Dans ma classe de CE1-CE2 je me suis aperçue récemment qu'un de mes CE2 copiait encore lettre à lettre : je lève les yeux, je regarde une lettre, je l'écris, je regarde la lettre suivante, je l'écris...

Bref, j'ai réalisé que je ne travaillais pas assez la technique de la copie. Je pensais qu'il suffisait de faire beaucoup copier et que la technique viendrait forcément... mais non. Alors j'ai mis en place une activité de "copie-couleur" tous les vendredis matins.

Voici comment cela se passe :

Chaque élève prépare devant lui quatre stylos de quatre couleurs différentes : bleu, vert, rouge, noir.
J'ai préparé un texte au tableau. Je le lis en entier aux élèves et vérifie la compréhension. Puis la copie démarre :

Les élèves lisent le texte pendant environ 20-30 secondes, en essayant de mémoriser le début du texte, avec l’orthographe des mots mémorisés.
Je cache alors le texte : les élèves prennent leur stylo bleu et écrivent, de mémoire, les quelques mots du début du texte qu’ils ont réussi à mémoriser. Puis ils rangent leur stylo bleu.

Je dévoile à nouveau le texte pendant trente secondes et les élèves mémorisent quelques mots de la suite du texte. J'insiste sur le fait que, tant que le texte n'est pas caché, les élèves n'ont pas le droit d'écrire. Je cache le texte et les élèves utilisent alors leur stylo vert pour écrire la suite (et ainsi de suite, avec les quatre couleurs). Quand tout le monde a utilisé ses 4 couleurs, l'exercice s'arrête (donc tous les élèves n'auront pas copié le texte en entier). 

A la fin, je ramasse les feuilles et je calcule un « score » en comptant, pour chaque couleur, le nombre de mots correctement écrits et en déduisant les erreurs ou oublis. Le score de la meilleure couleur est retenu.

Les élèves colorient un graphique de suivi et obtiennent un tampon Champion dès qu'ils battent leur record personnel . Les meilleurs CE1 atteignent maintenant des scores de 15 mots, et les meilleurs CE2 sont presque à 30 !

J'ai fait un petit livret pour les élèves (qui me simplifie surtout la notation : j'écris juste le score dans le petit tableau en bas de chaque page). Je l'imprime en mode livret.

Je vous signale, à toutes fins utiles :

• le document "copie-sans faute" en ligne sur le site de l'Académie de Montpellier (ici).
• un article très complet chez Sanleane, où elle parle d'une méthode de copie-couleur (qui n'est pas tout à fait la même que celle-ci)
• des idées aussi chez abcdefhg

(Illustration : Patrick Vasco Gromy)

J'ai essayé aujourd'hui quelque chose qui m'a enthousiasmée : j'ai évalué la fluence en lecture de mes CE1.

La fluence de lecture, c'est la capacité à lire avec aisance, rapidement et sans erreur. 

J'ai utilisé pour cela un test clef en main, réalisé par "ELFE", le groupe cognisciences rattaché au laboratoire des sciences de l'éducation de Grenoble.

Ils ont fait lire des centaines d'élèves, du CE1 à la 5ème, sur deux textes, et ont répertorié leurs résultats. L'unité de mesure est simplissime : ils ont compté le nombre de mots lus correctement en une minute, et publié l'analyse statistique des résultats, avec la moyenne, l'écart type, les percentiles et tout le toutim.

Tout est en ligne ici, sur le site de Cognisciences et ça n'est pas difficile à lire.

Ils proposent un protocole d'évaluation des élèves (vraiment simple) et fournissent tout le matériel, notamment le texte à faire lire par l'élève (texte dont il ne faut pas modifier la mise en page, ni la police ni rien, sous peine de risque de fausser l'analyse).

Ma seule "critique" sur le doc, c'est la restitution aux parents : j'ai donc ajouté une petite fiche de restitution pour mes CE1, parce que je ne crois pas que les parents soient réceptifs aux percentiles . Cette fiche se présente comme suit :

Sur la droite graduée, je reporte le résultat du test d'aujourd'hui (avec sa date), et j'explique à l'élève qu'on refera ce test une ou deux autres fois dans l'année pour voir ses progrès.

Pourquoi j'aime ce dispositif :

1. il est très objectif : on mesure la vitesse de déchiffrage et on la compare à un échantillon représentatif
2. il est très facile à utiliser : une minute par élève !
3. il est motivant pour l'élève qui se voit progresser (ceux qui me connaissent savent que j'aime cela). Et c'est précieux, en lecture !
4. le résultat est vraiment signifiant, porteur d'information pour le maitre. Bien sûr, ce n'est pas parce qu'on déhiffre bien qu'on comprend. Mais c'est surement parce qu'on déchiffre mal qu'on ne comprend pas, que l'on perd du temps, que l'on manque des informations clefs dans une consigne etc...

J'ai testé 10 de mes CE1 aujourd'hui, en une demi-heure (prise sur une séance d'aide perso). Les résultats vont de 13 à 154 (!!). Je ne m'étais absolument pas imaginé que l'écart serait si grand. Je ne m'imaginais pas les très bons si bons et les très faibles si faibles. Et au milieu, j'ai des élèves que je jugeais bons, parce que  très appliqués et scolaires, dont je me suis rendue compte qu'ils étaient encore assez lents en déchiffrage, ce qui m'a éclairée, d'un seul coup, sur des lenteurs en autonomie ou des difficultés en maths qui viennent surement de cette lenteur de lecture.

Si l'expérience vous tente, vous pouvez utiliser le document dont j'ai mis le lien ci-dessus, tout est clef en main. Je vous mets en ligne ci-dessous ma fiche de restitution pour des CE1. Le lien que j'ai donné ci-dessus vous donnera les stats pour les autres niveaux (pour des autres niveaux, vous ne pouvez pas utiliser ma "droite de restitution" telle quelle : il faut adapter les valeurs et modifier l'astérisque en bas).

Je remonte l'article pour ajouter la correction des fiches, envoyée par Catherine.

Catherine m'envoie à l'instant ce chouette rallye lecture de Noël pour des CE1.

Et sa correction :

26/8/12 : v4 (ajout de "il y a un garçon..." au lieu de "l'a un garçon")
1/4/12 : v3 (une page sur le verbe "yaller")

Je m'est fait mal... Si j'aurais un petit frère... Ceux qui zont fini... Donne-moi celui-là qui est sur la table... C'est moi qui a gagné... C'est qui qui a pris la gomme à Léa ?

Si, comme moi, vous avez des frissons d'horreurs en lisant ces deux lignes, voici un outil qui, sans être magique, me semble quand même très efficace.

Lire la suite...

20/7 Ajout des leçons de grammaire et de conjugaison

19/7 Nouvelle version des textes,
avec les "trous" prévus par la méthode.

L'année prochaine, j'aurai un 50% de CE1-CE2*. Pour les CE1, j'ai choisi d'utiliser Réussir son entrée en grammaire, de Retz. J'espère que ça va "tenir" sur deux jours par semaine, et en double niveau, parce que cette méthode m'emballe ! Tout est "clef en main", ludique, avec un déroulement de séquence très ritualisé, où les élèves sont acteurs, et en plus ce n'est pas cher du tout...

Il y a, selon mes collègues qui ont déjà essayé la méthode, des tout petits défauts de conception qui ont été bien vite corrigés grâce à ce que les collègues ont posté sur le net (des étiquettes trop petites...)

Après exploration, j'ai choisi de m'appuyer sur le travail de Bout de Gomme. Ses affiches sont magnifiques, elle publie des exercices supplémentaires (toujours superbes)... bref.

J'utiliserai ses personnages, enfin, son code couleur. Il est un peu "atypique", mais j'aime beaucoup son idée mnémotechnique de mettre le verbe en vert (VERbe, VERt, vous suivez ?).  J'utiliserai surement aussi les personnages créés par Lutin Bazar et Chenapan (Préposition, adverbe...). Je vous mets le jpeg des personnages coloriés, à toutes fins utiles (AVIS : si quelqu'un les a faits dans une meilleure définition, ça m'intéresse).

Dernière minute : Micdeludo a créé sur le même principe, une autre série de personnages craquants. Il a adopté aussi le code couleur  de Bout de gomme et vous pouvez très bien les adopter à la place de ceux de la méthode. Ils sont très mignons et ils ont quelques astuces en plus (le verbe a 6 pattes parce qu'un verbe, c'est -souvent- une action, alors ça bouge... Le nom et l'adjectif ont une excroissance ronde sur la queue qui permet d'ajouter un s...) 

Pour les étiquettes, j'utiliserai celles de Gaël (La classe bleue) parce que je les trouve faciles à imprimer et dupliquer.

Enfin, j'avais un souci pour les textes de lecture (un par séquence). Je ne savais pas où les faire coller. Bref, j'ai décidé de les imprimer tous dans un "livret" de lectures que je distribuerai en début d'année. Cela ressemblera à un livre (je trouve que c'est mieux que des petits textes volants), je ferai faire des économies de papier à l'école (grâce au recto verso), et je n'aurai plus à me soucier d'imprimer, dupliquer, et faire coller les textes ensuite.

Grâce à Galhia (et Nad'), j'ai trouvé les textes déjà tout tapés (format Word). Je n'ai donc eu qu'à les remettre en page pour vous proposer le "Livre de lecture" de Rseeg que voici, à imprimer en mode livret bien sûr (voir faq ici, question 3.2, si je vous parle tchétchène avec mes histoires de "mode livret")  :

J'ai aussi décidé de distribuer les traces écrites à l'avance en début d'année. Ce sera toujours ça en temps gagné en distribution, repérage dans le petit classeur, collage, vérification...

J'ai tapé et un peu illustré les traces écrites de la méthode (à peu de choses près, j'ai recopié celles du livre). J'ai ajouté un petit exercice d'application pour quasiment chaque leçon. C'est un tout petit exercice dont la correction est fournie (à la fin des leçons). L'élève peut le faire tout seul pour vérifier qu'il a bien compris.

Leçons de grammaire : 
   

Leçons de conjugaison :

Remarque 1 : Si vous suivez les IO à la lettre, vous aurez sans doute quelques leçons de conjugaison à rajouter parce que je ne fais pas à l'écrit l'imparfait, ni le passé composé des verbes être et avoir (J'essaie déjà qu'ils ne soient pas trop perdus dans le présent, le futur et le passé composé des verbes du premier groupe, et je trouve que l'objectif est déjà bien assez ambitieux).

Remarque 2 : Les traces écrites sont illustrées avec des petits lapins qui sont très mignons. J'ai contacté leur auteur pour lui demander l'autorisation de les utiliser... sans réponse. Si jamais leur auteur se reconnait et ne souhaite pas que je les utilise, qu'elle n'hésite pas à se manifester : je les retirerais aussitôt du document. 

Sinon, pour ceux qui ne connaissent pas la méthode, le principe est que chaque élève reçoit une étiquette "mot" en début de séance et que la maitresse appelle des élèves au tableau pour constituer des phrases. Les élèves montrent leur étiquette devant eux et se placent face à la classe, à côté les uns des autres, pour reconstituer la phrase (voir photo sur la couverture du livre).

La méthode prévoit que les élèves portent des colliers "nature des mots", illustrés des fameux personnages de la méthode (par exemple, l'élève qui montre le mot le a un collier déterminant etc....)

Pour représenter la fonction "sujet", la méthode propose que les élèves du groupe sujet se donnent la main. D'autres eklaprofs passent une corde autour des élèves du groupe sujet. De mon côté, je compte utiliser un élastique de cour, de couleur orange (parce que c'est le "code couleur" du sujet, choisi par Bout de Gomme, et que je m'approprie). Je vous mets le lien vers l'élastique que j'ai trouvé. 

J'aime bien l'idée de l'élastique en lien avec les expansions du nom : l'élastique saura s'agrandir avec l'expansion du groupe sujet... Et sur leur cahier, les élèves entoureront le GS en orange, pour rappeler la corde qui entoure les élèves.

Remarque : d'autres collègues ont créé un personnage "Sujet", dans le même esprit que les personnages nom, adjectif etc... Le principe me dérange : je trouve important de réserver l'utilisation des personnages aux natures de mots, pour ne pas entretenir la confusion nature/fonction qui est déjà bien difficile à combattre. Un mot = 1 élève = 1 étiquette nature. D'où mon penchant pour la solution "élastique" que j'utiliserai aussi avec mes CE2 pour les CO et CC (avec un élastique d'une autre couleur, bien sûr !)

(*) et aussi un 25% de CM1-CM2 et un 25% de PS.

Anne Sophie m'a envoyé un rallye lecture complet sur le thème des sorcières (24 titres). Je l'ai ajouté ici : clic.

Je travaille la nature des mots avec mes élèves en ce moment (déterminants, noms, pronoms personnels, verbes). C'est difficile pour certains d'entre eux.

En les faisant jouer sur Soutien67, j'ai eu l'idée de créer des petites cartes recto-verso.

Lire la suite...

15/5/11 : ajout du son j (de jaune, girafe, pigeon)
9/2/2011 : ajout du son [z]  (de oiseau, zèbre, dixième, ils ont faim).

En complément des maisons des sons, voici pour des CE1 une trace écrite, en noir et blanc bien sûr, à coller dans leur cahier, pour chaque nouveau son. L'idée c'est que ce soit les élèves qui y copient quelques mots.

Voici ce cahier de sons (pdf) :

Et aussi un fichier modifiable pour que vous puissiez créer les vôtres avec vos propres mots de référence et vos sons

SVP : collègues blogueurs, si vous utilisez cette fiche, merci de ne pas publier le résultat sur votre blog, ni ce fichier modifiable

En enfin, Marie-Laure vient de m'envoyer une version "Borel-Maisonny" : clic

Pour les maisons des sons à afficher dans la classe, cliquez ici.

Foire aux questions (des commentaires)

Pourquoi écrire poulet dans le son è ?

Le larousse ou le Littré indiquent que poulet se prononce "officiellement" poulè. Mais, dans la "vraie vie", sa prononciation varie d'une région à l'autre, ou d'une famille à l'autre. On peut donc omettre d'en parler (découper cet étage de la maison). Mais à mon avis, il ne faut pas le mettre dans la maison du "é" (remarque : le petit mot "et" se prononce é, mais c'est une exception. Damned)

Tu revois tous les sons en CE1 ? 

Tous non, mais j'ai revu tous les sons de ce cahier. J''en profite pour  mettre des mots invariables, des graphies moins courantes...

Tu donnes les mots à écrire dans ces maisons où vous cherchez ensemble ?

Cela dépend. On en cherche ensemble. Parfois je leur fais deviner (charade, devinette...)

Ces mots sont-ils à apprendre pour être dictés par la suite ou tu travailles les dictées à partir d'autre chose ? 

Oui ces mots sont à apprendre. J'essaie d'en caser le plus possible dans la phrase de dictée quotidienne ("Le roi a trois voitures.")

Tu as un cahier uniquement pour les sons ou c'est le même que celui que tu utilises pour les leçons de grammaire-conjugaison ?

J'avais un cahier de "leçons de français" dans lequel je collais "en vrac" les leçons de sons et celles de grammaire (sans faire de "parties" orthographe, grammaire, vocabulaire...). Je ne vois pas bien l'intérêt de partitionner le cahier au CE1. Mais je suis prête à changer si on m'explique !

Edit : cette année, j'ai utilisé un petit classeur (j'ai piqué l'idée à la maitresse de ma fille). Un onglet pour chaque partie de la grammaire, et un onglet maths. J'aime beaucoup, et les élèves aussi. J'utilise des feuilles de couleurs différentes pour chaque partie, feuilles assorties à l'intercalaire. Aucun souci de rangement. Et pour les feuilles photocopiées, comme celles-ci pour les sons, il n'y a qu'à les perforer.

Marianito, le rat-conteur (clic pour le lien Amazon)

Une collègue de CE1-CE2 vient de m'envoyer un mail pour me parler d'un livre qu'elle vient d'illustrer. Vi madame, parfaitement, c'est not' collègue de CE1-CE2 qui a fait les dessins de l'album que l'on achète dans les magasins ! (magnifiques). Vu comme je suis douée avec un pinceau dans les mains, inutile de dire que cela m'épate. [edit : voir en commentaire 15 un petit mot de l'illustratice elle-même, en chair et en os]

L'histoire de ce petit rat-conteur est très jolie :

Marianito est un rat qui adore les histoires. A tel point qu'un jour il décide d'écrire son propre livre de contes, en grignotant chaque lettre dans du fromage. Mais toute cette activité lui donnera faim et il finira par dévorer son livre... Heureusement, tout n'est pas perdu !

Cet album illustrerait à merveille une séquence de lecture ou d'expression écrite (sur le plaisir de lire et de raconter), et je ne doute pas que vous serez nombreux à avoir envie de le découvrir !

En CE1-CE2, j'ai pas mal travaillé autour des "trois petits cochons". Il y a des choses vraiment chouettes à faire.

1. Voici déjà le tapuscrit illustré du conte traditionnel. C'est la version où les petits cochons mangent le loup à la fin (à imprimer en mode "livret" ou bien en mode "2 pages par feuille").

1bis. Voici aussi des images séquentielles pour divers usages (langage en maternelle, production d'écrits en élémentaire...)

Les illustrations sont tirées d'un bon petit coloriage pas trop cher (la collection est inégale : je trouve que certains contes sont mieux illustrés que d'autres, mais celui-ci est très bien)

2. Ensuite comme la plupart des élèves connaissaient l'autre fin (où le loup se brule la queue), nous l'avons d'abord racontée, à l'oral, puis j'ai demandé aux CE2 d'écrire cette "autre fin" (en leur donnant une illustration). Clic pour la consigne d'écriture (illustrée)

3. ... et bien sûr, nous avons lu d'autres albums en réseau :

Un coup de coeur pour "Mon jour de chance", une histoire vraiment savoureuse de cochon malin qui entourloupe un renard :

4. Les trois petites cochonnes sont très malignes aussi et la comparaison avec le conte original est très chouette à faire !

5. Impossible de faire un réseau sur les trois petits cochons sans évoquer le point de vue du loup, dans "La vérité sur l'affaire des trois petits cochons". Le tapuscrit est là (mais l'album vaut le coup, avec ses illustrations), une fiche "professionnelle" avec exploitation possible ici.

6. Le plus grand chasseur de loups de tous les temps (conseillé par Nammého) Les deux petits cochons les plus jeunes vont réussir à embobiner le loup venu les manger en lui faisant croire qu'un redoutable chasseur de loups est dans leur maison.

Mise à jour : Je l'ai lu à mes MS-GS et le livre leur a beaucoup plu !! Pour l'exploitation, j'ai enchainé sur une séquence sur le lexique des pièces de la maison, du mobilier et de l'équipement, inspirée par la visite de la maison assurée par les petits cochons.

7. Rien qu'un méchant loup (toujours conseillé par Nanmého) : le loup, très aimable et cultivé - et pacifique- s'installe à coté de 3 petits cochons pleins de préjugés et surtout très malpolis. Il aura beau tout essayer pour s'en faire des amis, ils auront été tellement désagréables qu'il finira par les manger ...