Pour chaque poème, les élèves pourront flasher le QR code qui leur permettra d’entendre le texte.

Clic pour télécharger le recueil de poèmes.

Remarque : je ne recommande pas de laisser vos élèves choisir un texte pour l’apprendre seuls. Ces textes sont bourrés de mots difficiles et de références culturelles qu’ils n’auront pas tous. Ces textes méritent d’être étudiés et appris en classe entière. Et vous verrez qu’ils sont capables, tous ensemble, d’apprendre des textes bien plus longs et « résistants » que tout seuls. J’en avais parlé là : Un pour tous, tous pour un

Si ces recueils vous intéressent, avec leur QR code, j’en avais mis en ligne d’autres :

• Un recueil sur l’hiver et Noël : clic
• Un recueil pour le printemps et l’été : clic
• 3 fables pour la rentrée : clic

Tous les articles sur la poésie à l’école : clic

L’article Poèmes sur les contes est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Mise à jour mars 2026 : ajout d’un affichage pour la classe, en fin d’article.

Cette année [2017], avec l’affaire du prédicat, l’utilisation du COD a fait la Une (pour accorder les participes), et, parmi les pédagogues de l’orthographe, de nombreuses voix ont rappelé la méthode historique d’accord des participes, parfois appelée méthode Wilmet ou méthode des participes en 5 minutes (Luc Bentz). Cette méthode est très ancienne. Certains la font remonter aux moines copistes du Moyen Âge. Elle permet d’accorder les participes passés sans s’occuper de l’auxiliaire ni du COD.

En creusant un peu, on s’aperçoit que le manuel Cléo (Editions Retz) s’en inspire. Le site langue-fr.net (Luc Bentz) la promeut.  Le bon vieil ORTH (Hatier) enfin, l’utilise au CM2, et pourtant, ce n’est pas « récent », comme bouquin ! L’illustration ci-dessous en est tirée.

J’ai présenté la méthode à mes CM2 et, en 2 semaines de rituels, ils ont acquis une aisance incroyable pour accorder les participes, même les plus tordus. Cela vous intéresse ? C’est très simple :

Prenons l’exemple du verbe préparer. 
Au moment où j’écris son participe passé, je me demande si j’ai déjà écrit ce qui EST préparé. Si oui, j’accorde le participe (avec ce qui est préparé), sinon, je n’accorde pas.

Remarque d’instit’: mes élèves disent « je me demande si mon crayon sait déjà ce qui EST préparé« …

Démonstration :

Nous avons préparé des desserts.
Quand j’écris préparé_, je n’ai pas écrit ce qui est préparé (les desserts) => je n’accorde pas.

Les affaires sont préparées par Simon.
Quand j’écris préparé_, j’ai déjà écrit ce qui est préparé (les affaires) => j’accorde.

Miracle numéro 1, vous avez vu, cela fonctionne de la même manière avec les auxiliaires être et avoir. Les élèves n’ont donc plus à retenir deux règles différentes selon l’auxiliaire.

J’aime beaucoup la tarte que Léo a préparée.
Quand j’écris préparé_, j’ai déjà écrit ce qui est préparé (la tarte) => j’accorde.

Miracle numéro 2, cela fonctionne, dans le cas où le COD est placé avant le verbe (sans jamais évoquer le fameux COD avec les élèves) :

Les danseuses se sont préparées.
Quand j’écris préparé_, j’ai déjà écrit ce qui est préparé (les danseuses) => j’accorde.

Mes cousines se sont préparé deux énormes sandwiches.
Quand j’écris préparé_, je n’ai pas écrit ce qui est préparé (les sandwiches) => je n’accorde pas.

Miracle numéro 3 : cela fonctionne aussi bien avec les verbes pronominaux (qui sans Wilmet, sont particulièrement piégeux)

Vous avez remarqué : tous les cas d’accord (ou quasiment tous) sont couverts, sans jamais distinguer l’auxiliaire être de l’auxiliaire avoir, ni évoquer le COD.

Quasiment tous… je connais 2 exceptions (sans compter le cas du participe utilisé sans auxiliaire qui n’a rien à voir avec ce dont on parle ici : il s’accorde comme un adjectif) :

1. Le cas du sujet inversé :
   Dans le ciel sont passées les cigognes.
   Ça coince avec l’auxiliaire être. Il faut remettre le sujet à sa place « naturelle » pour pouvoir accorder correctement.
2. Le cas des verbes de « changement d’état »
   Il s’agit d’une catégorie de verbes étranges dans lesquels les auxiliaires semblent interchangeables : fondre, rougir, exploser…
   La glace est fondue…la glace a fondu.
   Mes joues sont rougies par le soleil… elles ont rougi.
   Thomas Claus sur FB me précise : Ces verbes de « changement d’état » représentent 1% des cas (j’ai fait une étude sur corpus il y a quelques années). Ce n’est pas rien, mais le bénéfice reste clair en comparaison de l’approche traditionnelle, avec laquelle les élèves se prennent les pieds dans le tapis tellement souvent
   

… Et 2 exceptions, cela reste très très inférieur aux 13 sous-cas de la méthode traditionnelle.

Besoin d’un affichage pour votre classe ? Voici le mien (à imprimer en A3 couleur*). Je découpe les bulles en laissant un bord blanc autour de chacune pour un effet « sticker ») :

(*) Si vous n’avez pas la place pour afficher en A3 couleur, mieux vaut ne pas afficher. Une affiche n’est utile que si elle est lisible du fond de la classe, sinon c’est + de la pollution visuelle qu’autre chose.

L’article Les accords des participes passés, c’est si simple ! est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Cette année (2026), en janvier, nous avons monté un petit spectacle théâtral « Fables en scènes ». Nous avons mis en scène, comme de petites saynètes de théâtre, plusieurs fables de la Fontaine… et leurs contrefables. Les contrefables sont, pour la plupart, de Gudule. Ce sont des sortes de « suites » écrites à la manière de La Fontaine et qui retournent généralement la situation de la fin de la fable.

Par exemple, dans la contrefable Le Loup et l’agneau, le berger retrouve le loup en envisage de lui régler son compte. Dans celle du Corbeau et le Renard, le Corbeau sauve la vie du Renard et ils finissent pas coopérer… Vous voyez l’idée.

J’ai donc découpé les fables – et leurs contrefables – pour que l’ensemble donne un rôle à chacun de mes 24 élèves (en partageant le plus souvent les rôles de narrateurs). Les rôles ne sont pas longs, ils s’apprennent en une semaine. Cela pourra peut-être vous tenter pour un spectacle de fin d’année par exemple.

Voici les textes à distribuer : clic pour télécharger les textes des Fables et contrefables.

Et vous pouvez les consulter ci-dessous. Enjoy !

L’article Théâtre : les fables de la Fontaine est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Mise à jour de jan 2026 : lien vers l’entrainement en ligne sur Flashmot (Educajou)

J’avais un mal fou à ce que mes élèves retiennent l’orthographe de ces *$#@& mots invariables. J’avais essayé pas mal de choses, sans résultats probants. Depuis longtemps, je pensais à des ceintures, mais je ne voyais pas comment m’y prendre concrètement pour les tests individualisés : comment faire pour que chaque élève passe un test de sa propre couleur ?

Et puis Lorin Walter a développé Classe Numérique, cet outil magique qui permet non seulement de créer des exercices, mais aussi de les affecter au plan de travail des élèves, et de suivre leurs résultats. Dans cet outil, on peut dicter des choses aux élèves : c’était ce qu’il me fallait !

Alors, l’an dernier, j’ai décidé de m’atteler au chantier « Mots invariables » et, après un an de test dans ma classe et quelques petits ajustements, je vous les partage aujourd’hui.

De quoi avez-vous besoin dans votre classe ?

• Au moins un PC ou une tablette reliée à internet. Dans ma classe, j’ai 4 tablettes : cela suffit pour que les élèves passent les tests à tour de rôle quand ils se sentent prêts.
• un casque audio par PC/tablette (pendant le test, élève entend une phrase et doit taper le mot invariable dans le « trou » de la phrase qui s’affiche à l’écran)
• Un accès pour votre classe à l’outil Classe Numérique
• Les documents que je partage ci-dessous (cliquer sur le gros bouton rouge tout en bas de l’article) : la fiche de suivi pour que les élèves sachent quels mots travailler, et pour qu’ils notent leurs réussites, les petits cartes d’entrainement pour les ateliers et les fiches de restitution sur lesquelles ils notent les erreurs qu’ils ont faites pendant leur test, et sur lesquelles j’écris le % de réussite (reporté de Classe Numérique)

Comment cela se passe-t-il en classe ?

Comme dans toutes les ceintures, il y a, pour chaque couleur, un temps d’entrainement, en atelier différencié et, ensuite, un temps de test (à la demande de l’élève).

Étape 1 : vous expliquez le fonctionnement des ceintures aux élèves et vous leur distribuez la fiche de suivi qu’ils doivent conserver soigneusement. Ils vont d’abord apprendre à écrire les mots de la ceinture blanche, et, quand ils auront réussi le test, ils apprendront ceux de la ceinture jaune etc.

Étape 2 : vous mettez en place des ateliers d’entrainement (dans ma classe, ils s’entrainent une fois par semaine, pendant une vingtaine de minutes. Ils sont 4 à s’entrainer sur les mots invariables pendant que le reste de la classe travaille sur d’autres choses).

J’ai créé des petites cartes (comme celles ci-dessous), pour chaque mot à travailler. Quand j’en ai trouvé, j’ai mis des citations inspirantes ou amusantes. Sinon, ce sont des phrases « ordinaires ».

• Lire la carte, la retourner et essayer d’écrire correctement le mot invariable.
• Quand cela fonctionne bien, ils essaient d’écrire la phrase entière sans erreur (c’est un très bon exercice de copie, en plus de permettre de travailler le mot invariable de la phrase).
• Dans ma classe, je les incite à s’entrainer à deux : ils « jouent » sur la même phrase, s’échangent leur cahier, comptent les points…

Depuis novembre 2024, ils s’entrainent sur le même principe avec ces cartes et le jeu Orthocosmos (téléchargement gratuit ici (clic))

… et quand ils se sentent prêts, ils demandent à passer le test.

En 2026, j’ai créé un digibunch (de la Digitale) après avoir découvert le magnifique et merveilleux site libre et gratuit Educajou sur lequel on trouve l’app Flashmots (qui permet de s’entrainer à écrire des listes de mots qui peuvent être personnalisées) Ça se crée en deux coups de cuillère à clic et mes élèves peuvent l’utiliser en classe (tablettes + casques) ou à la maison pour s’entrainer à écrire les mots de chaque couleur de ceinture.
Vous pouvez, vous aussi, partager mon digibunch sur votre ENT ou, si vous n’en avez pas, faire comme moi : partager tous vos liens vers vos élèves sur Le Petit Bureau de Monécole (c’est gratuit).

Cliquez sur l’image ci-dessous pour accéder au digibunch d’entrainement :

Étape 3 : les tests

Les tests se passent sur l’outil Classe numérique. J’ai créé tous les tests sous le même format.
Voir ci-dessous les liens de partage vers les différents exercices.

Dans chaque test il y a deux exercices :

• L’exercice teste que l’élève n’a pas oublié les mots des couleurs précédentes.
  Vous verrez que j’ai créé souvent 3 exercices différents pour que l’élève soit interrogé sur des mots différents s’il passe plusieurs fois les tests.
• L’exercice teste les 10 nouveaux mots de la couleur convoitée par l’élève.

Pour réussir le test, l’élève doit avoir 90% de réussite à chacun des deux tests. Les phrases ne sont pas les mêmes que dans les exercices d’entrainement. Dans les tests, j’ai mis,le plus souvent, des phrases relevant plutôt de la vie quotidienne.

Par exemple, pour la ceinture rose, il y a 3 version de l’exercice (1A, 2A et 3A).

Concrètement ?

Dans ma classe, j’ai créé des petits plans de travail (je partage les liens ci-dessous, vous n’avez plus qu’à cliquer), avec deux exercices dedans. Il y aura par exemple le plan de travail Rose 1 (qui contiendra les exercices rose 1A + exercice rose B), le plan de travail Rose 2 (qui contiendra les exercices rose 2A + exercice rose B)… J’ouvre un plan de travail quand un élève a besoin de passer le test.

Vous remarquerez que, si l’élève échoue à son test, il devra repasser le même exercice B. Pour cela, une fois que vous avez relevé son score, vous devez supprimer son résultat (en cliquant sur la petite poubelle à côté du résultat), pour que l’élève puisse le repasser à une date ultérieure.

Mise à jour février 2023

Voici les plans de travail correspondant à chaque ceinture. Si vous êtes abonné•e à Classe Numérique, vous n’avez plus qu’à cliquer sur chaque lien, et choisir « ajouter à un plan de travail ».

Rappel : Il y a deux exercices pour un test. Le premier revalide, par échantillonnage, les mots des couleurs précédentes. Le deuxième teste les nouveaux mots de la couleur vidée. L’élève doit faire les deux et avoir 90% de réussite sur les deux pour réussir le test.

Pour garder une trace du test passé ?

Le problème de classe Numérique, c’est qu’on ne sait pas quels mots l’élève a su écrire ou pas (le prof a juste le % de réussite : ça suffit pour dire si la ceinture est réussie, mais pas pour garder une trace des erreurs).
C’est pourquoi, au début du test, je distribue une petite feuille à chaque élève (à télécharger ci-dessous). Pendant le test, au moment où il affiche la correction, l’élève doit reporter sur sa fiche les mots qu’il n’a pas su écrire. C’est plutôt efficace : il fait attention aux erreurs qu’il a faites et cela lui rend service pour s’entrainer pour le test suivant.

Les petites fiches sont aussi dans le document que je vous mets en téléchargement ci-dessous.

Voici donc les documents à télécharger. Dans le même PdF, vous aurez :

1. D’abord la fiche de suivi, qui donne le « programme » des ceintures (CM1-CM2)
2. Ensuite les petites cartes d’entrainement en atelier, que j’ai imprimées en couleur sur papier blanc, et plastifiées. Un seul jeu de carte suffit amplement pour un atelier de 4 à 6 élèves.
3. Enfin les feuilles de restitution, que j’imprime sur papier de couleur et que les élèves collent, à chaque test, dans leur classeur de ceintures.

Date de première publication : 21 aout 2022

L’article Ceintures de mots invariables est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Certains textes sont très connus (Chanson pour les enfants l’hiver, Les étrennes…) mais j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger (v4 Ajout des Joujoux d’Edmond Rostand et du Père Noël mécontent de Pierre Chêne) :

En format A4 (clic) ou en version « 4 par feuille » (clic).

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

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Dans ce recueil, vous trouverez, pour chaque texte, un lien vers son enregistrement audio (QR code et URL).

L’écoute de l’audio aidera certains élèves à mémoriser, mais également à ralentir leur débit et à suivre les règles de versification pour faire entendre le nombre de syllabes qui respectent le rythme voulu par le poète.

Pour la plupart, ces textes sont peu connus : j’espère que vous ferez de jolies découvertes. Vous pourrez, selon vos pratiques de classe, donner un texte à choisir ou demander à tous vos élèves d’apprendre le même texte. C’est cette dernière option que je choisis, personnellement, pour les raisons que j’avais expliquées ici (clic).

Voici le recueil à télécharger : En format A4 (clic) ou en 4 pages par feuille (clic)

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, pour d’autres périodes de l’année et quelques articles sur la poésie à l’école.

L’article Un recueil de poèmes pour le printemps et l’été est apparu en premier sur Charivari à l'école.

1. Faire copier le mot avec le modèle sous les yeux ne sert à rien de rien de rien (de rien)
2. Notre objectif est que les élèves photographient l’orthographe des mots à apprendre.

Je fais appliquer tout cela en atelier grâce à un petit jeu de plateau, ORTHOCOSMOS (cliquer sur l’image pour le télécharger en pdf)

Comment jouer ?

• Pour 2 ou 3 joueurs en atelier
• Écrire les mots à apprendre sur des petites cartes. Les miennes sont ici (clic)
• À son tour, le joueur A pioche une carte mot, la « photographie » dans sa mémoire puis la confie au joueur B.
• Le joueur A (toujours lui) lance le dé, et, sous contrôle du joueur B, effectue la consigne imposée par le dé. S’il réussit il avance d’autant de cases et c’est au tour du joueur B de piocher une carte.

L’article ORTHOCOSMOS Un jeu pour travailler l’orthographe lexicale est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Et, en France, quand plusieurs orthographes concurrentes circulaient, on a fait le choix de conserver la plus «étymologique» voire d’ajouter carrément des lettres muettes.

Par exemple, un g et un t dans doi sont apparus pour rappeler que le mot doigt provenait du latin digitum.

Il en fut de même pour le p de compter (computare), de corps (corpus), de temps (tempus) ou de sept (septem). En ancien français, ces mots s’écrivaient respectivement conter, cor, tems et set. C’est aussi à cette époque qu’est apparu le le h de homme (homo), le g de vingt (viginti), le x de paix (pax) qui, jusque-là, s’écrivaient om, vint et pais.

Et il y en a eu beaucoup d’autres !

C’est intéressant de remarquer que des langues « hyper-latines » comme l’espagnol ou l’italien n’ont pas été touchées du tout par cette relatinisation. Les dirigeants espagnols ou italiens de l’époque ont, eux, fait le choix d’une orthographe accessible à tous.

Personne en Italie ou en Espagne ne criait au « nivèlement par le bas » quand ils ont décidé que le f traduirait très bien le phi grec et qu’il n’était nul besoin d’inventer (ou de conserver) le PH : philosophie chez nous, filosofìa en espagnol.

Personne n’a retenu non plus le besoin d’ajouter un g au mot doigt (dito en italien, dedo en espagnol) pour le rapprocher du digitus latin.

Les langues écrites italiennes ou espagnoles restent magnifiques. Les Italiens ou les Espagnols ne sont pas devenus stupides à la Renaissance.

En France on a fait le contraire. En France, l’Académie française a voulu que le savoir-écrire reste l’apanage de ceux qui avaient étudié le latin. Et que cela se voie. C’est parfaitement officiel et assumé : Mézeray, membre de l’Académie française en 1673, expliquait qu’il fallait conserver l’orthographe la plus étymologique afin qu’à travers l’orthographe on puisse distinguer « les gens de Lettres des Ignorants et des simples femmes« .

Je traduis : si l’orthographe était facile, les « simples femmes » (sic) risquaient d’être capables d’écrire aussi bien que les nobles, qui avaient étudié le latin pendant des années ! C’était hors de question. Ajouter des lettres latines permettait de complexifier la langue, pour donner de quoi briller à ceux qui en avaient les moyens.

C’est bien triste, mais aujourd’hui encore, ceux qui maitrisent l’orthographe difficile sont parfois ceux qui refusent qu’on y touche.

Les rectifications de l’orthographe de 1990 sont légères et mesurées. Elles ne défigurent pas la langue écrite. Le CSEN vient de publier un rapport pour rappeler « qu’il est important de les appliquer systématiquement, dans tous les manuels, mais aussi dans tous les textes mis à disposition des élèves. » Ce faisant, on respecterait le vœu de Maurice Druon, qui était secrétaire perpétuel de l’Académie française en 1990. C’est lui qui avait présenté ces rectifications au Premier ministre en 1990 en lui disant :

« Il a été entendu que les propositions des experts devraient être à la fois fermes et souples : fermes, afin que les rectifications constituent une nouvelle norme et que les enseignants puissent être informés précisément de ce qu’ils auront à enseigner aux nouvelles générations d’élèves ; souples, car il ne peut être évidemment demandé aux générations antérieures de désapprendre ce qu’elles ont appris, et donc l’orthographe actuelle doit rester admise. La situation est en fait la même qu’en 1835, quand la graphie oi fut remplacée par la graphie ai conforme à la prononciation d’usage dans les mots j’avais, j’aimais, français. Chateaubriand approuva cet ajustement, tout en continuant d’écrire comme il en avait l’habitude. »

Voir le discours de Maurice Druon sur le site de l’Académie française ici (ce passage est en introduction, page 2)

Adoptons-les !

Pour ma part, j’enseigne en orthographe rectifiée depuis ma sortie d’IUFM, et… tout va bien. Voir ici pour plus d’éléments : clic

Voir aussi Histoire de l’orthographe, de l’oignon à l’ognon.

L’article Rectifications de l’orthographe et lettres étymologiques est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Voilà mon bébé 2020 : je vous propose des nouvelles ceintures d’orthographe grammaticale. J’ai choisi d’évaluer l’orthographe grammaticale avec des transpositions. Donc dans chaque test, l’élève aura des phrases (ceintures blanches à rose) ou un petit texte (ceinture verte à noire) à transposer vers le pluriel, un autre du pluriel vers le singulier, et un dernier vers le féminin.

Les tests se présentent sur des petites fiches (6 tests sur un A4) qui seront collées sur la feuille ou le cahier de l’élève (comme dans toutes les disciplines, c’est important de bien joindre l’énoncé au test pour qu’il puisse refaire le test pour s’entrainer si besoin).

Voici la progression que j’ai prévue :

Ceinture blanche : on commence très simple.

• Seulement des transpositions en nombre. On ne parle pas encore du féminin.
• Phrases minimalistes D+N+V, du type Le téléphone sonne.
• Verbes au présent ou à l’imparfait, où il s’agit seulement d’ajouter un -ent
• Aucune irrégularité.
• Les déterminants sont tous des articles.

Ceinture jaune : on ajoute un exercice du féminin vers le masculin.

• Les phrases reçoivent un complément (ou un attribut du sujet)
• Apparition des adjectifs.
• Apparition des déterminants possessifs (sauf leur/leurs).
• Apparition des pronoms personnels sujet.
• Transpositions simples vers le masculin ( amie => ami, chanteuse => chanteur)

Ceinture orange : dans l’exercice 3, on transpose vers le féminin.

• Apparition des phrases négatives.
• Plusieurs adjectifs pour un même nom.
• Apparition des déterminants démonstratifs.
• Apparition du verbe avoir (a => ont)
• féminins en -trice, -ère, -enne, -elle

Ceinture rose

• Plusieurs verbes pour un même sujet (l’éleveur s’avance et examine l’animal)
• Noms invariables en -s, -x, -z
• Pluriel des mots en -ou, -ail, -au…
• Féminins irréguliers (-ive, -che, -onne…)
• Féminins d’animaux familiers ou connus (chien, chat, lapin, âne, bouc, canard, cerf, cheval, coq, lion, porc, jars, loup)

Ceinture vert clair : on passe aux petits textes.

• Peu de nouvelles difficultés sauf apparition de leur/leurs (seulement déterminants)
• Nous avons mis cette ceinture vert clair comme objectif de fin de CM1.

Ceinture vert foncé

• des participes passés qui restent bien invariables avec l’auxiliaire avoir
• des verbes du 2e groupe (pour le -issent)
• des adverbes qui doivent, évidemment, rester invariables.

Ceinture bleu clair

• Le sujet se trouve parfois séparé de son verbe (Les cadeaux, choisis et emballés avec soin, attendaient au pied du sapin).
• participes passés avec être (notamment voix passive)
• c’est => ce sont

Ceinture bleu foncé (objectif de fin de CM2)

• Adjectifs en apposition (en début de phrase)
• Participes présent (invariables)

Ceinture violette

• Apparition de leur quand il est pronom personnel (invariable)
• même, tout

Ceinture marron

• Apparition de participes passés à accorder malgré l’auxiliaire avoir (COD antéposé, mais non pronominalisé, à ce stade)
• Apparition de pronoms personnels complément au pluriel devant des verbes qui devront rester au singulier (il la mange => il les mange)
• va-t-il => vont-ils
• adjectifs de couleur invariables.

Ceinture noire

• Participes passés à accorder après l’auxiliaire avoir (cas où le COD est un pronom personnel).

Voici donc les tests à faire passer à vos élèves. D’une manière générale, et comme d’habitude pour les autres ceintures, un test est réussi avec un taux de réussite de 80% et j’ajoute ici des « cibles » correspondant à ce qui est travaillé dans la couleur de ceinture (pour éviter de valider un test quand les erreurs se concentrent sur la nouveauté de la couleur).

Les tests sont proposés en deux versions :

Voici d’abord la version classique. Les élèves font leur test sur leur cahier ou sur une feuille de classeur. Ils recopient tous les énoncés.

Et voici les tests en version A4, à destination des élèves DYS. Un peu à la manière des entrainements de la méthode Picot, dans les textes à transposer, les élèves n’entourent que « ce qui change » et le réécrivent juste en-dessous.

Les entrainements

Voici une première version d’entrainements collaboratifs (nous sommes plus de 20 à avoir travaillé dessus). Ils ne sont peut-être pas parfaits mais, après un an, je trouve que mes élèves ont bien progressé.

[Si vous êtes tentés par un peu de rédaction / peaufinage, il faudrait regarder du côté des entrainements de la violette, notamment. Merci à tous les rédacteurs et relecteurs !]

Ceci dit, le fichier ci-dessous est déjà très bien :

Il y a 6, 12 ou 18 petits exercices d’entrainement par couleur. 6 entrainements tiennent sur une page A4. Pour chaque exercice, son corrigé est présenté à côté.

Vous avez plusieurs options pour les imprimer et les utiliser en classe. Il est ainsi possible de :

1. Soit massicoter verticalement la feuille A4 pour donner la fiche aux élèves et laisser sa correction en fond de classe (ou pas).
2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche autocorrective à retourner pour lire les réponses.
3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.
4. Soit (c’est l’option que j’utilise, dans ma classe) l’imprimer deux fois, en recto-verso (c’est à dire en mettant le même entrainement, au recto et au verso). On obtient ainsi directement deux séries de cartes recto-verso autocorrectives qu’il n’y a plus qu’à massicoter. J’imprime les entrainements sur des feuilles de la couleur visée, et je les plastifie avant de découper les deux séries de cartes autocorrectives ainsi obtenues.

Et la fiche de suivi ?

Voici la fiche de suivi. Je la distribue aux élèves en début d’année, ainsi, ils connaissent les objectifs de chaque ceinture et ils collent un autocollant quand le test est réussi (en écrivant la date au-dessous).
Version 1.1 du 27/8/2020

Je commande les autocollants chez Education Enchantée (clic). Pour l’orthographe, il faudra bien commander le code produit B01-501 (pour avoir toutes les 11 couleurs). Chaque feuille d’autocollants permet de suivre 5 élèves (donc il faut commander 6 feuilles pour une classe de 30… oh, vous suivez là ?   ). Je mets les feuilles dans un gros classeur en fond de classe. L’élève va décoller son autocollant quand le test de ceinture est réussi (c’est son petit bonheur de la journée). Il le colle sur sa fiche de suivi. De mon côté, la planche d’autocollant me permet de suivre d’un seul coup d’œil l’avancée des progrès de la classe. Les élèves se servent aussi de ces feuilles pour choisir leur partenaire d’atelier (quelqu’un qui prépare la même couleur) ou demander de l’aide à un élève plus avancé.

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Cliquez ici pour télécharger le poème prêt à être distribué (avec QR code et lien pour écouter) : clic

Cliquez ici pour écouter le poème : clic

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Il y a des années, j’ai figé ma démarche d’analyse fonctionnelle des phrases et la présentation que nous en faisions sur les cahiers et au tableau. Je me suis posé pas mal de questions « pratiques » : fallait-il encadrer, souligner, entourer, adopter un code couleur ?

J’ai essayé des choses. Je me suis beaucoup inspirée de nos cousins québecois et en particulier de ces deux sites remarquables la banque de dépannage linguistique et amélioration du français

On y trouve des fiches d’entrainement (j’ai fait toutes celles qui concernent les fonctions !) et voici la présentation qu’ils adoptent :

Oui, comme nos autres cousins belges, les québecois utilisent le prédicat. Comme les espagnols. Comme les anglo-saxons. Bon, j’arrête, je suis trop agacée par la disparition du prédicat de nos IO, je risquerais de déraper…

J’ai tout de suite adopté ces crochets pour découper la phrase en « constituants » et me suis donc stabilisée, depuis plusieurs années, sur la présentation suivante :

Là, je vous ai mis des couleurs, parce que c’est plus joli à l’écran, mais mes élèves font tout en bleu : au cycle 3, je préfère éviter les codes couleurs trop contraignants (type sujet en bleu, GV en rouge etc) pour qu’ils puissent analyser leur phrase rapidement (ne pas perdre de temps sur les changements de stylos) et qu’ils puissent aussi le faire sur ardoise (ils ont rarement plusieurs couleurs de feutres d’ardoise). Je leur demande quand même de changer de couleur pour les CdN qui sont souvent imbriqués dans un autre groupe.

Ci-dessous, je vous ai mis une capsule vidéo qui présente notre démarche. En voici les principales étapes :

Étape 1 : on découpe la phrase en constituants = on fait les crochets

• Quel est le sujet ?
• Y a-t-il un/des CC (Compléments Circonstanciels). On les identifie en cherchant les groupes facultatifs et mobiles, c’est à dire ceux que l’on peut à la fois déplacer et supprimer.
• Tout le reste de la phrase, hors Sujet et CdP, c’est le GV.
• Le premier niveau d’analyse est terminé.

Étape 2 : on « entre dans les crochets du groupe verbal »

• On commence par se demander si on va, ou non, trouver un Attribut du sujet dans le GV. Pour cela, on se demande si le verbe de la phrase est ou peut être remplacé par le verbe être. Si oui, le GV contiendra seulement le verbe et l’attribut du sujet. Si non…
• Si non, on cherche le ou les Complément(s) d’objet, toujours dans les crochets du GV.
  Les compléments d’objet sont « commandés par le verbe ». S’ils commencent par une préposition, ce sont des COI (CO indirects), sinon, ce sont des COD (CO directs)

Étape 3 : on cherche les compléments du nom.

• On prend tous les noms de la phrase, un par un, et on repère s’ils sont suivis d’un Complément du Nom. Le CdN (1) précise le nom, (2) est toujours placé juste après le nom, et (3) est toujours introduit par une préposition.

Voilà, vous avez les trois étapes d’analyse.

La présentation que j’adopte (cf image en haut de l’article ou vidéo) fait bien apparaitre :

(1) le premier niveau d’analyse, Sujet-GV-CC, entre crochets,

(2) le deuxième niveau, dans lequel mes élèves disent qu’on « entre dans les crochets du GV » pour regarder si  le verbe a des compléments

(3) le troisième niveau, où mes élèves changent de couleur (ils écrivent en noir) pour identifier les éventuels compléments du nom.

Vous avez peut-être aussi remarqué que :

• Je fais écrire CC (CCL, CCT…), S et GV sous le crochet ouvrant. Cela laisse la place à l’intérieur du groupe pour étiqueter les compléments.
• je leur demande de faire des « barquettes » sous les prépositions du COI et du CdN : elles permettent de mettre en valeur le fait que COI et CdN sont toujours des groupes prépositionnels.

Voici ce que ça donne, en vidéo (j’utilise le tutoiement parce que c’est une vidéo que je montre à mes CM)

Voici enfin un extrait du Grevisse de l’enseignant qui explique bien l’évolution des Compléments Circonstanciels

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Victor Hugo y raconte comment il avait glissé, en fraude, un pot de confiture à sa petite fille, Jeanne, qui était punie « au pain sec dans le cabinet noir ». C’est un poème que les élèves aiment beaucoup. Ils aiment jouer les parents, exaspérés par ce papi trop « gâteau », qui ne respecte pas leur autorité, et ils aiment, surtout, la chute du poème avec la délicieuse réaction de la petite Jeanne.

Voici le lien pour écouter le poème (clic) et le document PdF présentant le texte : clic !

Enfin, en suivant ce lien (clic) vous pourrez trouver sur ce blog d’autres idées de poèmes à enseigner, et quelques articles sur la poésie à l’école.

D’autres poèmes présentés de la même manière :

• Les deux voyageurs (fable sur l’amitié, générosité…)
• Recueil sur Noël et l’hiver
• Jeanne était au pain sec (Victor Hugo, poème à chute)

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