Spécial débutants

Des petits cahiers au CM2 : retour d’expérience

Cette année, dans ma classe de CM2, mes élèves n’avaient que des petits cahiers (17×22). Comment en suis-je arrivée là, comment cela s’est-il passé ? Retour d’expérience : L’année dernière, nous déjeuné avec la graphothérapeute de notre secteur. Elle avait accepté de venir partager son sandwich avec nous un jour, à l’heure du déjeuner. Nous avions échangé sur les difficultés…
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Programmation spiralaire CE1-CE2 Questionner Le Monde (IO 2015)

Dans mon école, nous sommes en train d’envisager de mettre en place une programmation spiralaire en CE1-CE2 sur les domaines de « Questionner le Monde » (nouveau nom de la DDM) dans les IO 2015. L’école est déjà en spiralaire depuis au moins 5 ans en Histoire, Géo et Sciences en cycle 3, nous n’avons qu’à nous en féliciter. Une programmation spiralaire…
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Comment j’ai tué le 2e groupe des verbes

En discutant avec des collègues, je constate que certains s’alarment d’un point que je n’avais pas remarqué : dans les IO 2015, on ne parle plus de groupes de verbes. En particulier, le 2ème groupe a disparu. Si je n’avais pas remarqué ce point, c’est pour une raison très simple : cela fait plusieurs années que je ne parle plus…
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L’orthographe lexicale : comment aider les élèves ?

Depuis trois ans, j’utilise dans ma classe un dispositif individualisé, inspiré de cet article de Bruce Demaugé. Je vous explique : Chaque élève a un carnet de mots (pas un carnet de vocabulaire, hein, un carnet d’orthographe : on n’y copie pas les définitions). Il doit savoir écrire les mots qui sont dedans… Jusque-là, rien d’original. Ce qui l’est plus,…
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Présentation du cahier du jour

Quand j’ai débuté, je ne savais pas du tout que demander à mes élèves en termes de présentation du cahier du jour. On n’a pas appris à l’IUFM ! (C’est ballot, mais c’est le genre de trucs concrets qui manquent. Bon, il suffit d’observer quand on visite la classe d’un IMF… encore faut-il y penser) Bref, cette année, notre école…
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Des ateliers au CM2 ? La différenciation, c’est possible !

(Article de 2014, enrichi en 2016) Depuis le début de l’année [2014], je travaille en atelier différenciés au début de chaque demi-journée : le matin, ateliers de français (5 fois par semaine, donc). L’après-midi, ateliers de maths (le mercredi, j’ai mis l’atelier de maths au retour de la récré). Les ateliers durent 20 minutes, rangement compris. J’ai attendu un peu avant…
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SOS Spécial PES

Je fais remonter ce vieil article parce qu’il est d’actualité. J’en profite pour orienter les PES vers le menu divers/spécial débutants, où vous trouverez quelques articles en mode kit-de-survie. Il y a des questions qu’on se pose quand on débute et qu’on ne se pose plus ensuite (ou moins). Ces questions ne sont pas toujours abordées à l’IUFM. Je vais essayer…
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Résolution #9 : Choisir des supports de leçons faciles à consulter, faciles à feuilleter

(Illustrateur : Jack, sur dangerecole.blogspot.fr) Si je veux avoir une chance que les supports de leçons servent de référence, et que les vieilles leçons soient reconsultées en temps en temps, il faut que je réfléchisse vraiment à leur support : comment prévoir des supports légers, faciles à manipuler, avec des informations correctement indexées pour pouvoir retrouver facilement une réponse ? Concrètement,…
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Résolution #15 : Pour les visuels, soigner les affichages et traces écrites

Pour « soigner le visuel », je vais essayer de : Eviter, si les décisions des collegues le permettent, les  supports de leçons qui suivent l’élève sur 2 ou 3 ans. C’est vrai que l’intention est séduisante (ne pas avoir à refaire 3  fois la même leçon etc), mais je trouve que nos cahiers ou classeurs ne tiennent pas le coup. Dès…
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SOS, j’ai 15 min pour préparer ma séance d’histoire !

 (Cliquer sur l’image pour l’agrandir) Bon, là encore, je réponds aux mails de « PES en détresse » pour présenter une démarche. Je vais essayer de faire très simple. La démarche que je vais décrire est un peu basique et mérite surement d’être améliorée dès que vous aurez un peu de temps. En attendant, c’est peut-être moins élaboré que ce qu’on apprend…
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