève.
• Deux articles à lire (PdF, imprimable en 2 pages par feuille) : Les folles histoires du Vendee Globe (l’Express, nov 2016) , http://www.liberation.fr/apps/2016/11/vendee-globe/

Une webradio

Avec Vendée Globe Trotteurs, suivez sur www.edukely.net les pérégrinations de dix reporters en herbe aux Sables d’Olonne du 1er au 7 novembre dans un flash info quotidien alimenté par des reportages et des interviews de skippers. Les globe-trotteurs sont les heureux gagnants d’un grand concours organisé l’an passé à l’école française de Rabat : https://www.youtube.com/watch?v=WqZ2ag13ZNU&feature=youtu.be

Sur Twitter

Les profs qui ont l’intention de s’engager dans ce projet utiliseront la balise #VGécoles

Des animations flashs

Sur le site Vendée Globe Junior, on trouve plein d’animations flash. Ce sont des sortes de « dessins animés », un peu interactifs, épatants si vous disposez d’un TBI ou d’un vidéoprojecteur. Vous pouvez les télécharger sur l’espace enseignant (clic)

L’article Projet : Suivre le Vendée Globe avec sa classe est apparu en premier sur Charivari à l'école.

De mon côté, je connaissais le jeu seulement par ado interposé, mais n’y avais jamais joué. C’est François (le François des vidéos Explique-moi encore ou Si C’est Pas Malheureux) qui est venu dans ma classe et a mené le projet avec mes élèves. Nous avons fait deux grandes séances, de 2h chacunes.

Séance 0 : les mesures

Nous avions mesuré l’école sur toutes ses coutures : classes, cour, bâtiments, couloir… et en avions fait le plan. C’est une très bonne séance transversale, à mi chemin entre la séance de maths-mesure et celle de géographie.

Pour me simplifier la vie, j’ai expliqué aux élèves que nous arrondirions les mesures pour avoir des mesures entières (en mètres) et que nous simplifierions le plan pour n’avoir que des angles droits (ce qui reste très proche de la réalité de notre école).

Séance 1:  Reproduire notre classe, par groupe de 4.

C’est une séance « bac à sable ». Les élèves découvrent l’outil, par groupe (les élèves s’approprient  très vite l’outil, si on met dans chaque groupe un élève qui a déjà joué). Tous les élèves construisent à tour de rôle.

Séance 2 : en classe entière, modéliser l’école

Là, ce qui était chouette, c’est que nous travaillions tous sur la même carte. Tous les PC étaient reliés et les élèves coopéraient donc pour reconstruire l’école. Il y a eu des « hé, c’est qui, Groupe2, qui est en train de casser mon mur ? » ou des « Qui est-ce qui construit la salle des maitres là ? Elle est de l’autre côté ! ». Le résultat est bluffant. A la fin, les élèves pouvaient se « promener » dans notre école virtuelle. Ils avaient reproduit le portail, les grilles, la cour, les classes évidemment… (remarque pratique : nous n’avons pas construit les toits, pour mieux voir l’intérieur des bâtiments)

Bilan : voilà un projet enthousiasmant qui permet d’aborder simplement le passage de la réalité à sa représentation, à plat d’abord (le plan) puis en 3D (modélisation). J’ai, grâce à cette séquence, réinvesti les chapitres sur les mesures de longueurs et d’aires, la proportionnalité, l’échelle, mais aussi la coopération. Inutile de préciser que les élèves ont adoré !

Je laisse la parole à François pour les questions techniques :

Minecraft est une application multiplateforme. Vous pouvez y avoir accès sur Windows, Mac, iOS et Android. Dans tous les cas il s’agit d’une application payante.

2 possibilités :

Solution 1 : Minecraft pocket edition (version grand public)

On privilégiera le mode “créatif (en opposition au mode survie). Ici, les ressources sont illimitées, les joueurs ne peuvent pas “mourir” ou perdre de vies, pas d’ennemi ou de monstre à tuer. En mode créatif, on bâtit… Et c’est tout.

Pour la collaboration c’est très simple. On pourra utiliser plusieurs appareils pour travailler en réseau sur le même projet, la même carte.

Pour cela, on définit l’appareil qui sera “hôte” de la carte, puis les autres appareils pourront détecter le premier et rejoindre la partie. Ensuite tout se passe en temps réel et il n’est pas nécessaire d’avoir une très grosse connexion pour jouer.

Solution 2. Minecraft Education Edition (nécessite Office 365 pour l’éducation)

Minecraft Education Edition est une version de Minecraft spécialement conçue pour l’Education. Elle permet notamment de partir de cartes vierges et planes, mais aussi de se passer de serveurs (contrairement à la version classique de Minecraft que les élèves utilisent peut être chez eux)

Plus d’infos sur cette version:

Installation et configuration (clic) 

Prise en main (re-clic)

L’article Avec Minecraft, mes élèves ont reconstruit notre école ! est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Il s’agit d’un fichier d’histoire clé en main, alliant fiches élèves et exercices interactifs pour tbi. Il couvre le programme depuis la préhistoire jusqu’à Napoléon.

Ce fichier est composé de :

1. un classeur
2. un logiciel pour vidéoprojection

Le classeur contient :

1. le déroulé des séances
2. un rappel historique pour l’enseignant
3. une webographie pour aller plus loin
4. les différentes fiches pour les élèves (avec correction)
5. des cartes mentales pour chaque leçon
6. la leçon complète ou à trous

Le logiciel contient :

1. un document de départ avec des questions pour laisser réfléchir les élèves
2. un diaporama
3. des exercices interactifs
4. toutes les fiches élèves à projeter
5. les cartes mentales à projeter
6. les leçons à projeter
7. une frise historique qui reprend tous les faits abordés
8. des cartes d’identité pour chaque personnage abordé
9. une iconographie (images supplémentaires) pour illustrer chaque leçon

Le principe est donc le même pour chaque leçon :

1. L’enseignant projette un document associé à des questions qui permettent de laisser les élèves s’exprimer et évaluer leurs connaissances.
2. Vient ensuite le diaporama avec un narrateur (non non, ce n’est pas Loustic qui parle qui explique les points importants aux enfants
3. De manière collective, les élèves peuvent vérifier leur compréhension grâce à des exercices interactifs
4. On propose ensuite des exercices écrits pour un dernier entrainement (à faire seul ou en groupe)
5. Enfin, arrivent la carte mentale et la leçon
6. Sans oublier la frise ou les cartes d’identité des personnages qui viendront enrichir la leçon.

Quelques visuels …

pour vous faire une idée plus précise !

Sommaire et mode d’emploi : clic pour pdf	Repères historiques Celtes, Gaulois … : clic pour pdf	Exemple de fiches élèves : clic pour pdf ou clic pour pdf	Exemple d’une carte mentale : clic pour pdf
Capture d’un diaporama : clic pour image	Exemple d’un exercice interactif : clic ou clic ou clic	Aperçu de la frise : clic pour image	Exemple de la bibliothèque d’images : clic

Alors ? Vous êtes intéressés ?
Dans ce cas, je vous laisse vous rendre sur le site de Génération 5

Et surtout, n’hésitez pas à faire vos retours après utilisation….

ATTENTION
OFFRE SPÉCIALE DE LANCEMENT :
79 € au lieu de 99 €

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Robinson Crusoé (version abrégée) Voici une occasion de lire une des œuvres Classiques imposées par les nouveaux programmes. Le texte est adapté à des CM, et captivant ! Cette édition poche a le mérite de n’être pas trop chère.
Remarque : le livre existe aussi aux éditions Lire c’est partir, et, en commentaire, Marie indique qu’ils s’agit aussi d’une version abrégée (mais je ne la connais pas).

Le tour du monde en 80 jours (texte abrégé) Là encore, un classique de la littérature, rendu accessible à des CM2.

Mathieu l’oublié : un grand classique de J’aime Lire par la célèbre Marie-Aude Murail

Du même auteur, le chien des mers est palpitant et émouvant. On y suit les aventures de Jean qui embarque à 9 ans comme mousse sur un bateau de corsaires.

Ulysse et le cyclope : vraiment accessible, dès la fin du CE2.

Le long voyage du pingouin vers la jungle.

L’article Des livres autour de la mer (et les marins) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Actualité oblige, voici deux feuilles de lecture documentaire, avec leurs questions, pour des cycle III.

L’une porte sur les séismes, l’autre sur les tsunamis. Ces documents sont extraits des deux livres que j’ai cités en fin d’article.

Je suis particulièrement contente de mon achat sur le livre Le grand Quiz (clic pour voir sur Amazon) : A chaque fois, ce sont des doubles-pages sur un thème, avec les questions de lecture déjà écrites (pour vous faire une idée du livre, c’est facile, regardez le document que j’ai mis sur les tsunamis, c’est un simple scan de deux pages, et toutes les pages du livre sont sur le même principe). Drôlement pratique pour un exercice de lecture documentaire improvisé quand on n’a pas trop le temps de faire mieux.

Quant au document sur les séismes, il est tiré de la remarquable petite encyclopédie « Vu » (Gallimard), dont Bruce Demaugé parle sur son site : “VU 7-11 ans” est une encyclopédie visuelle éditée par Gallimard jeunesse. En quatre parties (La Terre et l’espace, La nature, Notre monde et Sciences et technologie) et 480 pages, elle traite avec de très nombreuses illustrations de plus de 200 sujets. Intérêt particulier : elle coûte moins de 11 euros (j’ignore comment l’éditeur peut la proposer à ce prix là…) ».
Note de Charivari : c’est un livre tout petit (16 cm sur 13) mais très épais : près de 500 pages).

Les séismes (1 page avec les questions)

Les tsunamis (2 pages, avec les questions)

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Il est rare que je fasse apprendre les paroles d’une chanson à mes élèves en guise de poème. On trouve sur le net beaucoup de textes écrits par des poètes autoproclamés qui ne méritent pas, à mon avis, d’être appris par cœur. Pour composer un poème, il faut que chaque mot soit sélectionné, pesé, qu’il chante avec ses voisins ; que le choix des termes, la musique de la rime, la perfection du mètre fasse naitre une véritable émotion.

J’ai trouvé tout cela dans la plupart des chansons d’Anne Sylvestre alors mes élèves apprendront, en mai prochain, Le p’tit grenier. En Histoire, nous en serons à la Deuxième Guerre mondiale et cette chanson évoque le sort des enfants juifs qui devaient vivre cachés.

Je suis fan, depuis mon adolescence, du répertoire adulte d’Anne Sylvestre. Si vous ne le connaissez pas, j’espère que cette chanson vous donnera envie de le découvrir.

Le p’tit grenier

Vous y grimpiez par une échelle
Qu’on installait dans l’escalier
Finis tous vos jeux de marelle
Et vos parties de chat perché
Quand vous y montiez par surprise
C’était en étouffant vos pas
Il fallait alors porter Lise
Et Sarah qui ne marchaient pas

Moi, j’ai le cœur tout barbouillé
Quand vous parlez du p’tit grenier

Quand on avait fermé la trappe
Il fallait, on vous l’avait dit,
Que pas un cri ne vous échappe
Silencieux comme des souris
Le plafond était tout en pente
Et David se tenait penché
On y voyait par quelques fentes
Le ciel et un bout de clocher

Moi, j’ai le cœur tout barbouillé
Quand vous parlez du p’tit grenier

Vous taire n’était pas facile
Mais vous l’aviez bien vite appris
Inventant des jeux immobiles
Pour occuper les plus petits
Parfois ce n’était qu’une alerte
Et vous pouviez dégringoler
Bondir par la fenêtre ouverte
Comme des cabris déchainés

Moi, j’ai le cœur tout barbouillé
Quand vous parlez du p’tit grenier

On vous avait mis à l’école
Et vous aviez compris que vous
Vous appeliez Georges et Nicole
Sans jamais vous tromper surtout
Ainsi se passait votre enfance
Sans nouvelles de vos parents
Vous ne mesuriez pas la chance
Que vous aviez d’être vivants

Moi, j’ai le cœur tout barbouillé
Quand vous parlez du p’tit grenier

Enfants, vous que partout les guerres
Viennent broyer comme en passant,
Vous qui semblez être sur Terre
Pour payer la haine des grands,
Qu’un jour on voie pourrir les armes
Et les soldats inoccupés
Que sur le ruisseau de vos larmes
Voguent des bateaux de papier

Que plus jamais vous ne deviez
Vous cacher dans des p’tits greniers

Anne Sylvestre

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