Bon, là encore, je réponds aux mails de "PES en détresse" pour présenter une démarche. Je vais essayer de faire très simple. La démarche que je vais décrire est un peu basique et mérite surement d'être améliorée dès que vous aurez un peu de temps. En attendant, dans la série "kit de survie", elle vous permettra d'assurer des séances d'histoire tout à fait honorables et efficaces et surtout sans vous demander trop de prep.

2 objectifs majeurs pour vous :

Objectif 1 : terminer le programme. Ce n'est pas difficile si on planifie vraiment ce qu'on va enseigner, sans vouloir en faire trop. Une inspection du Nord met en ligne une suggestion de programmation (clic)  qui compte 15 leçons de 45 minutes par an (oui, seulement), les autres séances étant dédiées à des synthèses, des lectures de romans historiques, des recherches documentaires, des exposés... Ca semble être un objectif accessible. Attention, planifiez donc bien vos 15 leçons : pas question de passer 3 séances sur Jeanne d'Arc !!

Objectif 2 : faire en sorte que les élèves aient retenu des choses à la fin de l'année. Donc préférer enseigner peu de choses, que les élèves auront retenues, plutôt que plein de choses qui seront oubliées aussitôt l'éval passée. Cf objectif 1...

1. Indispensable et incontournable, préparer la programmation annuelle avant de commencer l'année

• S'équiper d'un calendrier pour préparer vos "périodes". A vous de choisir si vous voulez vous caler sur le calendrier des vacances de l'année (avec donc des périodes inégales), ou pas (quitte à terminer une séquence en milieu de période). Pensez à demander au directeur, ou au maitre que vous complétez, quel est le rythme de remise des bulletins. cela vous donnera des dates limites d'évaluation qui pourront vous servir pour "découper" vos périodes et vos séquences.
   
• Compter les semaines de chaque période.
  Puis, pour chaque période, enlever une semaine pour l'évaluation. Neutraliser aussi 5 semaines de la période 5 (parce que vous devrez terminer votre programme au plus tard le 10 juin pour faire les bulletins et que P5 il y a toujours des tas de ponts, fêtes, sorties, qui malmènent les programmations.) Au bout du compte vous vous retrouvez avec environ 5 semaines par période. Puisqu'on compte une séance d'histoire par semaine, vous avez environ 25 séances à prévoir sur l'année.
   
• Il vous reste donc à écrire les titres de vos 25 séances, et ce, avant de commencer l'année. Pour cela : s'équiper des programmations de cycle quand elles existent, et surtout des IO (surtout parce qu'elles sont quand même plus légères que tout ce que vous trouverez dans les manuels. Ce sera mon conseil n°1 : pour faire votre programmation, utilisez les IO et pas les manuels.) 
  
  Avec le "support" du manuel de la classe, écrivez maintenant les titres de vos séquences d'abord, puis leur découpage en séances. C'est vraiment important de faire ce travail de planification, même s'il pourra être modifié ensuite. Cela vous donnera une idée du temps à passer sur chaque séquence.
  
  Pour les titres des séances, l'idéal est que ce soit des "questions", par exemple : "Pourquoi les romains ont-ils envahi la Gaule ?", "A quoi servait l'Eglise au moyen âge ?"... Vous verrez que vos séances seront plus faciles à concevoir ensuite et surtout que les élèves seront plus actifs pendant la séance. Ceci dit, ce n'est pas toujours facile... faites au mieux sans vous mettre trop de pression. 
   
• Le plus gros est fait. De mon côté, avant de commencer la préparation de chaque séquence, je prends le temps de rédiger les traces écrites de chaque séance. Si vous n'avez pas le temps, vous les rédigerez au fur et à mesure.

2. Comment préparer une séance ?
Imaginons que la séance soit demain. Vous avez quelques minutes pour préparer votre séance. Comment s'y prendre ?

• Reprenez le titre de la séance et réfléchissez à ce que vous voulez que les élèves comprennent, sachent faire, et retiennent à la fin de la séance. Pour cela, et si vous manquez de temps, partez du principe que les élèves ne disposeront que du manuel de la classe, et rien d'autre (sauf si vous avez plus de temps devant vous et que vous pouvez vous permettre de leur donner quelques docs photocopiés). Pas de panique, il y a PLEIN de documents dans les manuels, même dans les vieux qui trainent au fond de la classe.
   
• Rédigez la trace écrite de la séance.
  Imposez-vous d'avoir une trace écrite à la fin de chaque séance.
  Faites court. 4-5 lignes manuscrites au CE2, jusqu'à 10-15 au CM2, jamais plus (attention, si vous tapez vos traces écrites : 4-5 lignes manuscrites correspondent à 2-3 lignes dactylographiées : il faut vraiment faire 2-3 phrase de synthèse, et c'est tout.)

Réfléchissez au déroulement de la séance. Le déroulement type c'est :

1. QUESTION
   Vous posez une question à la classe (si vous n'avez pas le temps de faire une belle fiche de prep, notez-vous au moins cette question, ou ces questions + la trace écrite).
    
2. CONCEPTIONS INITIALES
   Les élèves vous répondent sans regarder les documents, juste en "imaginant" des réponses qui leur semblent plausibles, en utilisant leur connaissances et leur imagination. 
    
3. ETUDE DES DOCS
   Vous proposez aux élèves d'enquêter sur la "vraie" réponse à la question, grâce à tel(s) document(s).
   En groupe classe, on décrit rapidement le(s) document(s) que l'on étudie (qu'est-ce que c'est  ? de quand date-t-il ? Qui l'a écrit, peint...?), puis les élèves cherchent la/les réponse(s) à la question initiale dans le(s) document(s).
    
4. SYNTHESE
   Oralement, on met en commun la/les réponse(s). Là, les profs d'IUFM conseillent de rédiger ensemble la trace écrite. Si on a le temps, c'est vrai que c'est idéal, parce que les élèves apprennent à rédiger et s'approprient vraiment la leçon. Maintenant c'est compliqué à faire au quotidien, surtout quand on débute parce qu'on perd du temps sur mille petites choses. Bref, à vous de voir...
    
5. COPIE DE LA TRACE ECRITE
   On copie la trace écrite. Au cycle III, je trouve que c'est incontournable de  faire copier les élèves (donc pas de traces écrites photocopiées). Petit à petit, les élèves doivent apprendre à copier de plus en plus vite et de mieux en mieux et cela passe forcément par beaucoup de copie quotidienne.

Foire aux questions

Faut-il corriger les cahiers des élèves avant qu'ils apprennent leur leçon ?
Oui, c'est indispensable. Et comme c'est mieux qu'ils puissent apprendre la leçon le soir même, l'idéal est de corriger en passant dans les rangs ou de faire   venir les élèves au bureau avec leur cahier au fur et à mesure qu'ils ont fini de copier.

Comment faire pour qu'ils copient correctement ?
De mon côté, j'utilise la carte de "Champion de copie". Très efficace.

En double-niveau, si je copie la trace écrite au tableau, je n'ai plus de place au tableau pour travailler avec l'autre niveau. Comment faire ?
En double-niveau, il m'est arrivé souvent de taper les traces écrites sur une page A4 paysage (ou deux), en taille de caractère 48. Puis d'agrandir à la photocopieuse ces pages pour les passer en A3. Je me retrouvais avec une ou deux pages A3 que j'affichais au tableau et que les élèves recopiaient. Cela prend beaucoup moins de place au tableau que d'écrire la leçon à la main.

Avantage n°2 : c'est bien plus rapide que de copier la leçon et ce temps gagné peut-être passé avec l'autre niveau.

Avantage n°3 : j'ai archivé religieusement ces pages A3, et mes traces écrites sont toutes prêtes pour une autre année...

Ils n'apprennent pas bien leurs leçons, comment faire ?

1. En fin de séquence, je leur donne une petite "fiche" dont le titre est "Suis-je prêt pour l'évaluation ?", et dans cette fiche je mets ce que je vais leur demander à l'éval : savoir par coeur ceci, savoir expliquer cela avec tes mots, savoir faire ceci, savoir écrire ces mots sans erreurs etc... je le fais en histoire, mais aussi en géo et en sciences.

2. Je fais apprendre la leçon au fur et à mesure, et pas seulement en fin de séquence.

3. J'interroge un élève avant chaque séance pour vérifier que les leçons sont apprises. Cette interro orale est "notée" (par un point vert, orange, ou rouge sur une feuille collée à la fin du cahier de liaison). Voir ici.