Nouveauté aout 2021 : mise en ligne d’entrainements autocorrectifs

En 2016, mes collègues Florine, Camille et moi avons mis en place des étoiles de calcul posé pour nos CE1 et CE2. Ça tourne bien depuis cette date. Le principe est exactement le même que les ceintures : les élèves s’entrainent à leur niveau, passent le test, le repassent si besoin, toutes les 2 ou 3 semaines, autant de fois que nécessaire jusqu’à réussite, et progressent ainsi, couleur par couleur. Les couleurs permettent de différencier et le fait que les élèves puissent repasser le test jusqu’à réussite permet d’être particulièrement exigeant sur l’écriture, le soin, la place des chiffres et des traits d’opération.

Dans chaque test, il y a 5 opérations à poser. Il faut en réussir 4 pour réussir le test. Nous laissons 15-20 minutes.

Nous avons retenu, comme pour toutes les autres étoiles, une progression sur 6 couleurs .

L’objectif, c’est que les trois premières couleurs soient accessibles à tous les CE1. Les bons élèves vont souvent plus loin.

• Étoile dorée : additions déjà posées
  
• Étoile orange : additions
• Étoile rouge : soustractions
• Étoile verte : multiplications à un chiffre
• Étoile bleue : multiplications à deux chiffres
• Étoile violette : divisions (dividende < 100 et diviseur entre 2 et 5)

Voici donc les tests (4 tests différents par couleur, à distribuer aléatoirement sans se préoccuper de savoir si l’élève l’a déjà eu ou pas)

J’ai publié ici (clic) les corrigés de ces tests (qui accélèrent la correction) mais l’article est protégé par un mot de passe.

Vous obtiendrez le mot de passe en m’envoyant un mail qui respecte les deux contraintes suivantes :
1/ Il doit être envoyé depuis votre adresse académique (@ac- …)
2/ L’objet du mail doit être MDP (en majuscules) (pour trouver mon adresse e-mail, il faut aller dans le menu contact).

… et (nouveauté 2021) les entrainements :

Il y a 6 petits exercices d’entrainement par couleur. 6 entrainements tiennent sur une page A4. Pour chaque exercice, son corrigé est présenté à côté.

Vous avez plusieurs options pour les imprimer et les utiliser en classe. Il est ainsi possible de :

1. Soit massicoter verticalement la feuille A4 pour donner la fiche aux élèves et laisser sa correction en fond de classe (ou pas).
2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche autocorrective à retourner pour lire les réponses.
3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.
4. Soit (c’est l’option que j’utilise, dans ma classe) l’imprimer deux fois, en recto-verso (c’est à dire en mettant le même entrainement, au recto et au verso). On obtient ainsi directement deux séries de cartes recto-verso autocorrectives qu’il n’y a plus qu’à massicoter. J’imprime les entrainements sur des feuilles de la couleur visée, et je les plastifie avant de découper les deux séries de cartes autocorrectives ainsi obtenues.

Voici aussi une fiche de suivi (version corrigée en mars 2021 pour correspondre à l’ordre des tests) pour que les élèves aient leur programme de travail et gardent une trace de leurs réussites. Ils peuvent écrire la date sous l’étoile quand ils l’ont « gagnée », et colorier l’étoile (ou, le must, coller un autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic). Vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

L’article Étoiles de calcul posé pour le CE1 et le CE2 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

[Je remonte cet article parce que j’ai remis en page les entrainements de ma collègue Camille : 6 par page]

Après les étoiles de conjugaison et les étoiles de tables, on continue à s’occuper du nouveau cycle 2 avec des étoiles de grammaire, sur le même principe que les ceintures, mais pour les CE1-CE2.

Nous sommes une dizaine à avoir travaillé dessus, après un appel à contributions cet été 2016.

La progression est la suivante :

1. Etoile dorée : Reconnaitre le V conjugué
2. Orange : les pronoms personnels (en position de sujet)
3. Rouge : le sujet du V
4. Verte : les noms
5. Bleue : déterminants
6. Violette : adjectifs

Vous verrez qu’au fur et à mesure des couleurs, les phrases du premier exercice (sujet-verbe) sont de plus en plus difficiles : les phrases s’allongent, ne sont plus forcément au présent, les V d’état apparaissent à la bleue, les temps composés à la violette, le sujet s’allonge, les CC viennent s’interposer…

En pratique :

1. Notre intention était que tout se fasse directement sur le test photocopié pour que, contrairement aux ceintures des CM, il n’y ait rien à recopier sur le cahier. Finalement, chez nous, les élèves recopient quand même les phrases de l’exercice 2 parce que les couleurs de soulignement sont difficilement lisibles sur papier coloré (ceci dit, vous faites comme vous voulez !)
2. Dans chaque test, on aura deux exercices (sauf étoile dorée) :
   (1) trouver le V et son sujet dans des phrases puis
   (2) repérer des mots d’une classe donnée.
3. On utilise le code couleur de Réussir son Entrée en Grammaire : le verbe est souligné en rouge, les déterminants en bleu, les noms en rose, les adjectifs en vert, les pronoms personnels en violet
4. Dans l’exercice 1, les phrases sont toutes affirmatives, déclaratives et simples (donc un seul verbe conjugué).

Voilà donc le fruit de notre travail, à savoir les tests :

Voici aussi la fiche de suivi:

L’élève pourra colorier l’étoile obtenue, ou, mieux, coller l’autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic).

Pour un effet Waouh maximal, vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Pour les entrainements, on peut utiliser de jeux de Charidragons (voir ici). mais aussi, nouveauté de novembre 2017, les entrainements rédigés par Camille (la vilaine coquille pâtes/pûtes de la fiche 7 est corrigée et les entrainements sont présentés en 6 par page) :

Remarques : Camille a rédigé 12 petits exercices d’entrainement par couleur (6 tiennent sur une page A4). Pour chaque exercice, son corrigé est présenté à côté.

A vous de voir comment vous les utilisez en classe. Il est possible de :

1. Soit massicoter verticalement la feuille A4 pour donner la fiche aux élèves et laisser sa correction en fond de classe (ou pas).
2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche autocorrective à retourner pour lire les réponses.
3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.
4. Soit l’imprimer en recto-verso (le même entrainement, au recto et au verso) pour obtenir directement deux séries de cartes recto-verso autocorrectives qu’il n’y a plus qu’à massicoter (et, éventuellement, plastifier) : cette dernière option sera celle que je retiendrai pour ma classe, en imprimant les cartes sur des feuilles de la couleur de la ceinture visée.

Comment on met cela en place, concrètement, en classe ? 

Entre deux tests, tout le monde s’entraine, soit en collectif, soit individuellement, en différenciant les exercices, soit en atelier. En grammaire, on peut utiliser les entrainements autocorrectifs ci-dessus ou les cartacharis ou les charidragons. A vous de voir sur quel support les élèves s’entrainent (chez moi, c’est sur le cahier du jour)

Environ deux fois par période, on propose un test aux élèves. Le test est collé sur la feuille sur laquelle l’élève fait le test (cahier du jour ou feuille séparée, à vous de choisir)

C’est la/le maitre·sse qui corrige. Pour réussir l’étoile, il faut faire au maximum deux erreurs sur le test. L’enseignant·e remet un autocollant  aux élèves qui ont réussi le test (j’utilise ceux de Classroom Capers, clic et 5% de réduction avec le code DG5-1015).  L’autocollant peut être collé sur la fiche de suivi. Ces élèves-là peuvent s’entrainer sur l’étoile suivante. Les autres continuent à travailler, en ateliers différenciés, sur la même couleur, jusqu’à réussite. Vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Foire aux questions 

Pour les étoiles de couleur, plusieurs fiches sont proposées pour une même étoile. Pourquoi ?  

Oui, on distribue un des tests au hasard pour que les voisins n’aient pas les mêmes ET qu’un élève ne soit pas sûr d’avoir exactement le même test une deuxième fois.

Bien sûr, il suffit de réussir 1 test pour passer son étoile.

J’insiste pour la distribution au hasard : ce n’est pas grave si un élève reçoit deux fois le même test d’affilée. Au contraire, c’est plutôt vertueux qu’il sache que, s’il a de la chance, cela peut arriver : cela l’encourage à reprendre son test précédent pour repérer les erreurs à ne pas reproduire.

Que fais-tu avec les élèves qui valident rapidement la dernière étoile dans l’année ?  

A toi de voir la coloration « coopération » que tu veux donner à ta classe. Chez nous, l’option la plus naturelle est de demander à l’élève qui a terminé d’aider ses camarades à s’entrainer pour obtenir leurs étoiles. Dans ma classe, je parle de « coachs ». J’ai un petit tableau en fond de classe où les élèves qui ont besoin d’aide s’inscrivent…

Sinon, les élèves qui valident vraiment rapidement leurs étoiles, par exemple en fin de CE1, passent aux ceintures de CM. Les premières ceintures sont très faciles. C’est possible dans notre école parce que toutes les classes font les ceintures et les étoiles.

La troisième solution naturelle est de demander aux élèves de travailler autre chose quand ils sont au top en grammaire (les tables, la conjugaison…).

Sur les étoiles de grammaire, je remarque qu’il n’y a aucune étoiles sur la phrase (reconnaitre une phrase, la ponctuer, les formes de phrases). 

Il faut bien comprendre le dispositif des ceintures (ou des étoiles). Il n’a rien à voir avec un dispositif ordinaire d’évaluation : Il ne s’agit pas d’évaluer une compétence par couleur et de passer ensuite à une autre compétence pour la couleur suivante. Rien ne garantirait, à la ceinture noire, qu’on maitrise toujours les attendus de la ceinture blanche. Or c’est ce qui fait la force du dispositif des ceintures : les couleurs ne sont pas juxtaposées, elles se cumulent.

Avec les ceintures, on évalue une compétence en l’approfondissant à chaque couleur. C’est pourquoi, dans les étoiles comme dans les ceintures de grammaire, on a choisi d’évaluer les compétences qui sont travaillées en continu sur les deux années du cycle : les classes de mots et les fonctions syntaxiques. A chaque couleur, le nombre de classes ou de fonctions à maitriser est plus grand. Donc quand on atteint l’étoile violette, on revalide qu’on maitrise toujours ce qui était demandé pour la dorée, la orange etc…

Caser des questions sur « la phrase » dans ce contexte là aurait été difficile, sauf à ajouter un troisième exercice systématique sur la phrase, dans les 6 couleurs, et en en augmentant la difficulté au fil des couleurs.
Nous ne l’avons pas fait parce que :
1. rares sont les PE qui étalent sur deux ans les leçons sur la phrase, du début du CE1 la fin du CE2.
2. cela aurait allongé le test (avec les ceintures, comme on évalue souvent, c’ »set important que les tests restent courts : 15-20 minutes max)

Il y a beaucoup d’autres choses dans les IO en grammaire, notamment la conjugaison (évaluée dans d’autres ceintures/étoiles) et surtout les accords, qu’il faudra donc évaluer séparément.

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

L’article Les étoiles de grammaire pour les CE1-CE2 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Dans mon école, ma collègue Florine a des CE2-CM1 (et moi des CM1-CM2). Nous travaillons beaucoup ensemble. Les élèves commencent les ceintures de cycle 3 chez elle et terminent chez moi : c’est extra. En 2015, nous avions toutefois remarqué que :

1. Les ceintures de conjugaison étaient difficiles au CE2 : la ceinture blanche était un cap difficile à passer parce qu’elle mélange le présent des verbes du 1^er et du 2^ème groupe (je plie, mais je remplis… arf)

2. L’année suivante, avec les nouveaux programmes, le cycle 3 commencerait au CM1… C’était donc le moment de créer autre chose pour les cycle 2, n’est-ce pas ?

C’est de là qu’est née l’idée d’étoiles pour le CE1 et le CE2. Le principe est exactement le même que les ceintures : les élèves s’entrainent à leur niveau, passent le test, le repassent si besoin, toutes les 2 ou 3 semaines, autant de fois que nécessaire jusqu’à réussite, et progressent ainsi, couleur par couleur.

Nous avons retenu une progression sur 6 couleurs . Nous mettons le paquet sur le présent, qui concerne 4 ceintures sur 6.

Dans chaque ceinture, il y a 2 ou 3 verbes à conjuguer, des verbes conjugués à repérer dans des phrases (et il faut donner leur infinitif), et des verbes à compléter dans des phrases « à trous ».

L’objectif, c’est que les trois premières couleurs soient accessibles aux CE1.

Étoile dorée

• Je reconnais les verbes d’action dans des phrases simples [Pas de temps composé]
• Je conjugue les verbes du premier groupe au présent.

Étoile orange

• Je reconnais le verbe dans une phrase simple (y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…) [à un temps non composé]
• Je trouve l’infinitif du verbe d’une phrase simple (tous groupes)
• Je conjugue au présent les verbes être et avoir

Étoile rouge

• Je reconnais le verbe dans une phrase simple [y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…] [ y compris temps composé]

• Je reconnais les verbes en -er.
• Je conjugue au présent les verbes courants (terminaisons en s-s-t-ons-ez-ent) Exemple : finir, dormir, partir… [hors 1er groupe].

Étoile verte

• Je conjugue les verbes réguliers  (+ être et avoir) au futur

Étoile bleue

• Je conjugue au présent les verbes aller, faire, dire, venir, pouvoir, vouloir et voir.

Étoile violette

• Je conjugue les verbes réguliers à l’imparfait et au passé composé
  [Imparfait : V réguliers + être et avoir + Pas de V en -ger, -cer, ier] [Passé composé : V du 1er ou 2e groupe + avec avoir seulement]

Voici donc les tests (3 tests différents par couleur, à distribuer aléatoirement sans se préoccuper de savoir si l’élève l’a déjà eu ou pas)

Nouveau ! Grâce à Camille, voici la version DYS (c’est à dire sur feuille A4)

Voici aussi une fiche de suivi pour que les élèves aient leur programme de travail et gardent une trace de leurs réussites. Ils peuvent écrire la date sous l’étoile quand ils l’ont « gagnée », et colorier l’étoile (ou coller un autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic).

Pour un effet Waouh maximal, vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

L’article Des étoiles de conjugaison pour le CE1 et le CE2 (avec version DYS) est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Au CE1 et CE2, nous savons comme certains points sont difficiles à travailler : la lecture de l’heure, le travail sur les unités de mesures de longueur, le temps… Même tenir correctement la règle pour tracer, ou l’équerre pour repérer les angles droits… tout cela est compliqué et mérite beaucoup de différenciation. Il y a plusieurs mois qu’avec  Florine et Camille, mes collègues de cycle 2, nous voulions nous atteler à ce chantier. Nous avons mis du temps à trouver le bon format, choisir les compétences, établir la programmation, mais finalement, ça y est !

Voici donc notre dernier bébé pour le CE1-CE2 : des étoiles de géométrie et mesures.

La progression est la suivante :

Etoile dorée :

• Règle : je sais souligner des mots
• Figures : Je reconnais le carré, le triangle, le rectangle
• Quadrillage : Je repère les cases
• Heures : Je lis les heures justes
• Temps : je connais les jours de la semaine (et je sais les écrire)
• Unités de mesure : j’utilise les mots kilo, litre et mètre
• Monnaie : je paye avec des pièces de 1€ et 2€

Etoile orange

• Je me souviens de ce que j’ai appris pour l’étoile dorée
• Règle : je sais souligner des dates
• Figures : Je connais les mots sommets et côtés.
  Je repère les angles droits.
• Quadrillage : Je repère les noeuds
• Heures : Je lis les demi-heures
• Temps : je connais les mois de l’année (et je sais les écrire dans l’ordre)
• Longueurs : j’utilise les mm et les cm
• Monnaie : je paye avec 1€, 2€, 5€, 10€

Etoile rouge (objectif de fin de CE1)

• Je me souviens de ce que j’ai appris pour les étoiles précédentes
• Règle : je trace des traits plus longs et précis.
• Figures : Je trace un carré (sur un quadrillage).
  Je repère des points alignés.
• Heures : Je lis les heures « et quart » et « moins le quart »
• Temps : je connais les saisons, je sais à quels mois elles correspondent et je sais les écrire.
• Longueurs : j’utilise les mm, les cm et les m.
  Je prolonge un segment pour qu’il mesure une longueur donnée (en cm)
• Monnaie : je paye avec 1€, 2€, 5€, 10€, 50€, 100€ et 200€

Etoile verte

• Je me souviens de ce que j’ai appris pour les étoiles précédentes
• Figures: Je trace un carré ou un rectangle de dimensions données (sur un quadrillage).
  Je trace un triangle rectangle (sur papier blanc).
• Je connais ma droite et ma gauche
• Longueurs: j’utilise les mm, les cm et les m.
  Je prolonge un segment pour qu’il mesure une longueur donnée (en cm et mm)
• Heures : Je différencie et lis les heures du matin ou du soir (20h15…)
• Temps : je connais les numéros des mois pour écrire une date en abrégé
• Monnaie : je paye avec euros et des centimes.

Etoile bleue

• Je me souviens de ce que j’ai appris pour les étoiles précédentes
• Figures: Je reconnais un polygone.
  Je reproduis une figure sur un quadrillage.
• Longueur: Je compare et j’additionne des mesures exprimées dans des unités différentes (mm, cm, m).
  Je trace une ligne brisée de longueur donnée (> 25 cm).
• Heures : Je lis les heures de 5 minutes en 5 minutes (4h25, huit heures moins dix)
• Temps : je sais combien il y a de jours dans une semaine, dans un mois (selon les mois), dans un an.
  Je sais combien il y a de semaines et de mois dans un an.

Etoile violette

• Je me souviens de ce que j’ai appris pour les étoiles précédentes
• Figures : Je trace un cercle propre de centre donné.
  Je comprends et utilise les mots centre, rayon, diamètre.
• Longueurs : Je compare et j’additionne des mesures exprimées dans des unités différentes (mm, cm, m, km).
  Je trouve le milieu d’un segment.
• Heures : Je sais lire l’heure (21h32…)
• Temps : je calcule la durée écoulée entre deux horaires (multiples de quarts d’heures : une heure et quart, deux heures et demi…)
• Monnaie : je rends la monnaie, en euros (sur 50 ou 100€) et en centimes (sur 2 ou 3€)

En pratique :

1. Tout se fait directement sur le test photocopié (recto verso) pour que, contrairement aux ceintures des CM, il n’y ait rien à recopier sur le cahier.
2. Dans chaque test, on aura dix petits exercices (sauf étoiles dorées et orange) : il faut en réussir 8 pour passer l’étoile. (réussir = ne faire aucune erreur dans l’exercice)

Voilà donc le fruit de notre travail, à savoir les tests :

Remarque : Les tests ne sont jamais autocorrectifs. C’est le/la maitre·sse qui corrige. Pour réussir l’étoile, il faut réussir 8 exercices sur 10 (ou obtenir 8 soleils sur 10, dans les premières étoiles où il n’y a pas 10 exercices).

L’enseignant·e peut remettre un autocollant  aux élèves qui ont réussi le test (j’utilise ceux de Classroom Capers, clic et 5% de réduction avec le code DG5-1015).  L’autocollant peut être collé sur la fiche de suivi. Ces élèves-là peuvent s’entrainer sur l’étoile suivante. Les autres continuent à travailler, en ateliers différenciés, sur la même couleur, jusqu’à réussite. Vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Avertissement : Attention à l’impression à bien choisir « taille réelle » sans cocher d’options qui déformeraient la feuille. Ne pas cliquer sur « ajuster à la page » ou « réduire », sinon vous risquez de chambouler les alignements ou dérégler les angles droits… 

Voici aussi la fiche de suivi (sur laquelle les élèves peuvent prendre connaissance des attendus de l’étoile suivante, et garder la trace de leurs réussites:

L’élève pourra colorier l’étoile obtenue, ou, mieux, coller l’autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic).

Pour un effet Waouh maximal, vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Pour l’instant, nous n’avons pas fait d’entrainements. En revanche, il y a pas mal de jeux sur les unités de mesure, la monnaie, l’heure (…) dans les jeux de Cartacharis (voir ici)

1. Comment on met cela en place, concrètement, en classe ? 

J’ai essayé de tout expliquer là (clic)

Foire aux questions 

Pour les étoiles de couleur, plusieurs fiches sont proposées pour une même étoile. Pourquoi ?  

Oui, dès le premier essai, on distribue un des tests au hasard pour que les voisins n’aient pas les mêmes. Si l’élève échoue et doit repasser le test, on re-distribue au hasard mais l’élève n’est jamais sûr d’avoir exactement le même test une deuxième fois (même si les trois tests sont très proches).

Bien sûr, il suffit de réussir 1 test pour passer son étoile.

J’insiste pour la distribution au hasard : ce n’est pas grave si un élève reçoit deux fois le même test d’affilée. Au contraire, c’est plutôt vertueux qu’il sache que, s’il a de la chance, cela peut arriver : cela l’encourage à reprendre son test précédent pour repérer les erreurs à ne pas reproduire.

Que fais-tu avec les élèves qui valident rapidement la dernière étoile dans l’année ?  

A toi de voir la coloration « coopération » que tu veux donner à ta classe. Chez nous, l’option la plus naturelle est de demander à l’élève qui a terminé d’aider ses camarades à s’entrainer pour obtenir leurs étoiles. Dans ma classe, je parle de « coachs ». J’ai un petit tableau en fond de classe où les élèves qui ont besoin d’aide s’inscrivent…

Sinon, les élèves qui valident vraiment rapidement leurs étoiles, par exemple en fin de CE1, passent aux ceintures de CM. Les premières ceintures sont très faciles. C’est possible dans notre école parce que toutes les classes font les ceintures et les étoiles.

La troisième solution naturelle est de demander aux élèves de travailler autre chose quand ils sont au top en géométrie et mesures (les tables, la conjugaison…).

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

L’article Les étoiles de géométrie et mesure pour les CE1-CE2 est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Nous, Florine, Camille et moi, nous sommes donc attaqué (en 2016) aux étoiles de numération.

Avec mes collègues, on aime de plus en plus les tests d’étoiles pour les CE1-CE2. On en a en grammaire, en conjugaison, en tables de multiplication… C’est le même principe que les ceintures, mais pour les élèves de cycle 2.

Pourquoi nous les aimons ?

Nous les aimons pour les mêmes raisons que les ceintures : elles motivent les élèves, elles permettent de différencier assez facilement, ne pas « passer à autre chose » tant que les bases ne sont pas en place…

Nous les aimons aussi parce que nous les utilisons avec certains de nos CM en grande difficulté. Pour aller en Segpa, par exemple, le niveau « étoile violette » est très adapté. Il permet aux élèves de passer des tests en même temps que les autres, de progresser aussi. Ils nous permet à nous, maitres, de nous simplifier la différenciation et de mettre le paquet sur les fameuses « bases ».

Nos choix de format

Pour la numération, nous avons fait les choix suivants :

• des tests au format A4 pour que les élèves aient moins à écrire que pour les ceintures (vu qu’ils sont en CE1-CE2).
• les mêmes consignes dans tous les tests. C’est juste la taille des nombres qui change.
• des tests qui respectent le champ des nombres des IO 2015 (les étoiles violettes resteront donc en-dessous de 10 000)
• … mais des tests de bon niveau, où on manipule les nombres dans tous les sens : il faut prouver qu’on a bien compris le fonctionnement des nombres. [Faites les tests auprès de vos CM1 de cette année : combien obtiendraient la violette, soit 8/10, du premier coup ?]

Un exemple de test

Voici par exemple un test bleu. Vous y verrez (en fluo) qu’à côté des exercices simples et classiques du type « écrire en lettres/chiffres« , on a des suites à compléter (croissantes ou décroissantes), des compléments à la centaine supérieure, des calculs, des doubles et moitiés, des « nombres de » dizaines… C’est l’esprit de ces nouveaux programmes : bien comprendre le fonctionnement du nombre plutôt que d’aller lire des millions sans être capables de compter de 10 en 10 entre 982 et 1052…)

La programmation ?

• Etoile dorée : Les nombres de 0 à 10
• Etoile orange : 0 – 30
• Etoile rouge : 0 – 60
• Etoile verte : 0 – 100
• Etoile bleue : 0 – 1 000
• Etoile violette : 0 – 10 000

Pour obtenir une étoile, il faut réussir 8 exercices sur 10. Réussir un exercice c’est avoir « tout juste ». Pour l’exercice 2 (écrire en lettres), évidemment, l’orthographe compte (à vous de voir les aménagements pour les élèves dys).

Même dans les trois premières étoiles où les nombres restent petits, les élèves doivent, pour obtenir l’étoile, avoir les idées claires sur double/moitié, sur le sens des opérations (+ – x ), sur unités/dizaines et sur l’algorithme du compteur…

Les documents à télécharger

Voici les tests (v6) :

J’ajoute une petite fiche de suivi :

Et la nouveauté de novembre 2017, les entrainements :

Remarques : Camille a rédigé au moins 18 petits exercices d’entrainement par couleur (6 tiennent sur une page A4). Pour chaque exercice, son corrigé est présenté à côté.

A vous de voir comment vous les utilisez en classe. Il est possible de :

1. Soit massicoter verticalement la feuille A4 pour donner la fiche aux élèves et laisser sa correction en fond de classe (ou pas).
2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche autocorrective à retourner pour lire les réponses.
3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.
4. Soit l’imprimer en recto-verso (le même entrainement, au recto et au verso) pour obtenir directement deux séries de cartes recto-verso autocorrectives qu’il n’y a plus qu’à massicoter (et, éventuellement, plastifier) : cette dernière option sera celle que je retiendrai pour ma classe, en imprimant les cartes sur des feuilles de la couleur de la ceinture visée.

Une version pour la Belgique !

(par Laetitia) : cliquer sur l’image

Conseils pour la mise en place en classe

Environ deux fois par période, on propose un test aux élèves

Remarque : au CE1, on peut imaginer de commencer en novembre ou janvier, le temps d’avoir beaucoup travaillé sur les doubles, les moitiés, l’écriture des nombres en lettres, les compléments à 10… Même si l’étoile dorée ne porte « que » sur les nombres de 0 à 10, elle suit l’esprit des nouveaux programmes, en imposant que les élèves comprennent vraiment bien ces nombres, les décomposent, les partagent, les utilisent dans des calculs (+ – x) … Bref, il ne s’agit pas juste de savoir réciter la comptine, ce n’est pas si simple.

C’est le maitre qui corrige. Pour réussir l’étoile, il faut au moins 8 exercices  « tout justes » sur 10. Le maitre remet un autocollant  aux élèves qui ont réussi le test (je commande les autocollants chez Education Enchantée (clic).).  L’autocollant peut être collé sur la fiche de suivi. Ces élèves-là peuvent s’entrainer sur l’étoile suivante. Les autres continuent à travailler, en ateliers différenciés, sur la même couleur, jusqu’à réussite.

Pour un effet Waouh maximal, vous pouvez aussi acquérir un ou plusieurs tampons du type « bravo pour cette étoile », pour tamponner le test réussi.

Entre deux tests, tout le monde s’entraine, soit en collectif, soir individuellement, en différenciant les exercices, soit en atelier. En numération, on peut utiliser les cartacharis ou les charidragons.

D’autres étoiles à essayer ?

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures
• Étoiles de calcul posé

Et, pour le CM1-CM2, des ceintures ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures
• Ceintures de calcul posé

En Français

• Ceintures de lecture (littérature de jeunesse)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison
• Ceintures d’écrivain

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

L’article Étoiles de numération (CE1 CE2) avec version belge est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Vous êtes nombreux à être tentés par le dispositif d’évaluation par les ceintures(*) mais à avoir peur de l’usine à gaz (vous avez raison : je pense qu’il faut démarrer doucement – 1 ou 2 ceintures – , sinon, c’est la révolution avec un gros risque de fiasco).

Vous m’adressez des questions très « pratiques » liées à l’organisation avec les ceintures de couleur. Je vais donc essayer de vous orienter vers un démarrage en douceur, petit à petit, sans révolutionner votre pratique de classe d’un seul coup. Les étoiles sont prévues pour des CE1-CE2 et les ceintures pour des CM1-CM2 (elles s’étalent sur deux ans). Vous pouvez très bien démarrer seulement au CE2 ou CM2. Voir autour des questions 28.

J’ai compilé vos questions ci-dessous.

(*) Dans tout l’article, je vais parler de ceintures, mais tout est valable également pour les « étoiles » des CE1-CE2.

Le principe ?

Dans ma classe, inspirée par F. Oury (Pédagogue disciple de Freinet), dans certaines matières, les élèves progressent comme au judo avec des ceintures de couleur. Certains sont « ceinture bleue » de conjugaison d’autres « ceinture verte » en numération… Comme au judo, ils s’entrainent en vue d’obtenir une couleur de ceinture et, de temps en temps, ils passent un test. S’ils le réussissent, ils s’entrainent sur la couleur suivante, sinon ils continuent à s’entrainer, jusqu’à réussite.
Comme chaque test de ceinture revalide, en plus, qu’on n’a pas oublié ce qu’on a appris sur les couleurs précédentes (*), ce dispositif permet d’ancrer vraiment les connaissances, qui sont toutes revues tout au long du cycle, en plus de simplifier la différenciation dans la classe.
Voir ici pour 9 bonnes raisons d’évaluer par les ceintures de couleur.

(*) C’est en tous cas un principe auquel je tiens beaucoup et que j’adopte sur tous les tests que je partage sur ce blog. Il permet de ne pas tomber dans l’écueil des évaluations « à l’ancienne » : j’apprends, je fais l’interro, j’oublie, je passe à autre chose. Attention, ce n’est pas forcément le cas de toutes les ceintures que l’on trouve sur le Net. 

A.    Vue d’ensemble du dispositif

A1.        Avec les ceintures, tu ne fais plus de leçons en classe entière ?

Si. Je garde des séances d’apprentissage en classe entière pour que toute la classe ait vu, en classe entière, toutes les notions du programme. Quelle que soit sa couleur atteinte, un élève, en fin de CM2, aura entendu parler du passé simple, de l’attribut du sujet ou des pourcentages.

Je fais donc des leçons classiques, en collectif, comme tout le monde. Ensuite on s’entraine tous ensemble, sur ardoise et/ou cahier. Les leçons sont sur le support de leçons de la classe, pour tous les élèves, quel que soit leur niveau de ceinture.

En revanche, je ne fais plus autant de séances collectives que dans une organisation classique parce que j’ai aussi des temps d’ateliers. En atelier, c’est là qu’intervient la différenciation : c’est au moment des ateliers que chaque élève s’entraine à son niveau, parfois des semaines, voire des mois, après la leçon collective.

Principe n° 1 : je ne fais plus de séances collectives d’apprentissage autour des notions déjà étudiées les années précédentes. Avec les ceintures, les élèves qui en ont besoin réviseront les notions anciennes en atelier de ceintures. Cela signifie que ce n’est plus la peine, dans votre programmation, de prévoir autant de révisions des notions des années précédentes. En conjugaison, par exemple, j’attaque le passé simple dès octobre en CM2.

Les notions anciennes (celles qu’on avait l’habitude de réviser en classe entière dans un fonctionnement classique) seront travaillées en atelier de ceintures. Les premières couleurs de  ceintures portent justement sur les choses apprises au CE1 et au CE2.

Donc, pour mes séances d’apprentissage, j’attaque dès le début de l’année le programme de CM1 (ou CM2). Ma programmation suit celle des ceintures, mais il y a ainsi un gros décalage, d’au moins un ou deux mois, entre le moment où on découvre une notion en groupe classe et le moment où les élèves peuvent passer la ceinture en question.

Il faut bien comprendre que, avec les ceintures, vous pourrez avancer beaucoup plus vite dans votre programmation. Vous avancerez au rythme de votre tête de classe en sachant que vous n’abandonnerez pas les plus faibles : les élèves qui en auront besoin pourront continuer à s’entrainer sur les notions plus anciennes, en atelier de ceintures.

Ainsi, à la fin de l’année, tout le monde aura « vu » tout le programme, aura appris toutes les leçons, aura fait quelques exercices en classe entière, mais, individuellement, tout le monde ne se sera pas entrainé sur tout et n’aura pas forcément été testé sur tout.

A2.        Comment ça marche dans ta classe ?

Les leçons : les découvertes sont toujours collectives. Je fais des leçons classiques, en classe entière et des entrainements collectifs, sur ardoise ou cahier du jour. Le seul cas où les élèves découvrent parfois seuls, c’est quand ils sont très avancés, donc en avance sur le rythme de la classe. Je ne freine pas ces élèves, ce serait dommage de brider leur soif d’apprendre ! Je leur ouvre des manuels à la bonne page, et ils s’essaient aux entrainements avec un peu d’étayage de ma part.

Les entrainements: une fois par semaine et par « ceinture », les élèves ont un temps d’atelier obligatoire, d’une vingtaine de minutes, où ils préparent leur couleur à l’aide d’entrainements autocorrectifs.

Souvent les élèves « jouent » par deux (deux élèves qui visent la même couleur de ceinture se réunissent et ils font une sorte de match). Ils prennent une fiche d’exercice (toujours très courte pour qu’ils puissent en faire plusieurs dans le même atelier et s’améliorer après chaque correction : cf question 14), ils font un exercice ensemble, chacun sur leur cahier, puis le corrigent en vert, comptent les points, et font aussitôt un autre exercice en essayant de ne pas reproduire les mêmes erreurs, puis un autre…
Pour encourager les élèves à ne pas lambiner, en cas d’égalité sur un exercice, le plus rapide marque un bonus-temps d’1 point. Les exercices autocorrectifs sont téléchargeables sur ce site, dans la plupart des disciplines. C’est clef en main.

Les tests: les tests ne se passent pas pendant les ateliers mais à d’autres moments dans l’emploi du temps. Les élèves s’inscrivent quand ils le souhaitent pour le test et passent la couleur convoitée. Je fais en sorte que chaque élève puisse, en moyenne, passer un test toutes les 3 semaines pour chaque discipline. Si vous avez 3 disciplines de ceintures, cela peut donc convenir de proposer une plage de test par semaine. Les tests sont toujours en temps limité (20 minutes pile) et, pour les tests, pas d’autocorrection, c’est moi qui corrige. Si le test est réussi, l’élève obtient sa ceinture et s’entrainera pour la couleur suivante.

A3.        Tu évalues tout avec les ceintures ?

Non ! Il ne faut pas essayer de tout évaluer sous ce dispositif. Certaines compétences ne sont pas facilement « ceinturisables ». Prenons par exemple les sciences : les compétences et connaissances se juxtaposent plus qu’elles ne s’empilent. Elles ne sont pas « de plus en plus difficiles » au fil de l’année. On peut très bien ne pas avoir bien compris « les états de l’eau » sans pour autant être bloqué pour comprendre « la reproduction des végétaux ». Dans ce cadre-là, les ceintures n’ont pas vraiment de sens et les évaluations « par chapitre » traditionnelles fonctionnent bien.
Les ceintures sont adaptées pour des compétences à la difficulté progressive. Il faut que ce soit évident pour l’élève que la ceinture noire est plus dure que la blanche.

A4.        La ceinture blanche ce n’est pas du CM1, c’est CE1 ou CE2, vraiment trop facile…

C’est fait exprès. Il faut que les premières ceintures soient très faciles. Il faut absolument que les ceintures blanches et jaunes soient accessibles à tous les élèves de la classe.

Vous verrez dans les tests que la marche entre chaque ceinture n’est pas trop haute (pour que l’élève sente qu’elle est accessible).

Dans les ceintures (au moins celles que je partage sur mon site) chaque couleur revalide les compétences des ceintures précédentes. Ainsi les ceintures ne sont pas « posées côte à côte » mais marquent vraiment une progression.
La ceinture n+1 valide toujours qu’on n’a pas oublié les compétences validées dans la ceinture n (et toutes les précédentes, par échantillonnage, bien sûr).
Ex : Pour la ceinture blanche d’histoire, les élèves doivent connaitre trois dates (14 juillet, 11 novembre, 8 mai). Pour la suivante, la jaune, ils en apprennent trois nouvelles et révisent les trois premières : ils sont interrogés sur 6 dates, puis 3 nouvelles, donc 9 en tout à la ceinture orange etc…

A5.        Les étoiles et les ceintures, c’est pareil ?

Oui et non. Depuis quelques années, nous avons créé des tests d’étoiles pour les CE1-CE2 et nous réservons les ceintures au CM. Les étoiles marchent très bien aussi et le principe est exactement le même.

Il y a quelques années, quand le CE2 était au cycle 3, on démarrait les ceintures au CE2. Les 3-4 premières couleurs leur sont accessibles, c’est vrai. Cependant je ne le conseille plus du tout. Depuis cette époque, nous avons créé les étoiles qui sont bien mieux calibrées pour des CE. Même au CE2-CM1, ce n’est pas une bonne idée, à mon avis, de mettre toute la classe sur les ceintures quand on a à notre disposition des étoiles qui sont bien plus adaptées.

Dans mon école (où on fait les étoiles au CE et les ceintures au CM) on propose les tests de ceintures aux CE2 qui ont englouti rapidement les étoiles. Au final, il y en a pas mal (dès la fin du CE1, pour les plus avancés).

A6.        J’ai quelques élèves très performants : peuvent-ils passer les tests de ceintures sur des notions que nous n’avons pas encore vues en classe ?

Absolument. Tous les ans, j’ai quelques ceintures noires dès le CM1. C’est tout l’intérêt du dispositif : enfin, les élèves avancés ne s’ennuient plus. Ils ne sont pas freinés par le reste de la classe.  Ce serait très dommage de les brider. Ils peuvent découvrir les notions tout seuls, grâce aux exercices autocorrectifs, et/ou avec le soutien d’un manuel par exemple.

A7.        Les dernières ceintures sont hors programme !

Certes, les dernières ceintures relèvent généralement plutôt du programme de 6e. Mais, la 6e, c’est le cycle 3, donc cela reste au programme ! C’est tout l »intérêt d’avoir des programmes de cycle. Si on s’autorestreint, on perd cette souplesse qui nous est offerte par les textes officiels de permettre aux élèves avancés d’aller plus loin dans certains domaines.
A vous de voir en fonction de votre programmation de cycle, mais l’objectif de fin de CM2 se situe souvent autour de la ceinture bleue. Les élèves les plus avancés, les plus motivés, continuent au-delà, jusqu’à la ceinture noire.

Cela tombe bien, vous avez vu : dans nos livrets LSU, il y a une colonne « objectifs dépassés », pour ces élèves qui vont plus loin que l’objectif de CM2.

Parfois, les élèves sont carrément en avance sur les leçons que j’ai faites en classe. C’est la magie du dispositif : je leur donne des manuels, des petites explications personnalisées par ci par là, et puis ils se débrouillent. Grâce aux ceintures, les élèves deviennent très autonomes pour apprendre, pour chercher le savoir. Ils ont envie de réussir. J’aime beaucoup cette idée que les très bons élèves ne s’ennuient jamais.

A8.        Combien de temps laisses-tu pour les tests et les entrainements ?

Mes ateliers d’entrainement durent 20 minutes (installation et rangement compris). Je fais au moins deux ateliers par jour à deux moments différents.

Les tests ne se passent pas sur les temps d’atelier. Il faut que le groupe classe soit silencieux. Pour les tests, je leur laisse 20 minutes généralement (sauf les tables : 1 minute). Pour la numération, le calcul posé, la conjugaison, le facteur temps est important. Je ne laisse pas de temps supplémentaire. Pour l’histoire ou la géo, c’est moins sensible (et plus rapide, d’ailleurs).

A9. Puis-je changer l’ordre des ceintures pour coller à ma programmation ?

Au ski, pourrait-on passer son test de troisième étoile avant de passer la deuxième étoile ?
Au judo, pourrait-on obtenir la ceinture orange avant la jaune ? C’est impossible parce que chaque test de ceinture marque une progression. Cela n’a rien à voir avec une évaluation traditionnelle où, le jour du test sur le futur, on n’est interrogé que sur le futur.
Avec les ceintures, les compétences ne sont pas posées côte à côte : elles s’empilent. Donc, en plus du programme de la couleur, chaque test revalide qu’on n’a pas oublié ce qu’on a appris sur les couleurs précédentes. Pour reprendre l’exemple sur le futur, le jour du test, la moitié du test porte sur le futur, mais l’autre moitié porte sur le présent et l’imparfait qu’on a déjà validés dans les couleurs précédentes.

Donc non, vous ne pouvez pas changer l’ordre des couleurs parce que si vous les changez, vos élèves ne seront pas capables de passer les tests.

B.    Les entrainements

B1.        Combien de fois faut-il que les élèves s’entrainent ?

Il faut que chaque élève s’entraine, dans chaque discipline de ceinture, une fois par semaine (20 minutes). Et ce, quel que soit son niveau.

B2.   Combien de temps dure un atelier d’entrainement ?

Un atelier d’entrainement dure 20 minutes, installation et rangement compris. C’est assez court pour qu’on puisse exiger que les élèves soient très actifs, concentrés, engagés, pendant ces 20 minutes. C’est la même durée qu’un test : cela peut leur servir de repère sur le nombre de cartes d’entrainements qu’ils doivent être capables de faire dans un atelier.

Je vous conseille de ne pas dépasser ces 20 minutes d’entrainement. Cette durée de 20 minutes est bien adaptée aux capacités de concentration des écoliers. Le travail en atelier autocorrectif est assez exigeant. Un atelier d’entrainement, c’est un moment assez intense de concentration et d’activité. Si vous allongez la durée d’un atelier, ils risquent d’être moins productifs (mettre plus longtemps à s’installer, lambiner… et de perdre leur temps parce qu’ils n’arriveront pas à rester suffisamment concentrés).

B3.   Est-ce que les élèves choisissent sur quelles disciplines ils s’entrainent ?

Oui et non. Un élève ne peut pas décider de ne faire que des maths, ou de ne pas faire de grammaire cette semaine (même s’il est très fort en grammaire).

Je leur explique qu’à l’école, on ne peut pas « choisir » de faire, ou pas, de la conjugaison ou de la géométrie . Tout le monde s’entraine sur toutes les disciplines une fois dans la semaine, mais chacun à son niveau.

Option 1 : Dans ma classe, c’est moi qui définis le planning des entrainements, par petit groupe, en faisant en sorte que tous les groupes s’entrainent sur toutes les disciplines de ceintures, une fois dans la semaine.
Option 2 : Certains collègues préfèrent un fonctionnement « en plan de travail » : les élèves choisissent l’ordre dans lequel ils s’entrainent. Mais dans tous les cas, il faut que chaque élève se soit entrainé dans chaque discipline au moins 20 minutes par semaine.

B4.   J’ai prévu de faire des plages d’atelier d’une heure, en leur demandant de tourner sur 3 ceintures… Qu’en penses-tu ?

Je trouve qu’une heure d’atelier autonome, c’est trop long. Je pense que les élèves risquent de n’être pas concentrés ni actifs pendant tout ton atelier. Cf question 10. À mon avis, il vaut mieux faire trois ateliers de 20 minutes à trois moments différents de la journée (par exemple au début de chaque demi-journée et en rentrant de la récréation).

B5.   J’utilise tes ceintures publiées chez Nathan : puis-je donner à mes élèves, en plus, les entrainements de ton blog ?

Mes ceintures publiées chez Nathan suivent exactement le même principe, exactement le même fonctionnement, que celles de mon blog.

En revanche, dans une discipline donnée, on ne peut pas mélanger celles de Nathan et celles du blog parce que la progression des couleurs n’est pas exactement la même. Mais tu peux, bien sûr, utiliser certaines ceintures de Nathan et d’autres, dans d’autres disciplines, en les prenant sur mon blog (par exemple les ceintures de conjugaison et d’homophones de Nathan et les ceintures d’accords et de grammaire de mon blog).

B6.   Je trouve que tes exercices d’entrainement sont vraiment courts.

C’est délibéré et très important pour moi : il faut que la rétroaction soit immédiate. Les élèves font un tout petit exercice (3 phrases), corrigent aussitôt, et en refont un autre, puis un autre, dans la foulée (en 20 minutes, je demande généralement aux CM2 d’avoir fait 3 cartes, soit 3 petits exercices, corrigés) pour essayer de ne pas reproduire les mêmes erreurs. À l’usage, je me rends compte que ce dispositif d’exercices très courts (où l’élève recommence aussitôt un exercice équivalent) est beaucoup plus efficace que le dispositif classique où l’élève fait un exercice de 8-10 phrases, reçoit la correction plus ou moins rapidement, et ne refait pas aussitôt, dans l’instant, un nouvel exercice.

B7.    Est-ce que tu suis les réussites des entrainements des élèves ?

Je n’ai aucun système de suivi des entrainements et les élèves se débrouillent ! C’est très important de les laisser construire leur autonomie sur les entrainements.

Cela fait partie des bénéfices métacognitifs de ce dispositif : apprendre à prendre en charge ses propres progrès, sa réussite, se demander ce qu’on sait faire, ce qu’on a encore besoin de travailler. Vous verrez qu’avec les ceintures, les élèves regardent leurs tests quand on les leur rend, ils cherchent à comprendre où ils se sont trompés quand ils ont échoué. C’est beaucoup moins vrai dans les évaluations ordinaires qu’ils ont tendance à ranger et à oublier aussitôt !

Prenons l’exemple des ceintures de grammaire qui portent sur deux choses (les fonctions syntaxiques et les classes de mots). C’est à l’élève de se dire : « les classes de mots, c’est bon, j’ai bien compris, mais la dernière fois, je n’ai pas bien repéré les compléments de phrase, il faut que je m’entraine là-dessus ».

B8.   Si la prochaine date de test ceinture est fixée dans deux semaines et qu’il a fait tous les entrainements, il fait quoi ?

« Avoir fait tous les entrainements » n’est pas synonyme de « être prêt« . Du tout. Il faut que les élèves le comprennent bien (les maitresses aussi, parfois). C’est l’élève qui doit se sentir prêt. Pas parce qu’il aura fait toutes les cartes de la boite mais parce qu’il ressentira de l’aisance dans la réussite. Cette aisance lui donnera le signal de l’inscription. L’aisance peut arriver très vite, au bout de quelques cartes d’entrainement. L’élève peut au contraire ressentir le besoin de faire plusieurs fois les mêmes cartes pour ressentir cette « aisance ».

Si l’élève se sent prêt mais que le test est prévu seulement dans quelques jours, il fait ce qu’il veut parmi :

1/ Continuer à s’entrainer sur sa couleur (généralement, c’est toujours bon de s’entrainer et cela n’a aucune importance de refaire un entrainement qu’on a déjà fait, au contraire). 

2/ S’entrainer dès maintenant sur la couleur suivante, ce ne sera jamais perdu.

3/ Revoir un petit peu les couleurs précédentes, s’il a besoin d’un petit rappel.

B9. J’ai envie de leur faire un petit document dans lequel ils entoureront en vert ou rouge les cartes d’entrainement déjà faites, pour qu’ils sachent où ils en sont.

Je ne pense pas que ça soit très utile.

Pour savoir s’il est prêt pour le test, un élève doit apprendre à se demander s’il est à l’aise quand il fait les exercices et quand il rencontre les difficultés signalées dans la fiche de suivi.
Donc un élève qui démarre un entrainement et qui voit qu’il a trois points rouges et trois points verts, il peut très bien être déjà prêt pour le test, ou au contraire, pas du tout. Il est peut-être prêt si les trois points verts correspondent aux derniers exercices, et s’il a bien compris les erreurs qu’il avait faites au moment du point rouge. Il n’est sans doute pas prêt si, au contraire, il n’a pas fait tous les types d’exercice, et n’a pas rencontré tous les types de difficulté…

J’ai peur qu’avec des dispositifs comme ceux-là, on leurre l’élève et qu’on l’invite à se reposer sur la fiche des points verts plutôt qu’à se demander s’il SE SENT prêt.

C’est ça qui est important. Apprendre à se demander si on se sent prêt. Au collège, quand ils auront une interro à préparer, il n’y aura pas de checklist, ni de points rouges ou verts. Ce sera à eux de se dire : « est-ce qu’il faut que je révise encore ou est-ce que je suis à l’aise ? ».

Je pense que, pour les ceintures, les dispositifs dans lesquels on pointe les exercices qui ont été faits détournent de cet objectif… tout en alourdissant le fonctionnement d’ensemble.

Mon conseil : ne rien mettre en place. Pas de fiche de suivi. Laisser les élèves faire les cartes qu’ils veulent, dans l’ordre qu’il veulent. Les laisser les refaire plusieurs fois, ou s’inscrire en s’étant peu entrainés… Lâcher prise.

B10.   Quel est l’intérêt de s’entrainer en atelier tournant ?

Il y a de multiples intérêts (les élèves se regroupent par besoin, en fonction de la couleur à obtenir…). J’ajoute celui de limiter le besoin en matériel : si 30 élèves travaillent en même temps sur l’entrainement de conjugaison, il faut presque 100 petites fiches d’entrainement en simultané. Alors que si c’est juste un petit groupe de 4-6 élèves, il y a besoin de moins de matériel, qui sera utilisé le lundi par le groupe « bleu », le mardi par le « vert » etc.

B11.   Quel nombre d’entrainements minimum faut-il demander aux élèves avant de les laisser passer un test de ceintures ?

Je ne crois pas qu’il faille exiger de minimum.
C’est très dommage de réguler les entrainements. Si on le fait, si on impose un ordre, un nombre d’entrainements réussis ou tout autre forme de contrôle, on les prive d’autonomie.

Il faut lâcher prise.

Il faut demander aux élèves de s’inscrire quand ils se sentent prêts. Et seulement à ce moment-là. À eux d’essayer de jauger le bon moment.

Certains élèves n’ont quasiment pas besoin de  s’entrainer : les exercices collectifs ou rituels de classe leur ont suffi. D’autres ont besoin de beaucoup d’entrainements. Ils peuvent choisir de refaire plusieurs fois le même entrainement aussi, pour le réussir ou se rassurer.

L’autonomie, dans l’apprentissage, c’est la capacité de l’élève à prendre la responsabilité de son propre processus d’apprentissage.
Un des intérêts du dispositif des ceintures, c’est justement cette autonomie. Mais cet intérêt est perdu si on fait le travail métacognitif à la place de l’élève ou si on lui retire la responsabilité de la régulation. Bref, vos élèves doivent avoir la responsabilité de la décision de l’inscription.

Je ne vois aucun intérêt à freiner un élève qui se sent prêt, à lui imposer des entrainements supplémentaires. En revanche, s’il échoue finalement quand même (et cela arrivera), il faudra l’inviter à essayer de comprendre ce qu’il n’a pas réussi. C’est grâce à ces échecs qu’il prendra petit à petit conscience de ce qu’il doit faire pour s’entrainer efficacement et cette prise de conscience sera un formidable atout pour sa scolarité future. Si on le prive de cette autonomie, on le prive de cette possibilité de progrès.

Attention, notre système français, avec les notes chiffrées qui sanctionnent tous les essais ratés, conduit parfois les élèves à avoir excessivement peur de se tromper. Parfois, les élèves ont tellement peur de l’échec qu’ils vont attendre d’être prêts et plus-que-prêts pour s’inscrire. C’est plutôt eux qu’il faut encourager.

B12.   Est-ce que tu corriges les cahiers d’entrainement ?

Comme mes entrainements se font dans le cahier du jour, oui, je « relis » les entrainements des élèves. Mais normalement, je n’ai rien à écrire : les exercices sont censés être correctement corrigés (en vert). Quand ce n’est pas le cas, là je me fâche.

C.    Les tests

C1.   Dans une même discipline, tous les tests se ressemblent, la consigne est toujours la même (ou quasi) de la ceinture blanche à la ceinture noire ?

Oui, c’est ce qui fait que les évaluations par ceinture n’ont rien à voir avec un dispositif ordinaire d’évaluation. La consigne ne pose jamais problème. L’élève sait ce qu’il doit faire, mais, au fil des couleurs, le spectre évalué s’élargit : on doit connaitre de plus en plus de temps en conjugaison, de plus en plus de techniques opératoires, de plus en plus de repères géographiques… et dans un test, on est toujours réévalué sur ce qu’on a appris dans les couleurs précédentes.
Ex : sur des ceintures de conjugaison on trouvera, dans tous les tests, 4 verbes à conjuguer, puis 8 phrases à récrire.

C2.   Sur les domaines couverts par les ceintures, est-ce que tu fais en plus des évaluations traditionnelles (la même pour toute la classe) ?

Non. Mes évals « traditionnelles » ne portent que sur les chapitres ou domaines non couverts par les ceintures (les sciences, la résolution de problèmes, l’Histoire-géo pour ce qui ne concerne pas spécifiquement les repères…)

C3.   Pourquoi y a-t-il 4 tests différents pour une même couleur ? Il faut les réussir tous ?

Il suffit de réussir un test pour réussir sa ceinture. Il y a plusieurs tests différents pour que l’élève ne sache pas exactement ce qu’on va lui demander. Par exemple, en géographie, la ceinture verte porte sur les grandes villes de France. Donc dans chaque test vert, l’élève est interrogé sur quelques villes à savoir placer. Mais comme il faut, à chaque fois, prouver qu’on n’a pas oublié ce qu’on a appris pour les couleurs précédentes, dans certains tests verts, il faudra aussi placer les fleuves de France, dans un autre il faudra placer les océans et les continents, dans un autre les pays d’Europe de l’Ouest…

C’est pratique aussi d’avoir plusieurs tests différents pour que les voisins n’aient pas les mêmes.

Bref, quand je distribue les tests, je donne au hasard le test A, B, C ou D de la ceinture verte à l’élève qui tente la ceinture verte. C’est important que ce soit au hasard pour que ce ne soit pas lourd à gérer (pas besoin de noter quel élève a déjà fait quel test) et pour que les petits malins ne puissent pas préparer un test (et ainsi réduire leurs révisions).

C4.   On distribue les tests au hasard, donc un élève peut très bien recevoir deux fois le même d’affilée ?

Oui. Je pense que c’est important de distribuer l’un des 4 tests au hasard et d’accepter qu’un élève reçoive deux fois le même, et ce pour deux raisons :

Raison 1 : D’abord cela alourdirait énormément la préparation des tests de devoir pointer qui a déjà passé quoi. Quand je prépare les tests des élèves, j’en prend un au hasard dans la boite. Ce serait beaucoup plus long de devoir regarder les numéros des tests déjà passés, en prendre un autre, noter le numéro du test distribué… Si on veut que le dispositif tienne dans le temps, il faut qu’il ne soit pas trop lourd à gérer : il faut se préserver !

Raison 2 : En plus, je trouve, à l’usage, très positif qu’un élève sache qu’il a une (petite) chance de tomber deux fois sur le même test. Il ne sait pas combien de tests différents il y a. Il sait juste que parfois, on a « de la chance » et on tombe deux fois sur le même test. Cela le motive pour bien réviser et surtout pour bien revenir sur les tests ratés précédents. Je crois que c’est finalement très vertueux. Tu verras qu’en primaire, ce n’est pas une démarche habituelle pour les élèves. Ils n’ont pas l’habitude de s’aider des tests précédents pour réviser parce que, d’habitude, dans toutes les classes, une fois qu’une éval est passée, on passe à autre chose. Bref, je n’ai jamais vu d’élève qui apprenait par cœur les réponses et, quand bien même il le ferait, je n’imagine même pas que ce soit du travail inutile.

C5.   Faut-il que je note les numéros des tests que les élèves ont passés ? Que je note combien d’essais ils ont faits ?

Non, c’est vraiment inutile et cela te prendrait beaucoup de temps. Si on veut que le dispositif tienne dans le temps, il faut qu’il ne soit pas trop lourd à gérer : c’est important de se préserver et de supprimer les suivis qui ne serviraient à rien.
Encore une fois, le mot d’ordre, c’est : lâcher prise.

C6.  Combien de créneaux de test faut-il proposer chaque semaine ?

La programmation est conçue pour que chaque élève ait l’occasion, s’il le souhaite, de passer un test PAR MATIÈRE toutes les trois semaines.

Par exemple, concrètement, si tu utilises trois ceintures dans ta classe, tu peux proposer un créneau de test par semaine. Si, par exemple, tu as dans ta classe des ceintures de conjugaison, de géographie et de mesures, avec un test par semaine, les élèves pourront tourner sur les 3 disciplines en trois semaines.

C7. Je voudrais proposer davantage de créneaux de tests par semaine

Il y a deux cas de figure :

Si tu as des CM2 qui n’avaient pas fait les ceintures au CM1 et que tu les as fait démarrer à la ceinture blanche, dans ce cas oui, tu as besoin de proposer + de créneaux de tests, au moins en début d’année, pour qu’ils aient assez d’occasion de réussite pour terminer les ceintures en juin. Dans ce cas, en P1 tu peux proposer une occasion de test par discipline. Mais pas toute l’année.

Dans tous les autres cas, je déconseille d’augmenter les occasions de tests. Il faut que l’élève sente une certaine « tension ».

Une de nos missions d’enseignants, c’est d’apprendre aux élèves à se préparer pour les évaluations. Pendant tout le reste de leur scolarité, ils vont avoir des moments d’examens auxquels ils vont devoir se préparer. Quand, au collège ou au lycée, le prof annoncera le jour de l’interro, les élèves devront savoir se renseigner sur ce qu’ils doivent savoir, repérer ce qu’ils savent déjà, identifier ce qu’ils doivent mieux comprendre, refaire certains exercices pour bien automatiser leurs savoir-faire….

Le dispositif des ceintures forme bien nos élèves à ce travail métacognitif : se demander si on est prêt, s’entrainer pour automatiser, continuer à s’entrainer tant qu’on sent qu’on ne l’est pas, revenir sur ses erreurs pour, le Grand Jour du test, être au point.

Si on désacralise le test, si on en fait quelque chose d’ordinaire qu’on peut repasser plein de fois, l’élève ne ressentira plus le besoin de faire ce travail métacognitif. Il n’aura plus besoin de se demander s’il est prêt, ni de repérer les obstacles à sa réussite. Il vivra simplement le test comme un entrainement supplémentaire. Il risque d’aller de test raté en test raté en espérant qu’un jour la grâce lui tombe sur la tête en la personne d’un test réussi (ce qui finira par arriver et le confortera dans ce mode opératoire très passif)

Pour éviter cela, je conseille de conserver des occasions de tests plus rares, qui laissent une petite place à un échec possible, mais pas trop…

C8.   Annonces-tu aux élèves quand aura lieu la prochaine session de test ?

Oui. C’est indispensable. Non seulement ils connaissent les dates des tests mais ils décident de la matière sur laquelle ils vont être testés.

C9.   Est-ce que tu sépares les tests de ceintures français et maths ?

Là-dessus, j’ai beaucoup varié selon les années. Plus cela va, plus je laisse complètement les élèves choisir ce sur quoi ils veulent être testés. Je me rends compte qu’ils sont beaucoup plus motivés comme ça. Ma collègue de CM1 les laisse choisir, mais en imposant parfois français ou maths. Je crois que tout est possible. Mais garde en tête que si les élèves choisissent leur discipline, ils s’impliquent beaucoup plus.

C10.   Est-ce que tu leur permets de passer plusieurs matières le même jour ?

Non, ça ce n’est pas possible, parce que j’ai une plage de test de 20 minutes et c’est tout. Et je tiens au test en temps limité. Bref, il faut qu’ils choisissent : c’est soit grammaire, soit conjugaison, mais pas les deux.

C11.   Au moment du test, que font les élèves qui n’en passent pas ?

Ils s’occupent en silence. Dans ma classe, ils lisent un roman (ils ont toujours un roman en cours dans leur casier) : c’est silencieux, et on ne lit jamais trop.

Depuis plusieurs années comme je suis en double-niveau, les CM1 sont en test pendant que je fais une leçon avec les CM2 et inversement.

Remarque : finalement, comme il n’y a pas énormément de créneaux de tests, donc mes élèves s’inscrivent généralement toujours. C’est devenu très rare qu’un élève ne s’inscrive pas. Une occasion de test est assez « précieuse » et ils ne veulent pas la gâcher.

C12.   Que fait l’élève qui a terminé son test avant les 20 minutes ?

Dans ma classe, pendant les 20 minutes du créneau de test, les élèves n’ont pas le droit de parler (cela semble évident), mais ils n’ont pas le droit de se lever, même s’ils ont terminé. Donc, quand ils ont terminé, ils lisent le roman qu’ils ont toujours dans leur casier : c’est silencieux, et on ne lit jamais trop.

D.    L’organisation pratique

D1.   Les entrainements, les tests, ils les font sur quel support ?

Bon, j’ai pas mal changé au fil des ans, ce qui veut dire que plusieurs modes de fonctionnement sont possibles. Je vous raconte mon organisation 2017.

Pendant les ateliers. Les élèves s’entrainent toujours dans leur cahier du jour. Ils corrigent eux-même leur travail. Comme ils ne collent pas les entrainements, ils doivent tout recopier sur leur cahier, y compris la consigne. J’aime les faire beaucoup écrire. Il y a quelques années j’avais un cahier dédié pour les ateliers (cahier d’atelier), mais, au final, cela n’a aucun intérêt et cela multiplie inutilement le nombre de cahiers. En plus, mon cahier du jour était devenu « tout vide » : c’est embêtant parce que les parents peuvent s’inquiéter et penser qu’on ne fait rien en classe. Des parents inquiets, ce n’est jamais bon 

Je fais les tests sur feuille (Seyes). Ils collent le test sur leur feuille et répondent en-dessous*.

J’ai donc désormais un classeur de ceintures dans lequel les élèves conservent la fiche de suivi, puis tous les tests réussis, dans l’ordre des couleurs, + les éventuels essais ratés de la couleur en cours. Dès qu’une couleur est réussie, on jette les essais ratés. Cela allège le classeur, et cela permet de ne garder trace que des succès. C’est une sorte de « classeur de réussite » ! Je suis ravie de ce système auquel je ne trouve aucun inconvénient !

Avant, je faisais faire les tests sur le cahier du jour, mais cela avait deux inconvénients :

(1) Cela me mettait une grosse pression sur les corrections, tous les soirs. Désormais, avec les tests sur feuilles, si un soir je n’ai pas le temps de corriger les tests, il n’y a pas mort d’homme.

(2) En semaine, à la maison, les élèves n’ont pas leur cahier du jour. Or, il est nécessaire de regarder les anciens tests ratés, pour réviser et ne pas refaire les mêmes erreurs. Donc si les tests sont sur le cahier du jour, ça ne va pas. C’est pourquoi je préfère ce principe de classeur pour qu’ils aient les anciens tests sous la main.

(*) Exception pour certains tests (tables, mesures…) où ils répondent sur la mini-feuille du test puis collent cette « mini-feuille » sur une grande qui peut donc accueillir environ plusieurs tests successifs. Là aussi, ils collent les tests réussis et les essais ratés sur deux feuilles différentes. Si la feuille de ratés est complète, on la jette quand on réussit la ceinture et puis c’est tout.

D2.   Qu’utilises-tu pour ranger toutes ces petites fiches d’entrainements ?  

Les fiches d’entrainement du blog sont imprimées sur des feuilles de couleur, plastifiées et rangées par discipline dans des jolies boites « suédoises » en fond de classe (mise à jour 2017 : j’ai des nouvelles boites transparents de chez Action, qui coutent 15 cts pièce et qui sont sur mesure) : cf photos.

Je laisse celles de Nathan dans leur jolie boite : je la trouve parfaite.

D3.   Dans quoi ranges-tu les tests ?

Les tests sont rangés dans la salle des maitres (je les partage avec ma collègue de CE2-CM1 dans des boites transparentes.

Les tests sont, eux aussi, imprimés sur la bonne couleur de feuille ce qui fait gagner un temps fou à la distribution. Certains ne sont pas plastifiés, pour être collés sur la feuille de test. Au début, j’avais des sortes de « mini trieurs » dans lesquels je rangeais mes tests. Le problème c’est que ces trieurs se rangent très mal et c’était le gros bazar dans mon armoire. Je préfère donc, de beaucoup, mes boites qui s’empilent docilement.

La veille ou le matin du test, je prépare les tests à distribuer à chaque élève grâce à la feuille d’inscription qu’ils m’ont donnée. Dans ma classe, ils passent le tests qu’ils veulent  (géométrie, conjugaison…) à la date qu’ils veulent donc ça demande un peu d’organisation.

D4.   Tu imprimes les tests de ceinture noire sur papier noir ??

Non J’ai longtemps imprimé les tests de ceinture noire sur papier blanc (de toutes façons, la couleur est écrite sur le test). Ça marche très bien.
Depuis peu, on a à l’école du papier recyclé, un peu grisâtre. C’est ce que j’utilise pour la noire, cela permet de différencier + facilement les couleurs.

Idem, pour bleu ciel/bleu foncé, vert clair/vert foncé, et rose/violet j’ai des ramettes de papier colorés recyclés. Les teintes ne sont pas les mêmes que les papiers ordinaires. Cela permet de différencier les tests

Mais de toutes façons, cette histoire de papier de couleur ne doit pas vous bloquer : au pire, vous imprimez tout sur le même papier, blanc. Ce n’est pas catastrophique : la couleur du test est écrite dessus et pour les entrainements, vu qu’ils sont plastifiés, on peut dessiner un rond de couleur au feutre au dos, et le tour est joué.

D5.   Pourquoi prévoir des créneaux spécifiques pour les tests ? Ils ne peuvent pas passer les tests pendant les ateliers ?

Je déconseille cette option.

Une de nos missions d’enseignants, c’est d’apprendre aux élèves à se préparer pour les évaluations. Pendant tout le reste de leur scolarité, ils vont avoir des moments d’examens auxquels ils vont devoir se préparer. Quand, au collège ou au lycée, le prof annoncera le jour de l’interro, les élèves devront savoir se renseigner sur ce qu’ils doivent savoir, repérer ce qu’ils savent déjà, identifier ce qu’ils doivent mieux comprendre, refaire certains exercices pour bien automatiser leurs savoir-faire….

Le dispositif des ceintures forme bien nos élèves à ce travail métacognitif : se demander si on est prêt, s’entrainer pour automatiser, continuer à s’entrainer tant qu’on sent qu’on ne l’est pas, revenir sur ses erreurs pour, le Grand Jour du test, être au point.

Si  on désacralise le test, si on en fait quelque chose d’ordinaire, qu’on peut repasser 10 fois, l’élève ne ressentira plus le besoin de faire ce travail de réflexion, pour repérer ses difficultés ou les obstacles à sa réussite. Il vivra simplement le test comme un entrainement supplémentaire. Il risque d’aller de test raté en test raté en espérant qu’un jour la grâce lui tombe sur la tête en la personne d’un test réussi (ce qui finira par arriver et le confortera dans ce mode opératoire très passif)

Pour éviter cela, je conseille des occasions de tests plus rares, qui laissent la place à un échec possible, mais pas 10…

D6.   Puis-je laisser les corrections des tests en libre-service pour que les élèves s’autocorrigent ?

Pour la même raison que ci-dessus, je ne suis pas favorable à l’idée de trop banaliser les tests. Il faut que le test ait un statut différent de l’entrainement pour forcer les élèves à faire le travail métacognitif qui consiste à se mesurer le chemin à parcourir pour être prêt.

D7.   Puis-je laisser les tests en libre-service pour que les élèves se servent eux-mêmes ?

Je pense que c’est mieux de distribuer soi-même les tests.

Cela évite qu’un petit malin choisisse exactement le même test que celui qu’il vient de passer, après en avoir appris par cœur les réponses. Cela institutionnalise aussi davantage le test et lui donne davantage de valeur.

D8.   Je préfère travailler en classe entière, est-ce possible ?

Avec les ceintures du blog c’est possible mais tu devras imprimer plusieurs jeux d’entrainements sinon tu auras des embouteillages (pas assez de cartes d’entrainement pour toute la classe).

Avec les ceintures de Nathan, il y a plus de cartes d’entrainement donc c’est plus réaliste (même si je ne conseille pas trop cette organisation).

Une solution pour limiter l’embouteillage sur la ceinture blanche ou l’étoile blanche, c’est de faire, en début d’année, un ou deux entrainements collectifs, en classe entière, avec correction collective puis de proposer aux élèves, dès le tout début de l’année (la première semaine de classe), un test d’étoile blanche (CE)  ou de ceinture blanche (CM). Ce test sera très facilement réussi par la plupart de vos élèves et cela vous permettra de répartir vos élèves entre les deux premières couleurs en fonction de la réussite à ce premier test.

D9.   Ça donne quoi, sur le bulletin, dans ta classe ?

Dans notre école, nous avons choisi de profiter du LSU pour raccourcir les intitulés. La troisième colonne, vous l’avez sans doute remarqué, ne s’appelle plus « compétence », mais éléments de programme ». Ce n’est pas pour rien : l’objectif était de synthétiser l’information pour que le bulletin soit plus lisible pour les parents. Puisque c’est autorisé, nous n’écrivons jamais les longs libellés des IO. Ci-dessous, dans l’exemple (2018) : je fixe un objectif de couleur pour chaque ceinture. Par exemple : « en numération, il faut avoir la ceinture rose pour être à l’objectif de Noël« . Ceux qui y sont ont « objectif atteint », ceux qui sont plus avancés ont « objectif dépassé », ceux qui ont la orange (juste avant la rose, donc) sont en « partiellement atteint » et ceux qui ont plus d’une couleur de retard sont en « Non atteint ». C’est tout simple et très clair pour tout le monde.

J’utilise Edulivret, d’ Edumoov, qui nous a changé la vie. Il est « homologué » par l’EN pour produire le LSU, et il permet d’afficher ces petites jauges de couleur à côté de chaque élément de programme. Si un élève n’est pas à l’objectif sur un élément, il sera en jaune ou en rouge sur cet élément. À noter, si vous êtes fan des anciens bulletins sous forme de relevé détaillé de compétences, qu’Edumoov permet toujours, à partir d’une seule saisie, de sortir deux types de documents : soit le LSU, soit le relevé de compétences « à l’ancienne », qui détaille chaque compétence avec son grand libellé. Je me sers parfois de ce relevé de compétences quand je reçois les parents.

D10.   Comment les élèves suivent-ils leurs progrès ?

Je leur donne une fiche par matière (fiche de suivi). Ils y trouvent le « programme » (ce qu’il faut savoir pour la ceinture suivante). Ils y colorient leur ceinture quand ils l’ont réussie (et ils écrivent la date d’obtention, à côté).

D11. Je ne les autorise pas à s’inscrire sur une ceinture rose tant qu’ils n’ont pas réussi toutes les orange. Qu’en dis-tu ?

Je trouve que c’est triste.

Un des atouts du dispositif, c’est qu’un élève en difficultés en maths peut briller en français, et inversement. L’an dernier, j’avais un élève DYS qui était arrivé dans notre école avec une image affreuse de lui-même. Renfermé, grognon, « ‘tte façons, chuis nul » et ce genre de choses parce qu’au CP et CE1 la lecture prend énormément de place et, effectivement, il était en difficultés en lecture.

On l’a vu éclore avec les étoiles et les ceintures, parce qu’assez vite, il a caracolé en tête de classe dans toutes les ceintures de maths. Et ensuite, il a « pigé » la grammaire, et il a rattrapé ses camarades… Bref, le dispositif montre aux élèves qu’on n’est pas tous pareils, qu’on a chacun ses domaines de prédilection.

Empêcher cela, c’est rentrer dans un dispositif beaucoup plus compétitif, valoriser les moyens-bons-partout, bien scolaires, et enfoncer les élèves qui ont une difficulté dans un domaine, en les confortant dans leur mauvaise image d’eux-mêmes.

D12. Comment faire pour qu’ils ne s’inscrivent pas exclusivement dans les disciplines qu’ils aiment ?

C’est un vrai problème. De mon côté, je fais trois choses :

1/ Je fixe des objectifs de couleur à atteindre, pour chaque trimestre. C’est la cible dans chaque matière. Ils la connaissent et ils savent que dans le LSU, la croix (objectif atteint, dépassé, partiellement ou non atteint) dépendra de la couleur qu’ils auront réussie en fin de trimestre.

Pour la plupart des élèves, c’est très efficace. Ça a le mérite d’être clair pour les familles aussi et de conduire gentiment les élèves vers les ceintures noires en fin de CM2.

2/ Les 3 dernières semaines du trimestre, quand on approche du bulletin, ils n’ont plus le droit de s’inscrire sur les disciplines dans lesquelles ils ont dépassé l’objectif, tant qu’il leur reste des disciplines où l’objectif n’est pas atteint.

D13.   Tu n’as que des ateliers de ceintures ou bien as-tu des ateliers d’autre chose, en même temps ?

C’est toi qui vois. Dans ma classe, j’ai des ateliers d’entrainements aux ceintures, mais « pas que » : j’ai un atelier TACIT (lecture compréhension, sur tablettes) , un atelier programmation informatique, un atelier jeu de société (…)

D14.   À quoi ressemblent tes fiches d’inscriptions ?

En voici une :

E.    Les élèves très faibles… ou très forts

E1.   Que se passe-t-il pour les élèves qui sont en avance ?

Parfois, les élèves sont vraiment en avance sur les leçons que vous ferez en classe. C’est la magie du dispositif : vous leur donnerez des manuels, des petites explications personnalisées par-ci par-là, et puis ils se débrouilleront. Grâce aux ceintures, les élèves deviennent très autonomes pour apprendre, pour chercher le savoir. Ils ont envie de réussir. Vos très bons élèves ne s’ennuieront jamais.

E2.   Et s’ils ont terminé une ceinture ?

Dès qu’un élève est en avance sur le parcours ordinaire que vous aurez défini, il peut devenir tuteur de ses camarades (moi, je dis « coach »). Son objectif est alors d’aider un élève à obtenir une ceinture. Vous définirez des règles assez précises qui donneront le droit à un élève de devenir tuteur. Dans ma classe, je fixe des objectifs de couleur à atteindre, par trimestre.

Pour devenir coach, il faut dépasser l’objectif, c’est-à-dire avoir une couleur d’avance, réussir la couleur suivante, la couleur d’après l’objectif.

Quand un élève obtient la couleur de ceinture que j’ai fixée, je lui remets une carte de coach. Cette carte est patafixée au mur. Dès lors, les élèves qui en ont besoin peuvent solliciter le tuteur. 

E3.   Comment mettre en place le tutorat ?

Quand un élève a besoin d’aide, il va regarder le mur des coachs, sur lequel sont patafixées les cartes de coachs. Il peut alors solliciter un camarade coach. Ils se mettent d’accord et remplissent un petit contrat qui définit l’objectif à atteindre (la couleur de ceinture suivante pour l’élève aidé) et le moment de la semaine où aura lieu le tutorat. Le contrat est signé par les deux élèves et par moi (pour vérification). Les deux élèves (tuteur et tutoré) doivent noter ce moment sur leur emploi de temps personnel.

Ensuite, quand un élève aidé réussit sa ceinture, il m’apporte son contrat, que je tamponne, et qui permet la délivrance du diplôme au tuteur. Cela permet de mettre fin au tutorat pour ne pas installer d’élève aidé dans une situation d’assistance systématique, même s’il est possible de rédiger un nouveau contrat pour la couleur suivante de ceinture.

Le tuteur reçoit un beau diplôme parce qu’il a réussi à faire en sortes que son camarade réussisse son test. J’ai un mur qui se remplit de diplômes peu à peu.

E4.   Si un élève « bloque » sur une couleur, peut-on le laisser passer à la couleur suivante au bout d’un certain nombre de tests ratés ?

On n’a jamais vu un skieur obtenir sa troisième étoile en ayant raté le 2e étoile quelques jours auparavant. Un judoka ne recevra jamais sa ceinture jaune si son entraineur juge qu’il ne peut pas avoir la blanche.

Si on adopte le dispositif des ceintures, il faut accepter de « changer de logiciel ». Contrairement au dispositif ordinaire d’évaluation où on peut passer l’évaluation sur l’imparfait en n’ayant pas réussi la précédente sur le présent, cette situation n’est pas possible avec les ceintures.

Ce n’est pas possible parce que, dans le test de ceinture jaune de conjugaison, par exemple, l’élève aura des questions sur l’imparfait mais aussi des questions sur le présent, pour vérifier qu’il n’a pas oublié. Donc s’il n’a pas réussi la ceinture blanche, il ne pourra pas réussir la jaune.

Conclusion : il ne faut jamais passer un élève à la couleur suivante tant qu’il n’a pas réussi la précédente.

E5.   Alors que faire pour l’élève qui est bloqué sur une couleur ?

Au-delà des dispositifs de remédiation traditionnels (petit groupe, APC etc), ce qui fonctionne très bien, c’est le tutorat. Dans ma classe on parle de « coaching ». Un élève avancé travaille en atelier avec un élève en difficultés. L’objectif du coach c’est d’aider l’élève aidé à comprendre ses erreurs et ne pas les refaire.

Il arrive également qu’un élève de CM n’ait pas du tout un niveau de CM. C’est le cas, par exemple, des élèves qui seront orientés en Segpa. À l’entrée en Segpa, le collège attend un niveau de CE1-CE2. Il est donc logique qu’un élève ayant ce profil n’arrive pas à dépasser les premières couleurs de ceintures destinées aux CM. Dans le cadre d’un PPRE, par exemple, je rencontre alors les familles et leur propose de passer l’élève sur les étoiles de compétences (au lieu des ceintures). C’est un bon moyen pour l’élève de revoir les bases du CE et de se remettre en situation de réussite.

F.     Je me lance : par quoi commencer ?

F1.   Quels conseils si je veux me lancer ?

Je conseille vraiment de commencer par une ou deux ceintures, la première année, pas plus. Cela vous permettra de mettre en place vos routines de classe. Plus tard dans l’année, ou bien l’année suivante, vous pourrez ajouter des ceintures.

Vous hésitez pour savoir par quelle ceinture démarrer ? Je vous conseille la conjugaison ou le calcul posé. Ce sont des domaines très faciles à démarrer et qui ont beaucoup de succès auprès des élèves.

F2.   J’aurai des CM1-CM2. Les CM2 ont déjà fait les ceintures l’an dernier. Faut-il qu’ils redémarrent quand même à la ceinture blanche ?

Ce serait un peu terrible… Ce serait comme s’ils redoublaient, ou comme si on niait tous leurs apprentissages et leurs progrès de l’année précédente. Les CM2 continuent à la couleur à laquelle ils s’étaient arrêtés, tout simplement.  Il est inutile de leur faire repasser le dernier test réussi : oui ils auront un peu oublié pendant l’été, mais justement, ils comprendront l’importance de bien s’entrainer à nouveau, qui à refaire des entrainements des couleurs précédentes.

F3.   J’aurais bien essayé mais comment faire démarrer les CM2 alors qu’ils n’ont pas utilisé les ceintures au CM1 ?

Il y a 2 possibilités :

Choix 1 : tout le monde redémarre à la ceinture blanche et cela te sert de révision. Dans ce cas, il faut rapprocher les tests pendant les 3 premières semaines pour que les élèves progressent vite dans les couleurs et ne s’ennuient pas.

Choix 2 : En début d’année, tu fais passer la ceinture rose (ou vert clair… à choisir en fonction de la discipline et de ta programmation) à toute la classe. Cela te sert d’évaluation diagnostique. En corrigeant, en fonction de ce que tu vois sur le test, tu attribues une couleur de départ à chacun de test CM2.

Dans tous les cas, cela peut être pas mal, pour les CM2, de leur proposer des tests fréquents (toutes les semaines, par exemple) en première période, juste le temps qu’ils rejoignent leur couleur naturelle.

F4.   Est-ce que tu vas créer des ceintures pour les dictées ? Les problèmes ? le vocabulaire ? en sciences ?

Tout le problème, dans les ceintures, c’est de construire des tests de difficulté progressive.
Pour le vocabulaire, cela ne me semble pas plus difficile de connaitre les mots de la nature que ceux de la maison, par exemple.
Cela ne me semble pas plus difficile de trouver un synonyme que de trouver un mot de la même famille.
Tant que je n’ai pas cette idée de progressivité de la difficulté dans ma tête, je ne crois pas que le dispositif des ceintures soit adapté.

Tant que je ne suis pas capable d’écrire 7 à 10 étapes progressives à franchir, chacune étant plus difficile que la précédente, je ne crée pas de tests de ceintures.

F5.   Quelles ceintures pour ma classe ?

En maths

• Ceintures de numération
• Ceintures de calcul posé 
• Ceintures de tables de multiplication
• Ceintures de géométrie plane
• Ceintures de mesures

En Français

• Ceintures de lecture (littérature)
• Ceintures d’orthographe (homophones)
• Ceintures de grammaire (natures et fonctions)
• Ceintures de conjugaison

Autres

• Ceintures d’histoire (repères temporels)
• Ceintures de géographie (repères spatiaux)

Et pour des CE1-CE2 ? Allez voir les étoiles :

• Étoiles de numération
• Étoiles de grammaire
• Étoiles de tables de multiplication
• Étoiles de conjugaison
• Étoiles de géométrie et mesures

L’article Tenté par les ceintures (au CM1 CM2) ou les étoiles (au CE1 CE2) ? Comment démarrer sans stress… est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Depuis que le cycle 3 démarre au CM1, j’envisage de créer l’équivalent des « ceintures« , mais pour le cycle 2.

Avec ma collègue Florine, nous avons démarré l’an dernier par des étoiles de conjugaison. Vous les trouverez là (à jour des IO2015) : clic

J’enchaine spontanément avec des étoiles de tables de multiplications.
Au CM, on considère que l’élève sait ses tables quand le résultat « fuse », quand il sait répondre du tac au tac, sans avoir à réfléchir. Au CE, ce n’est pas encore le cas. On attend des élèves qu’ils « comprennent » les tables, qu’ils sachent retrouver les résultats. On peut donc leur laisser plus de temps.

Je pars donc sur un principe tout simple, le même pour toutes les couleurs : l’élève a 1 minute. On lui demande 10 calculs et il doit en trouver 8 pour obtenir l’étoile. C’est moitié moins rapide que le rythme « cible » des ceintures des CM. Cela correspond au rythme des toutes premières ceintures que j’utilisais déjà dès le CE1, sans problème.

Voici la progression proposée :

• étoile dorée : tables de 0, 1 et 2
• étoile orange : dorée + tables 5 et 10
• étoile rouge : orange + 3
• étoile verte : rouge + 4 (objectif fin de CE1)
• étoile bleue : verte + 6 et 7
• étoile violette : bleue + 8 et 9

Pour que l’élève suive ses progrès, sache où il en est et connaisse les étapes suivantes, vous pouvez lui distribuer cette Fiche de suivi : https://www.charivarialecole.fr/wp-content/uploads/2024/07/ETOILES-Tables-Fiche-de-suivi-CHARIVARI-1.pdf

. Il pourra colorier l’étoile obtenue, ou, mieux, coller l’autocollant que je commande chez Education Enchantée (clic).

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