Donc j’ai cherché les textes et voici ce que j’en ai conclu :

D’abord, j’ai trouvé sur Eduscol dans la fiche 16 du Vademecum laïcité (clic) :

Lorsqu’un établissement public d’enseignement souhaite célébrer une fête sécularisée, comme par exemple la fête de Noël, il est nécessaire de s’assurer que la manifestation ne s’accompagne, sauf circonstances particulières, de l’installation d’aucun signe ou emblème à caractère religieux et, ainsi, n’exprime pas la reconnaissance d’un culte ni ne marque une préférence religieuse.

Source : Vademecum Laïcité – Fiche n°16 – Eduscol

Fête sécularisée ? Kesaco ?

Le Larousse définit la sécularisation comme le passage du domaine du sacré dans le domaine du profane, ou comme le retour à la vie laïque.

Une fête sécularisée, c’est une fête qui est redevenue laïque.

Donc on peut fêter Noël à l’école ?

Oui, on peut, mais sans les symboles religieux.

Noël, comme Pâques, sont des fêtes sécularisées. On peut donc les fêter de manière laïque. Concrètement, pour Noël, on peut :

• installer un sapin (Le Vademecum précise :  » Le sapin, symbole d’une fête largement laïcisée, peut être installé à condition qu’il ne revête aucun caractère cultuel dans sa présentation ou dans sa décoration. »)
• parler des cadeaux, de la fête de famille…
• faire venir un père Noël,
• faire fabriquer des cartes ou des petits cadeaux,
• lire et/ou étudier la plupart des contes de Noël,
• chanter le Petit Renne au Nez Rouge, vive le vent, Noël blanc, Petit garçon (…)

Et bien sûr on peut (on doit ?) expliquer l’origine de la fête de Noël, dans le cadre de l’enseignement du « fait religieux » à l’école puisque la laïcité n’interdit nullement de parler de religions à l’école, mais conduit à les aborder sous l’angle du savoir en se plaçant dans le registre de la connaissance et non dans celui de la transmission de la foi (Source : clic)

Mais on ne peut pas, dans les écoles publiques :

• on ne peut pas, dans le cadre de la fête de Noël, célébrer Jésus, Marie, Joseph. On évite les symboles religieux comme les anges, la crèche, l’âne, le bœuf qui sont cités dans l’Évangile…
• on ne peut pas chanter des chants religieux (Il est né le divin enfant, entre le bœuf et l’âne gris, Minuit chrétiens…) et on est border-line avec les chants profanes qui racontent la naissance de Jésus (la Belle Histoire d’Henri Dès ou Bonjour Madame Marie d’Anne Sylvestre…)

Pour vous rassurer tout à fait, songez que les municipalités sont soumises aux mêmes exigences de neutralité que nous : elles n’ont pas le droit d’installer de crèche, par exemple (même si cela fait débat dans les régions d’origine des santons de Provence) mais quasi toutes illuminent les rues, installent des sapins et font circuler des Père Noël.

Bref, on peut se détendre… (et, si on a à répondre à un parent ch… ahem… pointilleux, on cite, en souriant, la formule magique « fête sécularisée », et, au besoin, on imprime le texte).

Et le calendrier de l’Avent ? Mise à jour de décembre 2024

Ce mois-ci, un IEN avait cru bon d’interdire les calendriers de l’Avent dans les classes de sa circo. Il a été « remis à sa place » par le recteur et la ministre elle-même.

C’est officiel, nous avons bien l’autorisation de faire des calendrier de l’Avent dans nos classes. Et sans avoir à recourir à des subterfuges orthographiques (ça ne sert à rien de l’écrire AVANT : les élèves perdent l’origine de la tradition. Ça ne servirait qu’à leur apprendre à faire une faute d’orthographe).

Évidemment, c’est comme pour le sapin de Noël, ces calendriers ne devront comporter aucun signe religieux. Mais rien n’empêche de faire un calendrier de l’Avent d’énigmes mathématiques, ou de virelangues ou d’œuvres d’art célèbres, ou… de tout ce qui germera dans votre imagination délirante.

Cette tradition du calendrier de l’Avent s’inscrit désormais dans la droite ligne du sapin de Noël, de la galette des rois, du carnaval ou des œufs de Pâques : elle fait partie de ces rituels que les non-catholiques se sont appropriés et qui sont désormais largement laïcisés. Il n’y a qu’à voir les calendriers de l’Avent de bières ou de saucissons que l’on trouve dans les supermarchés ! Plus grand chose de catho dans cette affaire.

Enjoy !

Aviez-vous réalisé… ?

Curieusement, autant certains maitres font des pieds et des mains pour éviter Noël, autant peu d’entre eux se questionnent sur la galette des rois (qui est pourtant une tradition aussi chrétienne : La galette étant traditionnellement mangée à l’épiphanie, laquelle est la fête des 3 rois mages venus adorer Jésus nouveau né), ou le carnaval (grande fête avant le Carême, période de 40 jours de jeûne qui précède la fête de Pâques).
Que tout cela ne nous empêche pas de partager une galette en janvier ni de nous déguiser… entre février et mai !

Alors, pour Noël, on fait quoi cette année ?

Quelques idées, ici (clic)

Quelle réponse apporter à des parents qui refusent que leur enfant fête un anniversaire à l’école par exemple ?

La ligne de crête est étroite. La charte de la laïcité dit qu’ « aucun élève ne peut invoquer une conviction religieuse pour contester à un enseignant le droit de traiter une question au programme« . Les familles invoquent parfois ce « au programme » pour refuser l’étude d’un roman ou d’un poème (puisque les titres ne sont pas écrits en toutes lettres dans les programmes) . Or il ne faut pas permettre que les parents se sentent autorisés à « faire leur marché » dans les activités du temps scolaire. On n’en sortirait plus. On ne peut pas accepter non plus qu’un parent choisisse de ne pas mettre son enfant à l’école à cause d’une activité qui ne lui plairait pas.

D’un autre côté, il n’est pas question de forcer un élève à fêter son propre anniversaire, par exemple, ça n’aurait aucun sens.

J’ai eu le cas plusieurs fois, et, dans mes premières années de direction, j’avais essayé d’arrondir les angles. J’avais l’impression que c’était des petites choses sur lesquelles je pouvais être souple. C’est vrai… mais c’est risqué aussi. Plus on « arrondit les angles », plus les demandes peuvent devenir « grosses » parce que les parents se sentent autorisés à réclamer des aménagements. Les demandes-petites peuvent vite devenir envahissantes (refus d’apprendre telle chanson ou tel poème, de lire tel roman en littérature de jeunesse, d’apprendre telle leçon en histoire ou en sciences…) et c’est encore plus compliqué de justifier qu’on ait accepté un aménagement auparavant et que l’on refuse désormais.

Il faut trouver la juste place du curseur en essayant, quand cela concerne des activités un peu en marge des programmes, de ne pas s’arc-bouter sur des postures choquantes pour les familles, tout en faisant en sortes que les parents comprennent qu’ils n’ont pas la liberté de donner leur consentement sur une activité de l’école.

On peut leur faire, par écrit, une réponse de ce type : 

« Je comprends que vous souhaitiez respecter vos convictions, et je les entends. (insérer ici un aménagement éventuel : « Ainsi, si vous préférez que nous ne fêtions pas l’anniversaire de XXX, nous ne le ferons pas »)
Néanmoins, pendant le temps scolaire, toutes les activités — même festives — relèvent du cadre éducatif de l’école. Les familles ne peuvent donc pas choisir à quelles activités leur enfant participe.
Le rôle de l’école est justement de permettre à tous les enfants de partager des moments communs, dans un esprit de respect mutuel et de laïcité.« 
 

Si les familles font de la résistance, il faut faire un fait d’établissement niveau 2 et une réponse plus ferme (par l’IEN ou le référent laïcité, ou bien avec son concours).

L’article Possible ou pas possible de fêter Noël à l’école ? est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Lors de nos exercices PPMS (ceux où il faut se cacher) nous avions beaucoup de mal à obtenir le silence de nos élèves. Entre ceux qui papotaient, ceux qui se bousculaient, ceux qui pouffaient, voire rigolaient carrément, c’était compliqué. Le moins qu’on puisse dire, c’est qu’ils n’étaient pas stressés, nos élèves. Tant mieux, vous me direz, mais on était bien embêtées, avec les collègues, parce que, justement, on ne voulait pas entrer dans le registre « si tu parles on va tous mourir« , mais on voulait quand même qu’ils essaient de jouer le jeu. On faisait les gros yeux sur le moment, on ronchonnait après, mais c’était trop tard.

Cette année [2017], on a essayé de leur promettre un diplôme. On a imaginé le symbole du caméléon (qu’on a trouvé sympathique, et symbolique : l’animal qui reste parfaitement immobile et silencieux pour n’être pas vu*). On a promis aux élèves que, pendant l’exercice, on repèrerait ceux qui auraient réussi à se déplacer sans bruit et à rester silencieux et que ceux-là recevraient un diplôme.

Je vous mets le fameux diplôme en téléchargement. On a mis bronze / argent / or pour qu’au prochain exercice (même l’an prochain), ils restent motivés (si on a déjà eu le bronze, on peut gagner l’argent).

Résultat ? Nous avons été éplapourdies. JAMAIS on n’avait eu un exercice aussi silencieux. C’était épatant. Et à la fin de l’exo, même mes grands dadais de CM2 m’ont demandé quand on saurait qui avait gagné le diplôme. Depuis 2017, nous avons recommencé à chaque exercice, à chaque fois avec la même réussite.

(*) On me souffle dans l’oreillette que tout cela n’est pas très scientifique, que le caméléon peut prendre une couleur pas-camouflée-du-tout en cas de stress. Ok. On s’en fiche un peu.

[Publié pour la première fois en décembre 2017]

L’article Obtenir le silence pendant un exercice PPMS intrusion est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Le réseau Canopé publie des petites animations de 2-3 minutes nommées Des films agités pour bien cogiter (clic). Elles sont souvent de grande qualité. Il y en a pour presque toutes les matières : français, maths… J’utilise très souvent celles de sciences.

Allez voir, c’est gratuit et ça vaut le coup.

Un coup de coeur particulier aujourd’hui une parution en EMC : S’accepter (rubrique « Graine de citoyens »), où on rencontre les héros Lentilles et Pois Chiche qui ont du mal à vivre avec leurs lunettes et leur surpoids. La fin est délicieuse :

« La grande différence entre un problème et une différence, c’est que le problème est.. un problème alors que la différence est… une qualité. La différence, ça se respecte. C’est comme ça, et puis voilà. »

Clic pour voir la vidéo.

L’article (Re)découvertes de l’été – 7 – S’accepter tel qu’on est est apparu en premier sur Charivari à l'école.

En 2015, j’avais des CM1-CM2. J’avais écouté d’une oreille distraite (mais amusée quand même parce que l’introduction de N Vallaud Belkacem était très forte : allez voir, c’est drôle et excellent, clic) des morceaux de l’intervention de notre Ministre de l’époque, sur ce sujet.

J’avais parcouru les ressources proposées… La plupart sont plus pensées à destination de collégiens ou de lycéens plutôt que d’écoliers.

Bien sûr, il y avait notre fameux Vinz et Lou, à voir absolument, pour, sur ce sujet, 2 épisodes : Tout n’est pas toujours vrai sur internet, et Attention Canular (je les mets tout en bas de l’article si vous voulez rigoler un coup). Mais mes élèves les avaient déjà vus l’année précédente.

En fait, je ne me sentais pas très concernée par le sujet. Pas très inquiète : dans ma campagne, je me disais que mes élèves n’étaient pas encore trop touchés par ces discours complotistes. J’ai donc laissé le sujet dans un coin de ma tête (le coin où je range tous les sujets qu’il faudrait étudier si j’avais le temps mais bon, non), jusqu’à ce que mes élèves me renvoient deux alertes à quelques jours d’intervalle. L’un m’a demandé pourquoi il y avait le symbole des illuminati quand j’ai projeté la Déclaration des Droits de l’Homme, et deux autres m’ont certifié que les phénomènes paranormaux dont nous entendions parler dans le roman que nous étions en train de lire « existaient en vrai », qu’il y avait des extra-terrestres tout autour de nous et que on-vous-jure-même-qu’on-l’a-vu-à-la-télé-maitresse.

Là, j’ai déterré le fameux sujet du coin de ma tête et j’ai demandé à la communauté enseignante de Twitter comment ils avaient traité le sujet avec leur classe de CM.

Et j’ai reçu cette réponse :

Alors, je suis allée voir le fameux reportage. C’était exactement ce qu’il me fallait : sur une idée de Thomas Sotto (journaliste présentateur de la Matinale d’Europe 1), des élèves de CM2 ont interviewé leur personnel de cantine, filmé leur restaurant scolaire, et monté deux films : un vrai et un bidon, avec exactement les mêmes images et les mêmes interviews de base.

Pour utiliser cette idée géniale en classe, voici comment je m’y suis prise :

1. J’ai commencé par, sans préambule, sans annoncer le « titre » de la leçon, leur montrer seulement le reportage bidon, celui de la cantine-catastrophe, sans leur dire, bien sûr, qu’il était bidon : reportage à montrer de 7:19 à 8:36

2. Je les ai laissés s’exprimer… J’ai précisé que les gens interrogés n’étaient pas des acteurs, qu’ils disaient la vérité. J’ai fait remarquer la « forme » du reportage, avec la voix off qui nous « commentait » les images et les interviews. Je leur ai demandé s’ils avaient déjà vu des reportages de ce type (c’est une forme très classique).

Et ensuite, seulement, je leur ai montré l’intégralité du reportage (clic) 

(Avril 2017) J’ajoute cette chouette vidéo d’Astrapi sur Emma, 9 ans, la plus jeune pilote de France

En prolongement, Christophe Gilger nous propose cette sélection bien sympathique de 22 sites canulars : clic pour classetice.fr

Idée 2 : Cédric témoigne en commentaire « Pour prolonger cela, mes élèves ont eu l’idée de faire un article dans le journal de l’école dans le même esprit : 2 articles avec les mêmes photos mais avec deux points de vue opposés. »

Si vos élèves ne les ont pas encore vues, voici les vidéos de Vinz et Lou, accessibles dès le CE2 (si vous n’avez pas internet en classe, les vidéos sont vendues en DVD, clic ) :

Allez voir aussi ce site, Stop intox, à destination des ados. Stop Intox est un nouveau site d’information à destination notamment des adolescents avec des films, des articles et des liens pour aiguiser son sens critique et ne plus se faire avoir !

L’article Fake news, infox, théories du complot et esprit critique est apparu en premier sur Charivari à l'école.

A la suite des attentats à Paris en 2015, dans notre école, nous avions appris plusieurs chansons de ce CD. Les paroles de certaines chansons résonnent particulièrement fort. Allez écouter « Les larmes sur les joues de Marianne » (sur la laïcité), « Sentinelles », « Liberté Egalité Fraternité » et la Marseillaise Enfantastiques, notamment.

Extraits du CD :

Bon plan

1. Il faut commander via ce bon de commande et pas ailleurs pour recevoir par mail les paroles des chansons, et les partitions.
2. Vous pouvez commander plusieurs CD en même temps, avec tarif dégressif.

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Je remonte l’article en vue de la journée contre le harcèlement à l’école (J 3/11/16).

En tant qu’enseignants, on est témoins de petites violences (parfois répétées), de sarcasmes, d’humiliations. Ce n’est pas simple de lutter. C’est vraiment un travail « de fond ».

Eduscol a publié un document à destination des enseignants. Il fait un peu froid dans le dos, il décortique bien les causes du phénomène mais donne aussi des pistes pour en sortir, et le prévenir. Il met en avant, notamment, l’intérêt des pédagogies coopératives à l’école.

Le voilà :

Le film de la campagne 2015 est là : clic

A prendre avec un peu de distance, évidemment, car cette soi-disant-prof n’a, de toutes évidences, jamais enseigné en primaire (langage, posture, écriture, ton…). L’auteure a dû plaquer ses souvenirs de lycée sur ce film censé se dérouler dans une classe de primaire. Le résultat donne une instit qui fait froid dans le dos, elle aussi. Souhaitons que les parents qui verront le film ne s’imagineront pas que la classe de leur enfant ressemble à ça.

Ceci posé, nos élèves de primaire, eux, vont bien voir que la réalisatrice n’y connait rien et se concentreront surement sur la situation de la victime. En débriefant avec la classe, pour leur dire qu’un enfant harcelé se sent tout seul, a l’impression que tout le monde est contre lui, pourquoi pas ?… (voir aussi Com 60 pour mon avis sur la vidéo)

Pour ma part, j’utilise aussi le super dessin animé de Vinz et Lou :

Pour nos écoliers (plutôt cycle III), j’aime bien cette BD de Lulu, parue dans Astrapi  : « Les grands embêtent Lulu à la récré« . Je vous la mets ci-dessous*, accompagnée d’ un questionnaire pour faire réfléchir individuellement les élèves avant un débat sur : « Aller rapporter à la maitresse : quand est-ce que c’est bien ? ».

Remarque : la BD donne le conseils d’ignorer les vilains « grands ». Ca va pour une chamaillerie ponctuelle, mais  dans le cas de harcèlement, le conseil donné aux harcelés est de ne pas ignorer, de ne pas se laisser faire. 

(*) Avec l’aimable autorisation de Bayard Presse.

Vient de sortir : un nouveau « Max et Lili » : Lili est harcelée à l’école.

Avis Chari : je l’ai reçu et le trouve très décevant (aussi bien pour le type de « harcèlement » choisi, que dans les solutions suggérées. A vous de voir…)

Valentine et ses copines ont trouvé un nouveau  » jeu  » : casser Lili ! La ridiculiser, lui faire subir des brimades, dire du mal d’elle… Lili se retrouve seule, la peur au ventre. Elle ne voit même plus le regard préoccupé de Max… Va-t-elle s’en sortir ? Ce livre de Max et Lili parle du harcèlement à l’école, cette violence qui ne dit pas son nom, ces humiliations et moqueries à répétition. Cette souffrance, on peut s’en souvenir toute sa vie. Alors, il ne faut pas laisser faire, ni se laisser faire ! Ni complice, ni victime ! Faire souffrir, ça ne peut jamais être un jeu. En parler, ce n’est pas rapporter, c’est empêcher ce qui est interdit. C’est protéger, défendre ou se défendre…

Gandalf me signale qu’on trouve (au moins) 3 choses intéressantes sur le « centre de ressources » du site officiel Agir contre le harcèlement à l’école :

• Max et Lili: ma carte d’identité scolaire (« Halte à la violence, réagis ! »),
• Stop au harcélement au collège (pour le poster de la page 2)
• et (surtout ?) le livret des petits citoyens: si on s’parlait du harcelement à l’école et les vidéos des 10 dessins animés, gratuites sur Youtube.

Sur le site 1jour1actu on trouve deux articles (CE ou CM) pour définir le harcèlement. Sur l’article CM, on donne aux élèves des conseils pour agir. Je trouve qu’ils sont bien faits.

Clic pour le doc CE et clic pour le doc CM.

Deux idées deromans sur la violence à l’école :

Chouette : « Roy ne se plaît pas en Floride. C’est plat et les brutes de l’école, comme Dana Matherson, y sont aussi stupides qu’ailleurs. Mais si, dans le bus, Dana n’avait pas écrasé la tête de Roy contre la vitre, celui-ci n’aurait jamais aperçu cet étrange garçon qui courait pieds nus. Il n’aurait pas pris part à cette affaire bizarre et croisé alligators, serpents à sonnette et mignonnes petites chouettes menacées. La vie en Floride devient enfin excitante. »

Avis Chari : J’ai beaucoup aimé ce livre (pour des CM). Le début n’est pas extra, mais si on tient bon pendant les 10-20 premières pages, on n’est pas déçus. En revanche, le harcèlement est loin d’être le thème principal.

Papa et Maman sont dans un bateau : « Pauvres Doinel ! Ils s’aiment, mais n’ont pas le temps de se le dire. Ils ont chacun leurs angoisses, leurs soucis mais les gardent pour eux. Marc Doinel, le père, a des souci de boulot, Nadine, la maman maitresse d’école, n’en peut plus des  » fiches de suivi d’acquisition des compétences « , Charlie, la fille aînée, se demande bien pourquoi elle est amoureuse d’un héros de manga bisexuel plutôt que d’un garçon de sa classe. Quant au petit Esteban, lui, ne se plaint jamais, au point de se laisser maltraiter sans broncher par les grands de l’école. Pauvres Doinel ! S’ils savaient qu’ils partagent un rêve secret… En feuilletant un magazine, chacun d’entre eux est tombé en arrêt devant la même photo. Celle d’une yourte mongole plantée dans une clairière bretonne. »

Avis Chari : j’ai beaucoup aimé ce livre. Vraiment beaucoup. Mais il me semble un peu « compliqué » pour des élèves d’élémentaire. Il parle notamment beaucoup des déboires professionnels du papa, que j’ai trouvé passionnants mais qui ne me semblent pas captivants a priori pour des écoliers. Les passages qui décrivent la classe de la maman, prof en maternelle, sont particulièrement savoureux. Je le recommande chaudement à tous mes collègues.

L’article Harcèlement à l’école est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Le MEN a publié un document pour nous aider à parler à nos élèves des terrifiants attentats de Paris. D’autres documents ont été publiés à l’initiative d’éditeurs, Bayard  par exemple. Il me semble que la meilleure source d’information vient des Cahiers Pédagogiques, qui ont publié dès hier, samedi, un article qui recense les ressources pour nous aider à en parler aux élèves. Ils enrichissent l’article en temps réel. Je ne ferai pas mieux. C’est là : Clic pour l’article des Cahiers Pédagogiques.

J’ai, de mon côté, cherché des réponses à certaines questions que je me posais. Je vous livre ces questions, et les réponses trouvées (avec leur source).

Faut-il devancer les questions des enfants ? En parler en classe même si aucun élève n’aborde le sujet spontanément ?

Là, il semble que les psychologues soient unanimes : oui, il faut aborder le sujet même si les élèves n’en parlent pas. Selon eux, cette parole contrôlée, paisible, factuelle, constructive, fera du bien aux enfants en évitant de les laisser seuls avec des bribes de conversation attrapées à la récré, interceptées entre adultes ou, pire, avec les images de la télé.

MAIS ils disent aussi : « Évitons de parler à leur place, de leur donner des explications ou des descriptions. »

Conclusion : Amener le sujet en classe même si les élèves n’en parlent pas, écouter leurs réactions, leurs questions, mais ne pas les devancer. Démarrer par un moment d’écoute (bien encadré dans la prise de parole) est indispensable.

Que faut-il éviter de dire ?

1. Éviter d’utiliser le mot « fous » : « pour que les plus petits ne fassent pas d’amalgame avec le monsieur un peu borderline qui chante été comme hiver à son balcon. Inutile de les pousser à se méfier de tous. » 

2. Éviter tous les détails sanglants : « dire la vérité qui est terrible, sans paniquer, parler le plus sobrement possible (…) Pas de détails sur la violence des assauts, l’aveuglement des tireurs, ni les mouvements de panique, ni les attaques suicide. » « S’ils posent des questions sur le sang, les morts, on leur dit que c’est suffisamment grave, qu’on n’a pas envie d’aborder ces aspects-là ».

Comment rassurer les enfants ?

1. En PS-MS (3-4 ans), il n’est pas forcément nécessaire de parler de l’attentat lui même. Il faut juste dire que les grands sont inquiets parce qu’il s’est passé quelque chose de grave, mais maintenant c’est terminé, et ce n’est pas de leur faute (cf. Vidéo de Serge Tisseron, ci-dessous)
2. Situer, borner l’évènement dans l’espace et le temps. Dire aux enfants que, certes, la télé continue à en parler, mais que l’attentat lui-même est terminé. Montrer une carte pour situer les faits. Montrer le calendrier.
3. Dire qu’en France, il y a des militaires, des pompiers et des policiers, qui sont là pour nous protéger, des médecins qui nous soignent Ils sont en train de s’organiser pour que nous soyons tous en sécurité. Dire que tous les gens qui étaient blessés ont été amenés très vite à l’hôpital et sont soignés parce que les pompiers et les médecins sont bien organisés en France.
4. Montrer les mobilisations de réprobation et les gens qui s’entraident (médecins volontaires, gens qui donnent leur sang, Parisiens qui ouvrent leur maison, bougies allumées un peu partout) et les pays du monde qui réagissent (photos des monuments du monde en bleu-blanc-rouge).
5. « Rendre les élèves actifs (dessiner, écouter/lire une histoire, dialoguer, débattre, écrire…) pour libérer la parole, tout en acceptant l’attitude d’un élève qui ne souhaite pas s’impliquer ».
6. … Et surtout, reprendre très vite le cours normal de l’école. Agnès Florin dit : « Il faut bien garder en tête que l’école en soi soigne. Il faut retourner à l’école et que la vie normale reprenne. Que l’école reprenne le cours normal de son fonctionnement est important pour la sécurité psychologique des enfants. »(Voir aussi, en bas de cet article, l’avis de Michel Rufo : leur dire qu’eux et leurs proches ne risquent rien, prendre le risque de l’optimisme)

Faut-il utiliser le mot « guerre » quand on parlera des attentats aux enfants ?

Oui, selon une psychothérapeute. Selon elle, « l’expression « acte de guerre » permet de comprendre pourquoi il y a tant de militaires en arme dans la rue. »
« Les termes « mort » et « guerre » peuvent être utilisés car, même s’ils sont violents, ils permettent de délimiter le drame et de le circonscrire à des choses que les enfants comprennent. Si l’adulte évite ces mots et tourne autour du pot, l’enfant risque encore plus de fantasmer des choses qu’il pense  innommables. »

Personnellement, je pense que cela dépend de la localisation de l’école et de l’âge des enfants. Pour moi, qui suis à la campagne (où on ne voit pas de militaires), je crois que j’éviterai quand même ce terme.

Faut-il parler de Daech, de la Syrie ?

Aux cycles 1 et 2, inutile de parler de Daech, des exactions des jihadistes en Irak et en Syrie, de religions ou de la diplomatie de la France, une leçon de géopolitique n’ajoutera qu’à la confusion d’enfants trop jeunes pour comprendre.

Pour les plus grands, qui vont demander ou se demander pourquoi des terroristes s’en prennent à la France, on peut leur répondre très simplement : « pour faire peur et imposer leurs idées ».

Combien de temps consacrer à cet échange ?

Là, les recommandations divergent. Dans le même document, sur Eduscol, le ministère se contredit. Il impose « un échange d’au moins une heure » au début du document, puis dit quelques lignes plus tard, dans le paragraphe dédié au primaire : « s’inscrire dans des moments brefs et de ne pas interroger les élèves au-delà de leur propre disponibilité et volonté d’expression. »

Le statut du premier paragraphe (« Comment organiser le dialogue« ) n’est pas bien clair. Il cite l’école élémentaire, mais semble avoir été rédigé pour le secondaire. Bref. Personnellement, je vais faire comme si je n’avais pas vu cette injonction « d’une heure minimum » qui ne me semble pas adaptée à mes élèves. Je prendrai… le temps qu’il faudra.

À partir de quel âge faut-il faire une minute de silence ?

Cette minute de silence, c’est notre manière d’exprimer notre réprobation de manière unie. C’est aussi un moment de recueillement. J’ai trouvé peu d’informations sur l’âge auquel elle est appropriée. Le MEN laisse entendre dans son document qu’elle n’est pas adaptée aux plus jeunes élèves. Dans le paragraphe qui évoque ce dispositif, l’école maternelle n’est même pas citée : « Une même démarche de minute de silence ne peut avoir de sens de la même manière à l’école élémentaire, au collège ou au lycée. »

Personnellement, j’interprète cette dernière phrase comme une invitation à mettre en place cette minute de silence principalement à partir du cycle 3, à l’âge où les élèves peuvent commencer à se sentir membres d’une nation, et pas seulement d’une famille ou d’une école. C’est à cette condition que ce silence, s’il a été préparé, peut faire sens dans le cadre d’une grande action nationale. Avant 7 ans, il me semble que le silence est plus anxiogène que rassurant (mais cet avis n’engage que moi, et rien ne dit que je n’en changerai pas).

Que répondre à « qu’est-ce qu’on peut faire » ?

« La fraternité et la solidarité sont les seules réponses possibles. »

Extrait d’un entretien avec Marcel Rufo publié par Milan Presse ici 

Que répond-on à un enfant qui pose la question : « Est-ce que ma famille peut être touchée ? »

Il faut lui dire : « Non, je suis là pour te protéger, et personne ne nous fera de mal. » Quand on est adulte, on a le droit d’avoir des craintes, c’est normal. Mais nous n’avons pas à transmettre nos craintes à nos enfants. Surtout que, souvent, ces craintes sont irrationnelles. Il faut savoir quelle est la part de risque à prendre. Et le risque d’être optimiste est certainement moins dangereux pour l’enfant que le risque d’être pessimiste.

Peut-on regarder les actualités à la télévision, le soir, avec ses enfants ?

Je pense que le moment est venu pour les parents d’éteindre la télévision et de parler vraiment. Comme pour la minute de silence, faisons quelques jours de silence télévisuel.

Et la radio ?

La radio est plus intimiste, on peut écouter la radio en pensant. Je crois que la radio est moins menaçante que l’aspect hypnotique de la télévision. Les images peuvent hanter les enfants.

En tant que clinicien, vous voyez souvent des enfants choqués par l’actualité ?

J’ai vu des parents qui m’ont amené leurs enfants car ils n’avaient pas dormi. Les enfants avaient peur de méchants qui viennent avec des fusils chez eux. Mais ça fait partie des phobies de l’enfance, de croire ça. On pense toujours qu’il y a un méchant qui se cache de l’autre côté de la porte. Ça fait partie du développement normal de l’enfant. J’ai beaucoup rassuré ces parents en disant que les évènements avaient un peu accentué une dimension de peur naturelle chez l’enfant.

Ces attentats ont touché toutes les notions de plaisir de l’enfant : aller à une manifestation sportive avec ses parents ; aller écouter de la musique ; aller au restaurant, manger dehors, être festif, ça renvoie aux enfants tués dans l’école à Toulouse et au meurtre des dessinateurs qui sont les vedettes des enfants. On ne peut pas dire que les enfants ne sont pas au courant. Les enfants participent avec le reste de la nation à l’émotion, à l’effroi, à la peine. Ils sont avec nous et non pas en dehors de nous. Il faut donc les accompagner en tant que parents responsables.

En savoir plus : http://www.milanpresse.com/famille/comment-parler-des-attentats-aux-enfants

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Sources :

Psychologue Serge Tisseron

Catherine Jousselme, Pédopsychiatre (Bayard)

Psychologue Claude Halmos, sur France Info

Le Parisien, qui cite la psychothérapeute Hélène Romano, spécialistes de la gestion des traumatismes, sur BFM TV

L’article Parler des attentats aux 3-10 ans : questions-réponses est apparu en premier sur Charivari à l'école.

J’imagine que, comme moi, vous êtes parfois agacés par des loustics qui sourient quand vous les grondez, qui vous coupent la parole ou, tout simplement, qui vous disent bonjour en regardant ailleurs…

Or je viens de terminer la lecture d’un bouquin anglosaxon (The First Days of School: How to Be an Effective Teacher ) dans lequel j’ai trouvé plein d’idées intéressantes (dont je parlerai surement bientôt*). Une des choses sur lesquelles ils insistent, c’est d’être extrêmement explicites pour décrire les différentes étapes d’un comportement attendu, ou d’une « procédure » quotidienne.

Exemple : Comment se ranger ? Comment dire bonjour ? Comment entrer en classe ?  Que faire si mon crayon n’est pas taillé… ? etc.

(*) Si vous êtes curieux de découvrir quelques traits de la péda anglosaxonne, allez voir  chez Dame Dubois ou bien chez Alet !

Voici donc, pour commencer, un petit livre sur quelques règles de savoir-vivre « de base » qui pourront faire l’objet de leçons d’instruction civique pour des Cycle II (et pour les plus grands si vous jugez que c’est nécessaire…). De mon côté, j’ai résolu d’en parler aussi à mes GS (sans le petit livre) : apprendre à regarder la maitresse quand je lui dis au-revoir, à demander poliment quelque chose, à bien me comporter quand je me fais gronder… Il y a du boulot !

Pour ceux qui auraient oublié le pliage du petit livre, voir ici :

L’article Savoir vivre à l’école est apparu en premier sur Charivari à l'école.

L’an dernier, je vous parlais du jeu Feelings. Je remonte et nettoie cet article parce qu’il vient de remporter un des labels « Jeu éducatif » décerné au FLIP de Parthenay (Festival International du Jeu).

Depuis la rentrée 2015, les programmes d’EMC ont changé :  BO spécial du 25 juin 2015 (clic).

Le premier item de ces nouvelles instructions est libellé de la manière suivante :

La sensibilité : soi et les autres. Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.

Ainsi, on nous demande de travailler avec les élèves sur leurs émotions. Leur apprendre à les reconnaitre, à « mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression ». Il s’agit aussi d’apprendre à nos élèves à faire preuve d’empathie. Ce n’est pas simple, mais c’est essentiel pour qu’ils voient grandir leurs « compétences sociales ». L’enjeu, c’est la lutte contre les discriminations, le harcèlement, les violences de tout type. On a du boulot.

Et c’est pourquoi je me félicite de la découverte du jeu Feelings, et de son adaptation en classe entière :

Feelings, c’est un jeu de société, inventé par le créateur du jeu Dixit.

Avec Feelings, 4 à 8 joueurs jouent à essayer de deviner l’émotion ressentie par leur  partenaire dans une situation donnée.

J’explique.

Sur la table de jeu se trouvent des émotions (piochées au hasard). Trois positives (par exemple: je suis fier, je suis amusé, je suis satisfaite, je suis émerveillé, je suis joyeux…), trois négatives (je suis déçu, je suis inquiet, je suis en colère, je suis triste…), et deux neutres (je suis étonné, je suis touché, je suis curieux…).

Ensuite  le meneur de jeu pioche une carte, lit pour lui les trois situations qui s’y trouvent, en choisit une et la lit à tous les joueurs :

Par exemple (exemples tirés des cartes du niveau « écoliers ») :

• Tu vois ton meilleur ami en train de voler le crayon d’un élève que tu n’aimes pas
• Ta grande soeur veut devenir maçon
• Tes parents t’annoncent que tu vas avoir un petit frère
• Une élève que tu n’aimes pas se fait insulter parce qu’elle porte des lunettes.
• Ton ami dort avec un doudou et l’emmène tous les jours à l’école
• Ton équipe préférée gagne la finale sur une tricherie
• …

Je m’arrête tout de suite sur ces situations. Là où elles sont très riches (le jeu a été créé par des soignants auprès de jeunes, en psychiatrie, en ITEP…), c’est qu’elles induisent toutes énormément de réactions possibles. Il n’y a pas une seule « bonne » réponse. Il y aura forcément échange, débat.

Reprenons le jeu, car c’en est vraiment un.

Chaque joueur réfléchit à sa propre réaction dans le cas entendu et, au moyen d’une petite carte-numéro, l’indique secrètement.

Puis des paires sont formées au hasard entre les joueurs (ces paires changent à chaque tour) et chaque joueur doit essayer de deviner quelle émotion son partenaire-d’un-tour a choisie.

Vient le moment de retourner les cartes pour dévoiler les numéros. Chaque joueur marque des points s’il a bien deviné l’émotion de son partenaire. Au moment de ce tour de table, il y a forcément échange : « moi ça m’amuse parce que… », « j’ai dit que j’étais étonné parce que... », « j’ai pensé que tu serais déçu parce que…« . Et cet échange est vraiment très riche.

Et on passe à la situation suivante (il y a plusieurs séries de situations, en fonction de l’âge des joueurs : écoliers, ados ou adultes).

Comment jouer en groupe classe ?

Bien sûr, si vous avez la possibilité de jouer à Feelings avec la vraie règle, en petit groupe, en atelier, en aide perso, que sais-je… c’est extra. Mais ce n’est pas facile au quotidien de dégager du temps pour travailler par quart de classe pendant que les trois quarts sont en autonomie. Surtout pour ce type de jeu qui va forcément distraire les élèves en autonomie.

Au Flip de Partenay, j’ai rencontré Olivier, l’auteur du blog « Enchantons l’école« , qui a déjà travaillé en classe (CM1) avec Feelings. Il vous explique ici les pistes qu’il a explorées.

De mon côté, j’ai aussi réfléchi à un dispositif en groupe classe. C’est très proche de ce qu’Olivier a fait. J’ai souhaité :

• pouvoir jouer en groupe classe
• conserver l’aspect ludique
• susciter des débats, des échanges dans la classe

Pour cela :

• j’ai fait deux grandes équipes dans la classe.
• A chaque tour de jeu, chaque équipe a désigné un Ambassadeur.
• On a affiché au tableau, ou au TBI, 8 émotions (que j’avais sélectionnées pour l’occasion). Chaque émotion était numérotée.
• On a lu une situation à toute la classe.
• Chaque élève a écrit secrètement sur son ardoise le numéro de l’émotion qu’il avait choisie.
  L’Ambassadeur, lui, a essayé de deviner quelle serait l’émotion majoritaire de son équipe.
• Quand tout le monde a choisi son émotion, j’ai commencé  par interroger les Ambassadeurs qui ont expliqué quelle émotion ils avaient retenue pour être, à leur avis, majoritaire.
• Puis, au signal, tous ont levé leurs ardoises. J’ai compté les voix reçues par chaque émotion (on peut utiliser l’app Plickers dont je parle ici). Puis j’ai laissé les élèves expliquer pourquoi ils avaient choisi telle ou telle émotion et engager un échange. Ce débat qui a suivi chaque situation était une des phases les plus intéressantes du jeu.
• L’équipe a marqué des points si l’Ambassadeur a bien deviné l’émotion majoritaire de son équipe.

Foire aux questions 

Combien de temps dure une partie en classe entière ?

Dans ma classe, on a joué sur une ou deux situations par séances, pas plus, donc entre 10 et 20 minutes. Tout dépend du nombre de situations que l’on joue.

Comment se procurer le jeu ?

Une nouvelle édition vient de sortir. La mécanique de jeu a un petit peu changé, j’en parlerai bientôt. On le trouve dans les boutiques de jeu, ou en ligne, par exemple ici (clic), entre 25 et 30€.

Ce serait bien si on pouvait ajouter des situations vécues dans la classe...

Justement, on peut. Sur le site Feelings.fr (clic), vous pouvez créer gratuitement les situations dont vous avez besoin pour les élèves (et avec eux), les imprimer via le site avec l’imprimante de l’école (conseil: les plastifier) et ainsi les ajouter au jeu initial.

L’article Le jeu Feelings : que d’émotions ! est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Allons bon, Luc Chatel a dit hier qu’il faisait revenir la morale à l’école (sans doute qu’elle était partie, avec ses petites pattes  , la morale).

Je sais que cela fait râler bon nombre d’entre vous. D’abord parce que c’est « encore un truc de plus » qu’il faudra caser entre le passé composé et les tables de multiplication.

Surtout parce que cela nous évoque une école du passé, l’école austère des bonnets d’âne et des coups de règle sur les doigts, l’école poussiéreuse des proverbes annônés par nos grands-parents, une école en tous cas très éloignée de ce que nous avons envie d’offrir à nos élèves dans nos classes.

… et malgré tout, je viens de travailler sur une nouvelle série de « petits papiers ».

(Pas taper !).

Oui, parce que, depuis que je suis maitresse, un de mes élèves vient chaque jour tirer un petit papier dans une boite et lire son contenu à la classe. Parfois il s’agit d’une devinette, d’un prétexte pour travailler le vocabulaire (…), mais parfois il lit aussi une citation ou un proverbe.

Et j’aime bien ce moment du matin. J’avais déjà des petits papiers avec des « petits bonheurs », d’autres avec des citations qui parlent d’effort, d’amitié, de persévérance, et j’aime toujours le tout petit échange que ces petits papiers déclenchent en classe. L’échange est riche, les élèves sont attentifs, ils aiment aussi ce moment.

J’ai donc ajouté une série de 32 proverbes (heu, il y a quelques citations dans le lot), qui vont permettre de déclencher des discussions sur le racisme, le mensonge, la violence…

Vous me direz que c’est plus concret de parler de ces choses-là à l’occasion d’un incident de la vie de la classe (si si, Monsieur Chatel, on faisait déjà de la « morale » en classe, notamment à l’occasion de la gestion des petits litiges qui pimentent nos écoles).

Mais je trouve au contraire que la discussion est plus ouverte et plus paisible quand elle est déconnectée d’un incident. On discute, on ne stigmatise personne… Maintenant, chacun son avis, hein…

Pour lire les autres « petits papiers », nouveaux et anciens, c’était là : clic

Je viens de trouver, sur le site d’Eduscol, des documents d’accompagnement de la circulaire sur la morale à l’école. Ils ont le mérite de proposer des listes de « maximes » dont bon nombre sont exploitables… Mais, comment dire, j’ai du mal à croire que les gens qui ont écrit ce document ont vraiment déjà enseigné à des enfants de 6-10 ans. Bon vous me direz ce que vous en pensez… mais je trouve que certaines maximes sont un peu « inaccesibles ».

« Il n’y a point de bonheur sans courage, ni de vertu sans combat. » (Même au bac, c’est un bon sujet en béton… allez expliquer à un CE2 ce qu’est la vertu…)

Bref, de mon côté, je m’en tiendrai à ma sélection ci-dessus et aux autres séries de petits papiers déjà publiés (citations…).

Eduscol, c’est là : clic

L’article Morale : nouvelle série de « petits papiers » pour les rituels est apparu en premier sur Charivari à l'école.

Voici quelques docs + une trace écrite pour une séquence au CE2 sur les symboles de la République.

Le document est là : clic

Edit : pour travailler la Marseillaise, pourquoi ne pas leur faire écouter, voire apprendre, cette belle version pacifique des Chanson + Bifluorés) :

Ici pour l’écouter : http://www.deezer.com/listen-4611122 (Sur le disque, le groupe chante une version plus courte que les paroles ci-dessous. Je mets en vert les paroles chantées)

Les paroles complètes sont ici : http://chansonplus.free.fr/paroles/paroles_text.php?id=74

De l’universelle patrie
Puisse venir le jour rêvé
De la paix, de la paix chérie
Le rameau sauveur est levé (bis)
On entendra vers les frontières
Les peuples se tendant les bras
Crier : il n’est plus de soldats !
Soyons unis, nous sommes frères.

Refrain :
Plus d’armes, citoyens !
Rompez vos bataillons !
Chantez, chantons,
Et que la paix
Féconde nos sillons !

Debout, pacifiques cohortes !
Hommes des champs et des cités !
N’ayez plus peur, ouvrez vos portes
Aux trésors, fruits des libertés (bis)
C’est trop de siècles de souffrances
De haine et de sang répandu !
Humains, quand nous l’aurons voulu
Sonnera notre délivrance !