J'ai un CM1-CM2 un jour par semaine et j'y enseigne la conjugaison. Il y a, dans le groupe de CM1, une très bonne grosse tête de classe. Du coup, un bon tiers des élèves ont englouti en quelques mois les ceintures de conjugaison de CM1 (jusqu'à la ceinture bleue, donc, puisqu'ensuite il s'agit du programme de CM2) et je me retrouve avec plein d'élèves "au chômage" pendant que les autres travaillent leurs ceintures.

A côté de cela, je cherche le moyen d'entretenir les compétences des élèves, de leur faire revoir les temps étudiés en début d'année... Pour cet objectif, spécifiquement, je faisais deux choses, jusque-là :

• Chaque semaine, je leur donnais un ou deux verbes à réviser "à tous les temps étudiés".
• En rituel du matin, nous transformions des phrases (en les changeant de temps). 

A partir de demain, pour "nourrir" ma tête de classe, je vais ajouter des "ceintures brillantes" à ma panoplie existante. J'ai préparé des ceintures de révision, qui panachent tous les temps étudiés, en mettant le paquet sur les temps du passé (choisir entre imparfait et passé simple, et accorder les participes passés... tout en restant dans le champ des IO, donc sans COD antéposés*).

Les voici : 

(*) et pour le passé simple, j'évalue surtout les troisièmes personnes (singulier et pluriel) qui me semble être prioritaires, au CM1.

2 nouvelles affiches pour ma classe, qui pourront peut-être vous être utiles aussi.

Cliquez sur les images pour les avoir en PdF ou cliquer ici pour retrouver toutes les affiches de grammaire dans un seul fichier. 

Remarque : vous verrez que j'ai mis deux versions pour l'affiche sur les CO, pour que vous puissiez colorier le cartouche autour des CO, selon le code couleur de votre classe.

Edit !

Les évals nationales auront bien lieu... si on veut. Voir ici. Les livrets seront envoyés aux écoles et après on fait ce qu'on veut : pas de date imposée, rien d'obligatoire (ni passation, ni remontée, ni restitution au parent : chaque école décide).

Or, pour la première fois cette année (hors PE2), j'ai des CM2, un jour par semaine. Je fais conjugaison et géométrie, avec eux. J'ai donc entrepris de regarder les exercices des évaluations nationales précédentes (depuis 2007), dans l'intention de voir à quoi ressemblaient les exercices de conjugaison de CM2. Sur ma lancée, j'ai rédigé une sorte de document d'annales des exercices de grammaire, orthographe, vocabulaire et conjugaison, rangés par compétence évaluée. Je trouve que cela fait une banque d'exercices intéressante, que j'utiliserai d'ailleurs dès le CE2 (certains exercices sont très simples).

Ensuite j'ai fait la même chose en n'extrayant que les exercices de géométrie, qui sont très intéressants, à mon avis.

J'ai l'intention de faire la même chose pour le CE1 si j'ai le temps... En attendant, voici donc déjà :

 Etude de la langue CM2 :

Géométrie CM2 :

Remarque 1 : j'ai l'intention d'imprimer le document de français en mode livret, pour qu'il tienne sur 2 feuilles recto-verso pliées en deux. Pour la géométrie, je le laisserai en A4 pour que les élèves puissent faire les exercices sur le document (pour la plupart).

Remarque 2 : Pas de bachotage... mais je ne veux pas non plus que les évaluations nationales conduisent à mettre les élèves devant des types d'exos qu'ils n'auraient jamais vus. D'habitude, dans mes évals, je fais en sorte de ne mettre que des exercices familiers, aux consignes très connues. Alors pour les évaluations nationales, c'est pareil : je trouve important que les élèves soient le moins possible stressés par des consignes inhabituelles ou des types d'exercices trop éloignés des habitudes de la classe. D'où ces "annales" : on en fera de temps en temps, pépère, et le jour J ils pourront se dire "ah, c'est comme d'habitude".

Quel plaisir de profiter de cette journée où je suis cloitrée chez moi (cause conditions climatiques) pour mettre en ligne le travail d'une bonne trentaine d'entre nous, rédacteurs et correcteurs : (roulement de tambour) voici nos ceintures de grammaire !

Ce sont mes préférées, parce que vous verrez que les compétences s'ajoutent au lieu de se "juxtaposer" : quand on évalue l'adjectif par exemple, on en profite pour vérifier que toutes les autres natures évaluées jusque là sont toujours bien acquises.

Vous verrez aussi que nous ne couvrons pas tout le programme de grammaire, mais seulement le repérage des natures et fonctions dans la phrase. Les notions comme les types de phrase, les accords (...) devront être évaluées "hors ceintures". Il en est de même pour le complément de nom et les fonctions de l'adjectif que j'ai voulu conserver "hors champ" (pour limiter les cas de "fonctions imbriquées").

Voici donc la progression proposée  :

• Ceinture blanche : (N) le verbe conjugué [par Flobado]
• Ceinture jaune : (F) le sujet et (N) les pronoms personnels (fonction sujet) [par LBS]
• Ceinture orange : (N) le nom et les articles [par Jubrice]
• Ceinture rose : (N) l’adjectif [par Timis]
• Ceinture vert clair : (F) le COD [par Charivari]
• Ceinture vert foncé : (F) le COI, (N) les pronoms personnels (autres que sujets) [par Nounouogg]
• Ceinture bleu clair : (N) les adverbes et (F) les compléments circonstanciels [par bricoles d'école]
• Ceinture bleu foncé : (F) l'attribut du sujet [par Romy]
• Ceinture violette : (N) la proposition subordonnée relative, (N) les pronoms relatifs [par smenut]
• Ceinture marron : (N) les déterminants (possessifs, démonstratifs, interrogatifs etc) et les pronoms (possessifs, interrogatifs etc) [par ithil]
• Ceinture noire : (N) les prépositions [par Nad1604]

Comment ça marche en classe ?

Chacun fait comme il le souhaite, mais de mon côté, je veille à ce que le dispositif des ceintures ne conduise pas à laisser chaque élève se dépatouiller seul pour apprendre. Bref, dans ma classe, les ceintures ne servent qu'à différencier l'entrainement et l'évaluation, mais pas la phase d'apprentissage.

Concrètement :

• Ma programmation suit celle des ceintures
• J'enseigne de manière classique, avec des leçons collectives et des exercices collectifs variés avant et après la leçon.
• Je prévois une ou deux périodes de 15 minutes dans la semaine pour que chaque élève s'entraine à la ceinture qu'il est en train de préparer. Là, chaque élève travaille à son niveau en autonomie (avec des entrainements autocorrectifs) pendant que je prends un petit groupe avec moi.
• Tous les 15 jours, les élèves peuvent passer un test de ceintures. Ils s'inscrivent s'ils  se sentent prêts.
• S'ils réussissent (8/10 ou +) ils s'entrainent sur la ceinture suivante.
• S'ils échouent, ils peuvent s'entrainer avec la fiche entrainement ET avec les exercices du test  qui viennent enrichir la base d'entrainement.

Quels sont les avantages du dispositif des ceintures par rapport au dispositif classique ?

- Les élèves ont une très bonne vision de "ce qu'ils vont apprendre", "ce qu'il faut savoir"...

- On a le droit de ne pas réussir du premier coup, mais on ne reste pas sur un échec : on repasse la ceinture jusqu'à la réussite.

-  Dans un système classique, il y a des élèves qui ont toujours des notes bof-bof. Là, ce n'est pas possible : on recommence tant que ce n'est pas "très bien". On n'a plus le droit de se contenter d'une leçon à peu près sue (oui, vous allez voir, le dispositif est exigeant, et il y a des élèves à qui cela fait "tout drôle" au début !)

- ...corollaire : même les élèves faibles goutent à la réussite, au "bravo", au "champion" ! Le succès devient la norme. On avance forcément de succès en succès. Plus ou moins vite certes, mais toujours de succès en succès. Et vous verrez que quand Barnabé  obtient sa  ceinture blanche au troisième essai, il est super content... et vous aussi ! (et ce jour-là, on s'en fiche totalement de savoir que Gudule a obtenu sa ceinture orange le même jour).

- C'est motivant aussi pour le prof : on voit vraiment progresser tout le monde (alors que dans un système classique, il y a parfois des élèves qui progressent mais qui restent "loins" des autres donc qui ont vraiment du mal à avoir des bonnes notes).

Cet article vous a plu ? Vous aimerez peut-être :

Les ceintures de calcul posé, ici  ou celles de conjugaison CE2, ici.
Les ceintures de conjugaison CM sont là et celles des tables de  multiplications sont ici. Pour les ceintures de grammaire CM, enfin, il faut aller voir là.

8/12/12 : Ajout des grilles d'évaluation envoyées par Rachel. 

(Je remonte cet article parce que Rachel m'a envoyé toutes les grilles d'évaluation (pour les grandes dictées) de l'année. Cela facilitera grandement la correction. Merci Rachel !)

Quand j'avais des CE2, je faisais une fois par semaine une "grande dictée", que je préparais, pendant les trois jours qui précédaient, en faisant une dictée-flash*, reprenant les difficultés de la grande dictée, et corrigée collectivement (c'est surtout pendant la correction collective qu'on apprend !).

(*) Dictée flash : dictée d'une phrase ou deux 

Je viens de reprendre mes notes et mon cahier journal pour formaliser un peu ce dispositif. 

Vous trouverez donc ci-dessous 30 textes de dictées, et, pour chaque dictée, les 3 textes de dictées-flashs préparatoires.

Lire la suite...

(Je remonte cet article d'actualité)

Allez, un dernier petit effort avant Noël. 

Voici une activité de tri de textes que des élèves de cycle III ne devraient pas avoir de difficultés à mener à bien (dur pour des CE1, idéal pour des CE2, je pense. Facile pour des CM)

J'ai prévu d'en faire un petit jeu, mais vous pouvez bien l'utiliser comme vous voulez :

Etape 1. Je ne distribue que les textes (pas les couvertures). Il faut dire de quel type de livre chaque texte peut venir (Dictionnaire, album, livre de bricolages, livre de recettes, recueil de poèmes, documentaire, roman, conte et livre de partitions).

Etape 2. Je distribue les couvertures et il faut associer chaque texte à sa couverture.

Nous sommes près de 30 à avoir travaillé sur ces ceintures de conjugaison, soit à la rédaction des entrainements et des tests, soit à la relecture. Nous sommes très très fiers de vous présenter le résultat de notre travail.

Les entrainements :

Les tests :

Voilà en quoi consistent les ceintures de conjugaison :

Nous avons imaginé 9 ceintures :

• Ceinture blanche : présent du 1er et 2ème groupe 
• Ceinture jaune : futur tous groupes 
• Ceinture orange : imparfait tous groupes
• Ceinture rose : Présent du troisième groupe + impératif 
• Ceinture verte : Passé composé avec avoir (1er et 2eme groupe, + être et avoir, cas d'accords simples)
• Ceinture bleue : Passé simple 
• Ceinture violette : Conditionnel (et révision de l'imparfait : "si j'étais riche, j'aurais..." et du futur pour éviter la confusion "j'aurai/j'aurais") 
• Ceinture marron : Plus que parfait et futur antérieur 
• Ceinture noire : Passé composé, plus que parfait et futur antérieur, tous groupes (participes passés en -is, -it etc) 

Avant la ceinture blanche, j'aimerais bien prévoir aussi un test de remise du kimono où les élèves devront savoir trouver à quel groupe appartient un verbe, et utiliser un tableau de conjugaison. [A faire]

Comment ça marche en classe ?

Chacun fait comme il le souhaite, mais de mon côté, je veille à ce que le dispositif des ceintures ne conduise pas à laisser chaque élève se dépatouiller seul pour apprendre la conjugaison. Bref, dans ma classe, les ceintures ne servent qu'à différencier l'entrainement et l'évaluation, mais pas la phase d'apprentissage.

Concrètement :

• Ma programmation suit celle des ceintures
• J'enseigne la conjugaison de manière classique, avec des leçons collectives et des exercices collectifs variés avant et après la leçon.
• Je prévois une ou deux périodes de 15 minutes dans la semaine pour que chaque élève s'entraine à la ceinture qu'il est en train de préparer. Là, chaque élève travaille à son niveau en autonomie (les entrainements sont autocorrectifs) pendant que je prends un petit groupe avec moi.
• Tous les 15 jours, les élèves peuvent passer un test de ceintures. Ils s'inscrivent s'ils  se sentent prêts.
• S'ils réussissent (8/10 ou +) ils s'entrainent sur la ceinture suivante.
• S'ils échouent, ils peuvent s'entrainer avec la fiche entrainement ET avec les exercices du test  qui viennent enrichir la base d'entrainement.

Quels sont les avantages du dispositif des ceintures par rapport au dispositif classique ?

- Les élèves ont une très bonne vision de "ce qu'ils vont apprendre", "ce qu'il faut savoir"...

- On a le droit de ne pas réussir du premier coup, mais on ne reste pas sur un échec : on repasse la ceinture jusqu'à la réussite.

-  Dans un système classique, il y a des élèves qui ont toujours des notes bof-bof. Là, ce n'est pas possible : on recommence tant que ce n'est pas "très bien". On n'a plus le droit de se contenter d'une leçon à peu près sue (oui, vous allez voir, le dispositif est exigeant, et il y a des élèves à qui cela fait "tout drôle" au début !)

- ...corollaire : même les élèves faibles goutent à la réussite, au "bravo", au "champion" ! Le succès devient la norme. On avance forcément de succès en succès. Plus ou moins vite certes, mais toujours de succès en succès. Et vous verrez que quand Barnabé  obtient sa  ceinture blanche au troisième essai, il est super content... et vous aussi ! (et ce jour-là, on s'en fiche totalement de savoir que Gudule a obtenu sa ceinture orange le même jour).

- C'est motivant aussi pour le prof : on voit vraiment progresser tout le monde (alors que dans un système classique, il y a parfois des élèves qui progressent mais qui restent "loins" des autres donc qui ont vraiment du mal à avoir des bonnes notes).

Allez voir aussi les ceintures de calcul posé, ici  ou celles de conjugaison CE2, ici.
Les ceintures de conjugaison CM sont là et celles des tables de  multiplications sont ici. Pour les ceintures de grammaire CM, enfin, il faut aller voir là.

(Illustrateur : Patrick Vasco Gromy)

8/9/12 : ajout du Rallye "Les Misérables"
15/10/11 : ajout du lien vers un générateur de diplôme
 

Le  Rallye lecture marche fort dans ma classe, alors, pour la fin de l'année, je vais leur proposer un "Rallye écriture", dans le même esprit.

Lire la suite...

"Sans un peu de travail on n'a point de plaisir". C'est la morale de la fable que j'aime proposer en poésie de rentrée à des CM (CM et non CE parce que, bien que courte, vous verrez que le niveau de langue n'est pas très simple). Elle me semble introduire à merveille une année scolaire, vous ne trouvez pas ?

Son auteur :  Jean-Pierre Claris de Florian. C'est un fabuliste moins connu que La Fontaine, bien sûr, mais qui est, par exemple, à l'origine de « Pour vivre heureux, vivons cachés » (Le Grillon), « Chacun son métier, les vaches seront bien gardées » (Le Vacher et le Garde-chasse) ou  de « rira bien qui rira le dernier » Les deux Paysans et le Nuage.

Dans le cadre du Rallye-lien organisé par Bout de Gomme, je vous présente donc : 

La guenon, le singe et la noix

Une jeune guenon cueillit
Une noix dans sa coque verte ;
Elle y porte la dent, fait la grimace... ah ! Certes,
Dit-elle, ma mère mentit
Quand elle m'assura que les noix étaient bonnes.
Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes
Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit !
Elle jette la noix. Un singe la ramasse,
Vite entre deux cailloux la casse,
L'épluche, la mange, et lui dit :
"Votre mère eut raison, ma mie :
Les noix ont fort bon goût, mais il faut les ouvrir.
Souvenez-vous que, dans la vie,
Sans un peu de travail on n'a point de plaisir".

Vous connaissez peut-être le rituel Copie et dessine, de Zaubette (non ? Allez voir là : clic). J'explique : pour des Cp ou CE1, Zaubette distribue une ou deux phrases que les élèves doivent lire, comprendre et représenter par un dessin.

Or, il se trouve que Cenicienta vient de publier des "petits papiers" avec des textes pour travailler la compréhension de l'implicite au cycle III (à l'IUFM, ils disent les "inférences"). J'ai décidé de les utiliser, exactement comme le rituel de Zaubette, mais pour mes CE2. Tous les matins, les élèves devront copier soigneusement le petit texte du jour, le comprendre et donc répondre à la question posée. 

Ce sera chaque matin le premier travail de la journée, travail que mes CE2 feront en autonomie pendant que je démarrerai ma première séquence côté CE1 (oui, je serai en double niveau).  Pour motiver mes troupes, je viens de créer un petit "tampon" qu'ils colleront dans la marge du cahier. Avec mon surligneur de maitresse (  ), je stabiloterai* :

• le P si la présentation du cahier du jour est respectée (tant qu'à faire, vu que c'est le premier travail de la journée...),
• le E si le texte est bien écrit (je parle de la calligraphie),
• le C s'il n'y a aucune erreur de copie,
• le deuxième C si le texte est compris. 

Je vous mets le fichier en deux format différent (parce que j'ai une vilaine ligne blanche sur le petit format, générée par PdF Creator, que je ne sais pas enlever). Pour utiliser le grand format, il faut imprimer le fichier avec l'option 16 pages par feuille pour obtenir un petit tampon qui tienne dans la marge d'un cahier :

            Grand format                                    Petit format
                  

(*) Comment ça, ça n'existe pas, "stabiloter" ? Eh bien ça devrait. Ce verbe va faire partie d'une petite liste de suggestions que j'enverrai très bientôt à l'Académie Française, à côté de TROUYAUTER v.t  Pratiquer un trou au moyen d'une trouyauteuse.  et FOUYOUYOU interj.  Marque  l'étonnement, la lassitude,  l'inquiétude. Fouyouyou, la nouvelle inspectrice !