Bonsoir,

En fait, je me demandais si tu pratiques ces "ceintures" sur chaque matière...

Pour ma part, j'ai essayé cette année de partir en Freinet (ou partir en live ...^^) avec des élèves qui ne connaissent évidemment pas ça puisque mon école est tout sauf cela.

J'ai tenu tête deux jours, ayant voulu aller beaucoup trop vite. Je suis revenu en arrière mais on a gardé le "tableau des gommettes" (chaque compétence y est inscrite pour chaque période; Il y a 5 cases par élève : entraînement, brevet 1, brevet2, trophée=acquisition de la compétence et diplôme=compétence transversalisée).

J'ai un double niveau cm1-cm2. J'ai repris un enseignement plus "cadrant" avec les cm1 sous forme de recherches, leçon puis exercices d'pplication. En revanche, pour les cm2, chaque matin, après une séance d'écriture où tout le monde travaille selon un sujet que nous étudions ensemble (en ce moment la description), j'ai gardé une plage en parfaite autonomie où ils choisissent pour la semaine deux compétences et travaillent dessus en binômes. Une sorte de plan de travail (sans la fiche : ça a capoté aussi). En milieu de semaine il y a également une plage horaire où les cm2 rebâtissent la leçon sur une fiche où la leçon est partiellement écrite d'après les exercices réalisés. Quand ils sentent pêt ils tentent le 1er brevet.

Mon erreur : pas assez de fichier d'autonomie, pas assez d'exercices ciblés par compétence avec autocorrection (on puise dans quelques fiches que j'ai glané ici et là et dans des manuels...exercices parfois dispersés où l'élève se noie)...résultat : ils décrochent. Je viens de corriger ce soir et je me suis aperçu que sur 11 cm2, 2 avaient rééllement fait un exercice en entier. Le reste s'est tourné les pouces...

Panique à bord à nouveau. J'ai la solution puisque je viens de la dire plus haut (mais pas encore trouvé le temps de faire des fiches)...mais aurais-tu, je sais pas moi, un conseil, car je n'ai vraiment pas envie de rebaisser les bras face à une méthode d'enseignement dans laquelle je crois dans la mesure où elle libère l'élève de ses entraves et l'éveille.

Alors, donc, ces ceintures, les utilises-tu pour chaque matière ? Ces fiches de ceintures constituent-elles du coup ta "progression"?

Est-ce que j'ai raison de laisser les enfants "choisir" deux comp par semaine, ou devrais-je leur "imposer"?

Si tu avais deux minutes je serais ravi d'en discuter^^

J'oubliais :

Quant-aux "leçons", tes élèves les écrivent-elles dans un cahier de leçon traditionnel, ou bien se reposent-ils uniquement sur des fiches outils, fiches qu'ils ramèneraient chez eux ?

Oui...je me pose énormément de questions ^^

Merci de m'avoir répondu !

Donc tu veux dire que tu n'as pas mis toutes les ceintures étude de la langue et maths d'un coup ?

Ce serait trop ambitieux de le faire ? J'ai lorgné du côté des ceintures de Kirikouette (super bien faites) qui concordent en fait avec mon tableau des gommettes.

En fait je me dis que si je ne mets pas ces ceintures (au moins pour l'ORL) en place, je veux dire les 4 matières d'un coup, je serai moi même paumé par la suite... Cela dit, effectivement, je peux tenter deux matières pour l'instant et conserver une méthode plus traditionnelle pour les deux autres.

Mais alors comment gérer le temps puisqu'il en faudra pour les matières ceinturées (en autonomie avec plan de travail) et pour les non ceinturées (leçons en découverte-recherche-situation problème puis application). Comment faisais-tu, si cela ne te dérange pas de répondre à cette question ? As-tu un exemple d'emploi du temps ? (je ne sais pas si tu avais déja soulevé cette question).

D'un autre côté, par rapport à ta remarque pour ta ceinture blanche : tu peux peut-être mettre l'accord sujet-verbe pour une couleur plus avancée. Moi même je me posais cette question au départ mais je me suis rendu compte que tu pouvais quand même séparer la conjugaison ensystématique et la conjugaison grammaticale (accord sujet verbe, inversion sujet verbe comme dans les phrases interrogatives, les phrases avec pronom possessif "il t'interroge / tu l'interroges, etc.). Je ne sais pas ce que tu en penses.

J'oubliais l'essentiel :

J'ai parlé ce matin du problème des exercices non ou peu faits (passé la menace de balancer des "billets d'escargots" à tout va ^^ super idée au fait!). La réponse ne tarda pas à venir après quand même un mur de silence habituel (grrr) : "je ne savais pas quoi faire".

Ce en quoi, ayant réfléchi un peu, j'ai proposé une autre démarche : scinder le tableau des gommettes d'une période en deux brevets pour chaque matière :

exemple pour le cm2 :

brevet 1 grammaire : identifier le verbe / identifier le sujet

brevet 2 grammaire  : les types de phrases / la ponctuation

brevet 1 orthog : les homophones grammaticaux et/est, a/à, ou/où

brevet 2 orthog : le son s / les homophones grammaticx se/ce, c'est/ces, son/sont

Nous restons ainsi sur la pmev : deux semaines d'entraînement et apprentissage, 1 semaine pour les brevets.

L'élève s'entraîne, accumule ses gommettes jaunes (il faut revoir), bleues (encore un effort), vertes (c'est gagné) qu'il place sur le tableau en face de son nom pour la catégorie brevet 1 ou 2. Pour 2 feu verts à la suite, je lui conseille de s'inscrire au brevet. Qu'en penses-tu ?

D'ailleurs en ce qui concerne les brevets, que se passe-t-il si un enfant ne s'inscrit pas pour le passer ?

(excuse les fautes d'orthographe) madre mia ! On dira qu'il est tard ^^

Bonsoir,

Comment classes-tu tes poésies blanches, jaunes... Quels critères retiens-tu, As-tu un recueil à me proposer pour des CM?

Merci

Bonjour Charivari,

Depuis le temps que je me promène sur ton blog, je me décide enfin à y laisser un commentaire. Je trouve passionant le fonctionnement des ceintures et je tâche de m'y mettre dans ma classe. A savoir que des stages en Péda Institutionnelle sont régulièrement organisés et permettent de se former avec des peronnes en chaire et en os!!

Bravo en tout cas pour ton travail et merci!

....je ne parviens pas à ouvrir l'article détail du fonctionnement, est-ce normal?

Au revoir!