Quel plaisir de profiter de cette journée où je suis cloitrée chez moi (cause conditions climatiques) pour mettre en ligne le travail d'une bonne trentaine d'entre nous, rédacteurs et correcteurs : (roulement de tambour) voici nos ceintures de grammaire !

Ce sont mes préférées, parce que vous verrez que les compétences s'ajoutent au lieu de se "juxtaposer" : quand on évalue l'adjectif par exemple, on en profite pour vérifier que toutes les autres natures évaluées jusque là sont toujours bien acquises.

Vous verrez aussi que nous ne couvrons pas tout le programme de grammaire, mais seulement le repérage des natures et fonctions dans la phrase. Les notions comme les types de phrase, les accords (...) devront être évaluées "hors ceintures". Il en est de même pour le complément de nom et les fonctions de l'adjectif que j'ai voulu conserver "hors champ" (pour limiter les cas de "fonctions imbriquées").

Voici donc la progression proposée  :

• Ceinture blanche : (N) le verbe conjugué [par Flobado]
• Ceinture jaune : (F) le sujet et (N) les pronoms personnels (fonction sujet) [par LBS]
• Ceinture orange : (N) le nom et les articles [par Jubrice]
• Ceinture rose : (N) l’adjectif [par Timis]
• Ceinture vert clair : (F) le COD [par Charivari]
• Ceinture vert foncé : (F) le COI, (N) les pronoms personnels (autres que sujets) [par Nounouogg]
• Ceinture bleu clair : (N) les adverbes et (F) les compléments circonstanciels [par bricoles d'école]
• Ceinture bleu foncé : (F) l'attribut du sujet [par Romy]
• Ceinture violette : (N) la proposition subordonnée relative, (N) les pronoms relatifs [par smenut]
• Ceinture marron : (N) les déterminants (possessifs, démonstratifs, interrogatifs etc) et les pronoms (possessifs, interrogatifs etc) [par ithil]
• Ceinture noire : (N) les prépositions [par Nad1604]

Comment ça marche en classe ?

Chacun fait comme il le souhaite, mais de mon côté, je veille à ce que le dispositif des ceintures ne conduise pas à laisser chaque élève se dépatouiller seul pour apprendre. Bref, dans ma classe, les ceintures ne servent qu'à différencier l'entrainement et l'évaluation, mais pas la phase d'apprentissage.

Concrètement :

• Ma programmation suit celle des ceintures
• J'enseigne de manière classique, avec des leçons collectives et des exercices collectifs variés avant et après la leçon.
• Je prévois une ou deux périodes de 15 minutes dans la semaine pour que chaque élève s'entraine à la ceinture qu'il est en train de préparer. Là, chaque élève travaille à son niveau en autonomie (avec des entrainements autocorrectifs) pendant que je prends un petit groupe avec moi.
• Tous les 15 jours, les élèves peuvent passer un test de ceintures. Ils s'inscrivent s'ils  se sentent prêts.
• S'ils réussissent (8/10 ou +) ils s'entrainent sur la ceinture suivante.
• S'ils échouent, ils peuvent s'entrainer avec la fiche entrainement ET avec les exercices du test  qui viennent enrichir la base d'entrainement.

Quels sont les avantages du dispositif des ceintures par rapport au dispositif classique ?

- Les élèves ont une très bonne vision de "ce qu'ils vont apprendre", "ce qu'il faut savoir"...

- On a le droit de ne pas réussir du premier coup, mais on ne reste pas sur un échec : on repasse la ceinture jusqu'à la réussite.

-  Dans un système classique, il y a des élèves qui ont toujours des notes bof-bof. Là, ce n'est pas possible : on recommence tant que ce n'est pas "très bien". On n'a plus le droit de se contenter d'une leçon à peu près sue (oui, vous allez voir, le dispositif est exigeant, et il y a des élèves à qui cela fait "tout drôle" au début !)

- ...corollaire : même les élèves faibles goutent à la réussite, au "bravo", au "champion" ! Le succès devient la norme. On avance forcément de succès en succès. Plus ou moins vite certes, mais toujours de succès en succès. Et vous verrez que quand Barnabé  obtient sa  ceinture blanche au troisième essai, il est super content... et vous aussi ! (et ce jour-là, on s'en fiche totalement de savoir que Gudule a obtenu sa ceinture orange le même jour).

- C'est motivant aussi pour le prof : on voit vraiment progresser tout le monde (alors que dans un système classique, il y a parfois des élèves qui progressent mais qui restent "loins" des autres donc qui ont vraiment du mal à avoir des bonnes notes).

Cet article vous a plu ? Vous aimerez peut-être :

Les ceintures de calcul posé, ici  ou celles de conjugaison CE2, ici.
Les ceintures de conjugaison CM sont là et celles des tables de  multiplications sont ici. Pour les ceintures de grammaire CM, enfin, il faut aller voir là.

15/5/2013 : Toutes les leçons du fichier sont en ligne (ouf !) 

Dans l'école où j'ai été nommée en CE1-CE2 (50%), nous utilisons Pour comprendre les maths pour les deux niveaux (voir cet article) . Comme nous sommes deux maitresses à 50%, nous sommes essayons de le suivre pas à pas, dans l'ordre (en ajoutant des opérations et des problèmes).

J'ai donc préparé mes leçons de maths. Il s'agit d'un  mélange de leçons à apprendre et surtout de petits exercices autocorrectifs à savoir refaire (tous les corrigés sont fournis à l'élève, à la fin des leçons de la période). Les exercices (avec leur correction associée) me semblent souvent plus parlants que des blablas théoriques.

J'ai eu envie, cette année, de donner aux élèves toutes les "traces écrites" d'un seul coup. Comme cela, on les range dans le support de leçons et après on ne perd plus de temps en découpage, collage etc. Vous verrez aussi que j'ai numéroté les leçons comme les pages du fichier. On fait la page 10 du fichier : pouf, on donne la leçon "10" à revoir le soir. Je trouve que c'est  pratique. J'ai parfois ajouté une petite leçon supplémentaire, sur l'écriture des nombres en lettres ou la révision des tables, par exemple. Mais il reste des jours sans leçons.

Voici donc le fichier des leçons. Il faut imprimer en mode "2 pages par feuille" pour obtenir un format "petit cahier", ou en mode "livret" si, comme moi, vous faites ranger les leçons dans un petit classeur.

Pour les CE1, vous trouverez le même travail là : clic

Vous connaissez peut-être livres.monécole.fr, la base de donnée "collaborative" de livres de jeunesse, à destination des instits.

Orphys vient de décider d'étendre son idée, pour créer une base de données des jeux éducatifs : son site va donc répertorier, grâce à nous et vous, les jeux éducatifs du commerce, OU fabriqués par des instits et partagés en ligne, OU enfin les jeux en ligne destinés à s'entrainer sur son écran.

Si vous souhaitez participer, c'est très simple grâce à un nouveau formulaire, spécial jeu. Allez-y nombreux : la base sera riche si on y apporte tous nos contributions !

(Illustration : Patrick Vasco Gromy)

J'ai essayé aujourd'hui quelque chose qui m'a enthousiasmée : j'ai évalué la fluence en lecture de mes CE1.

La fluence de lecture, c'est la capacité à lire avec aisance, rapidement et sans erreur. 

J'ai utilisé pour cela un test clef en main, réalisé par "ELFE", le groupe cognisciences rattaché au laboratoire des sciences de l'éducation de Grenoble.

Ils ont fait lire des centaines d'élèves, du CE1 à la 5ème, sur deux textes, et ont répertorié leurs résultats. L'unité de mesure est simplissime : ils ont compté le nombre de mots lus correctement en une minute, et publié l'analyse statistique des résultats, avec la moyenne, l'écart type, les percentiles et tout le toutim.

Tout est en ligne ici, sur le site de Cognisciences et ça n'est pas difficile à lire.

Ils proposent un protocole d'évaluation des élèves (vraiment simple) et fournissent tout le matériel, notamment le texte à faire lire par l'élève (texte dont il ne faut pas modifier la mise en page, ni la police ni rien, sous peine de risque de fausser l'analyse).

Ma seule "critique" sur le doc, c'est la restitution aux parents : j'ai donc ajouté une petite fiche de restitution pour mes CE1, parce que je ne crois pas que les parents soient réceptifs aux percentiles . Cette fiche se présente comme suit :

Sur la droite graduée, je reporte le résultat du test d'aujourd'hui (avec sa date), et j'explique à l'élève qu'on refera ce test une ou deux autres fois dans l'année pour voir ses progrès.

Pourquoi j'aime ce dispositif :

1. il est très objectif : on mesure la vitesse de déchiffrage et on la compare à un échantillon représentatif
2. il est très facile à utiliser : une minute par élève !
3. il est motivant pour l'élève qui se voit progresser (ceux qui me connaissent savent que j'aime cela). Et c'est précieux, en lecture !
4. le résultat est vraiment signifiant, porteur d'information pour le maitre. Bien sûr, ce n'est pas parce qu'on déhiffre bien qu'on comprend. Mais c'est surement parce qu'on déchiffre mal qu'on ne comprend pas, que l'on perd du temps, que l'on manque des informations clefs dans une consigne etc...

J'ai testé 10 de mes CE1 aujourd'hui, en une demi-heure (prise sur une séance d'aide perso). Les résultats vont de 13 à 154 (!!). Je ne m'étais absolument pas imaginé que l'écart serait si grand. Je ne m'imaginais pas les très bons si bons et les très faibles si faibles. Et au milieu, j'ai des élèves que je jugeais bons, parce que  très appliqués et scolaires, dont je me suis rendue compte qu'ils étaient encore assez lents en déchiffrage, ce qui m'a éclairée, d'un seul coup, sur des lenteurs en autonomie ou des difficultés en maths qui viennent surement de cette lenteur de lecture.

Si l'expérience vous tente, vous pouvez utiliser le document dont j'ai mis le lien ci-dessus, tout est clef en main. Je vous mets en ligne ci-dessous ma fiche de restitution pour des CE1. Le lien que j'ai donné ci-dessus vous donnera les stats pour les autres niveaux (pour des autres niveaux, vous ne pouvez pas utiliser ma "droite de restitution" telle quelle : il faut adapter les valeurs et modifier l'astérisque en bas).

Je réalise que je n'avais pas mis en ligne mes nouvelles leçons de grammaire et de conjugaison de CE2. La différence avec la mouture précédente, c'est que je donne désormais, systématiquement, un exercice type à la fin de chaque leçon. Nous copions ensemble la correction de l'exercice, au dos de la leçon.

Les élèves savent qu'ils doivent être capables de refaire cet exercice, qui figure donc dans le support de leçons. Le jour de l'évaluation, je donne ces exercices, la plupart du temps au mot près (j'ajoute parfois une phrase ou deux, mais même pas toujours), dans l'esprit de l'Evaluation par Contrat de Confiance, d'André Antibi.

Ces nouvelles traces écrites sont là, à côté des anciennes : clic

(Je fais remonter cet article d'actualité, surtout pour la chanson de Michel Briant).

Besoin d'idées pour chanter la galette ? (cliquer sur les liens pour écouter les chansons)

Les incontournables d'abord :

J'aime la galette ( clic pour écouter)

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Qui fera la bonne galette (clic pour écouter)

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Moins connues :

 Un coup de coeur pour La galette de Michel Briant. Cette chanson vient du site Chantecoles, qui vaut la visite (les chansons sont libres de droit et téléchargeables gratuitement) !

Remarque : si vous avez Realplayer, un clic droit sur le lecteur vous permettra de télécharger gratuitement et facilement la chanson.

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Dans la galette des rois : clic (par les Versini)

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Pour finir je vous mets le lien vers le CD "La classe en fêtes" des Versinis, dans lequel on trouve la chanson de la galette, et une autre chanson par fête... bien pratique !

Autour du thème de la galette, vous aimerez peut-être aussi ces articles :

Couronnes pour les nul(le)s

Recette illustrée de la galette

Dans le cadre d'une séquence de Sciences sur le recyclage des déchets, je vais proposer cette activité à mes CE2. Ce défi se situe en début de séquence. Il s'agit d'une sorte de "séance de découverte" qui me permet de faire d'une pierre deux coups en travaillant un petit peu de navigation internet.

Dispositif :

• Les élèves sont deux par PC. La séance dure une heure (mais avec le changement de salle, le démarrage des machines, le pédalage pour les faire avancer, je n'espère pas plus de 30-40 minutes de vrai travail).
• Chaque élève a une feuille-défi sur laquelle figure des questions. 
• Les élèves doivent aller sur cette page et répondre aux questions des 4 défis. Il y a deux questions par défi pour que chaque élève du binôme soit "responsable" d'une des deux réponses. J'ai notamment un souci de casque audio (un seul pour les deux élèves) donc j'ai essayé de faire en sorte qu'ils écoutent chaque film chacun leur tour et que chacun réponde à sa question.
• La réponse à chaque question est un mot clef. Les lettres des différents mots-clefs permettent de reconstituer une phrase mystère (cf corrigé fourni).

J'ai beaucoup utilisé les ressources du site http://www.ecoemballages.fr/ dont je recommande vivement, en particulier, le module pédagogique (espace enseignant) !

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• Comment trier nos déchets ? (Séance cycle III)
• Séquence Soleil-Terre-Lune CE2 
• Régimes alimentaires et chaines alimentaires CE2

Dans cette rubrique, tous les vendredis, je vous mets un "truc" qui m'a plu et que j'ai trouvé "ailleurs" (sur un autre blog). Pour consulter toutes les "trouvailles", cliquez ici !

Ce dessin a été réalisé grâce à http://www.dumpr.net/sketch.php

Sur ce site, vous chargez une photo à vous, vous cliquez, et pouf, vous obtenez cette sorte de "coloriage" (gratuitement, cela va sans dire). Laurence, qui m'a envoyé cette trouvaille, me disait que ce serait super intéressant d'utiliser cet outil pour travailler sur le portrait, avec les élèves !

Je suis sure que vous trouverez des tas d'autres utilisations de cette trouvaille. Venez raconter ici !

Je remonte cet article parce que le jeu se prête vraiment bien à une veille de vacances (n'est-ce pas Eliot ?!).

(Jeu inspiré de Pique Plume (chez Gigamic))

Voici un jeu auquel je joue aussi souvent que possible avec toute la classe parce qu'il a l'intérêt :

Lire la suite...

Il se passe parfois des tragédies dans le monde
qui peuvent  nous laisser croire que le monde est rempli de fous,
de gens violents, de criminels.
Quand j’étais petite, et que je regardais la télévision,
déjà, souvent, cela m’affolait.
Un jour, quelqu’un m’a dit :
« Regarde cet évènement. Oui, il y a un criminel.
Mais pour un seul criminel, combien y a-t-il eu de gens bien ? »
Et il m’a ouvert les yeux
sur ce passant qui a risqué sa vie pour mettre un enfant à l’abri,
sur cet autre qui a ceinturé le malfaiteur,
sur ce troisième qui est  sorti de sa cachette pour alerter les passants,
sur tous ceux qui ont assisté  les blessés,
sur tous ceux qui aident les jeunes désespérés à ne pas devenir des criminels,
sur ceux qui aideront ce criminel à s’en sortir,
sur les parents et les professeurs qui enseignent aux enfants
que la douceur résout les conflits,
sur ces centaines de gens, comme toi et moi,
ces petits héros du quotidien,
qui font de leur mieux pour que la vie soit belle.
Oui, la vie est belle.
Si ces crimes te blessent, te rendent triste ou te font peur,
c’est parce que tu es quelqu’un de bien, toi aussi.
Aie confiance, nous sommes beaucoup plus nombreux
que ce que la télévision laisse croire.

Je mets aussi un lien ici vers un article américain que je trouve bien fait, pour me le garder "sous le coude" en espérant n'avoir jamais à m'en servir : clic